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【摘要】本文就如何指导学生形成科学的物理学习方法进行了初步的探讨。作者的体会是：指导读书，多设问，培养学生的自学能力；培养学生的观察能力；提高学生的实验技能；培养学生的思维能力；广训练，精练习，提高学习成绩。
【关键词】阅读；观察；实验；思维；练习
很多学生反映高中物理一学就会，一听就懂，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。而平时教师在教学过程中，教师的“教”，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
本文就如何指导学生形成科学的学习方法，谈一些粗浅的认识和体会：
一、指导读书，多设问，培养学生的自学能力
教材是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，最后在教学中解决问题，才能逐步提高学习水平。指导学生对教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。
1.课前阅读
要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，做出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。
2.课堂阅读
就是在进行新课的过程中让学生阅读。对于那些重点知识（概念、规律等），可以是齐读或默读，边读边记。对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识。精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原因。这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神。
3.课后阅读。
结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体，以便加深理解，使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
二、培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察。辨明观察对象的主要特征及其变化条件。
1.观察要有主次
在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么对象和怎样观察。
2.观察要有步骤
复杂的物理现象，应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察。
3.观察时要思考
如在讲解力的合成时，两个大小一定的分力在合成时，它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化？经过观察、思考、推理后，加深对知识的理解。
三、提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。
演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，从而达到预期的效果。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与教学活动，课堂上表现出的学习积极性也特别高。
实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实验边思考活动，可以帮助学生巩固对知识点的理解。
四、培养学生的思维能力
在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的“想一想”，进行巧妙的设疑，启发学生动脑，积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。
对教材上的各种结论，引导学生不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。
如热力学第二定律的第二种表述为“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而又不产生其它变化”。它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述“热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化”，其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体；则第二种表述的方向为：“高温处吸热，热量用来作功和散发”，更进一步提炼为“热量用来对外界作功”。很明显，反方向为外界对系统做功使内能改变。
五、广训练，精练习，提高学习成绩
练习是学生掌握知识，巩固知识的重要途径之一。练习中，教师应注意处理好以下几点：
1.遵循由易到难、循序渐进的原则，有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。
2.解题时积极引导学生认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。
总之，阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的，缺一不可。只要我们在教学中能依据学生实际，结合教材特点及课程标准的要求，遵循教学规律和认识规律，创造有利于指导学生形成科学学习方法的情境，就会使各个环节的指导适合学生的学习，使学生不断改进和完善自己的学习方法。只有学生想学、会学、乐学，才能把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为解决实际问题的能力，也才能大面积提高物理教学质量。
参考文献
[1]梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王学斌.中学物理教学[M].北京：北京教育出版社，1999
【关键词】阅读；观察；实验；思维；练习
很多学生反映高中物理一学就会，一听就懂，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。而平时教师在教学过程中，教师的“教”，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
本文就如何指导学生形成科学的学习方法，谈一些粗浅的认识和体会：
一、指导读书，多设问，培养学生的自学能力
教材是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，最后在教学中解决问题，才能逐步提高学习水平。指导学生对教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。
1.课前阅读
要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，做出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。
2.课堂阅读
就是在进行新课的过程中让学生阅读。对于那些重点知识（概念、规律等），可以是齐读或默读，边读边记。对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识。精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原因。这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神。
3.课后阅读。
结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体，以便加深理解，使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
二、培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察。辨明观察对象的主要特征及其变化条件。
1.观察要有主次
在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么对象和怎样观察。
2.观察要有步骤
复杂的物理现象，应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察。
3.观察时要思考
如在讲解力的合成时，两个大小一定的分力在合成时，它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化？经过观察、思考、推理后，加深对知识的理解。
三、提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。
演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，从而达到预期的效果。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与教学活动，课堂上表现出的学习积极性也特别高。
实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实验边思考活动，可以帮助学生巩固对知识点的理解。
四、培养学生的思维能力
在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的“想一想”，进行巧妙的设疑，启发学生动脑，积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。
对教材上的各种结论，引导学生不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。
如热力学第二定律的第二种表述为“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而又不产生其它变化”。它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述“热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化”，其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体；则第二种表述的方向为：“高温处吸热，热量用来作功和散发”，更进一步提炼为“热量用来对外界作功”。很明显，反方向为外界对系统做功使内能改变。
五、广训练，精练习，提高学习成绩
练习是学生掌握知识，巩固知识的重要途径之一。练习中，教师应注意处理好以下几点：
1.遵循由易到难、循序渐进的原则，有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。
2.解题时积极引导学生认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。
总之，阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的，缺一不可。只要我们在教学中能依据学生实际，结合教材特点及课程标准的要求，遵循教学规律和认识规律，创造有利于指导学生形成科学学习方法的情境，就会使各个环节的指导适合学生的学习，使学生不断改进和完善自己的学习方法。只有学生想学、会学、乐学，才能把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为解决实际问题的能力，也才能大面积提高物理教学质量。
参考文献
[1]梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]王学斌.中学物理教学[M].北京：北京教育出版社，1999