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主体性是素质教育的核心，培养学生的主体性，提高学生英语的听说读写能力和交际能力，从而提高教学效果，是外语教学探索研究的重点，教师要充分认识到学生是学习的主体，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥在学习过程中的主动性和积极性，促使养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，从而真正学会终身学习。
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
一、精心设计教学环节，让学生学得主动。
在优化设计教学环节方面，我所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变对知识的呈现为学生的主动学习和探究，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。在讲Food and drink这一话题时，购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。
二、组织交流讨论，形成合作学习氛围。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。我在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起， 让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
三、创设学习情境，引进竞争机制，激发学习兴趣
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
1、坚持听说领先。当上课铃响起时，走上讲台说：＂Is it time for class?" "Are you ready?"。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。尽可能用英语组织课堂教学，教学生学唱英文歌曲。在导言课上,我就让学生听英文歌曲Happy Birthday。除了教材上安排的一些歌曲外,还选用一些与我们教学同步的歌曲,如教颜色时,让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Are you sleeping ？等歌曲; 尽可能让学生乐中学,学中乐。让值日生用英语作报告，开展小组俩俩对话，一分钟对话竞赛，这样可以活跃课堂气氛，培养语感，增强集体荣誉感。
2、组织学生做游戏。在课余时间，根据游戏活动的需要指导学生或自己制作形象、生动、色彩鲜明、富有吸引力的游戏道具，从竞技的角度来设计游戏。 （1）考记忆。如单词接龙、在字母、单词、音标教学中，可以玩“What＇s Missing?”游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词、音标，观察完毕即把其中的字母、单词、音标摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。在巩固句型时，可先让学生观察图片或实物，记住有关细节，然后遮盖着图片或实物，结合具体句型，以小组对抗的形式，就图片内容进行间答，以检查对方的记忆情况。这一游戏可用于巩固What colour is / are ...? Where is／are ...? What’s in /on ...? Is / Are there ...? How many … are there…? Whose…? What is / are...doing? 等句型。有关考记忆的另一种游戏是“滚雪球”式的Chain Exercise。
（2）比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，当学生学完l——l 00的数字之后，可组织玩“拍七”游戏。具体玩法是以不规则行列开火车按顺序数数，当数到个位为7或7的倍数时，不数出声而拍一下掌。又如为检查学生对动词指令语的掌握情况，可玩“Simon Says”游戏。当听到有关指令时做相应动作，如“Stand up。”即起立，但听到指令语前有“Simon Says”即做相反动作。
（3）赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度(如传话游戏)、操作速度(如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等)和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。
（4）竞想象。为配合言语操练活动，可创设一定的情景，借助图片、简笔画等，分步向学生提供一些线索或故事的某些情节，让他们发挥想象，以逐步包围的形式尽快猜出某一指定的人、物或故事的下一个情节。在游戏评价中我尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小红花)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。组织学生做游戏可以增进兴趣和信心，养成大胆说英语习惯，同时能发展思维能力。
3、采用多种教学手段。根据学生的年龄特点，我利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如简笔画、图片、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如录音机、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
总之，主体性教学的实施，使课堂教学的结构和风格发生了根本性的变化，学生的主体意识增强，学习兴趣得到激发，优化了教学程序，提高了课堂效率，学生的学习能力得到培养，个性得到了发展。
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
一、精心设计教学环节，让学生学得主动。
在优化设计教学环节方面，我所设置的教学活动（问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等）都充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，引发认知冲突，变对知识的呈现为学生的主动学习和探究，为学生提供自主处理教材的机会，和学生共同开发英语课程资源，把学生引向教材。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答，把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。在讲Food and drink这一话题时，购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。
二、组织交流讨论，形成合作学习氛围。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。我在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起， 让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
三、创设学习情境，引进竞争机制，激发学习兴趣
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断课堂教学角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
1、坚持听说领先。当上课铃响起时，走上讲台说：＂Is it time for class?" "Are you ready?"。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。尽可能用英语组织课堂教学，教学生学唱英文歌曲。在导言课上,我就让学生听英文歌曲Happy Birthday。除了教材上安排的一些歌曲外,还选用一些与我们教学同步的歌曲,如教颜色时,让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Are you sleeping ？等歌曲; 尽可能让学生乐中学,学中乐。让值日生用英语作报告，开展小组俩俩对话，一分钟对话竞赛，这样可以活跃课堂气氛，培养语感，增强集体荣誉感。
2、组织学生做游戏。在课余时间，根据游戏活动的需要指导学生或自己制作形象、生动、色彩鲜明、富有吸引力的游戏道具，从竞技的角度来设计游戏。 （1）考记忆。如单词接龙、在字母、单词、音标教学中，可以玩“What＇s Missing?”游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词、音标，观察完毕即把其中的字母、单词、音标摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。在巩固句型时，可先让学生观察图片或实物，记住有关细节，然后遮盖着图片或实物，结合具体句型，以小组对抗的形式，就图片内容进行间答，以检查对方的记忆情况。这一游戏可用于巩固What colour is / are ...? Where is／are ...? What’s in /on ...? Is / Are there ...? How many … are there…? Whose…? What is / are...doing? 等句型。有关考记忆的另一种游戏是“滚雪球”式的Chain Exercise。
（2）比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，当学生学完l——l 00的数字之后，可组织玩“拍七”游戏。具体玩法是以不规则行列开火车按顺序数数，当数到个位为7或7的倍数时，不数出声而拍一下掌。又如为检查学生对动词指令语的掌握情况，可玩“Simon Says”游戏。当听到有关指令时做相应动作，如“Stand up。”即起立，但听到指令语前有“Simon Says”即做相反动作。
（3）赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度(如传话游戏)、操作速度(如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等)和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。
（4）竞想象。为配合言语操练活动，可创设一定的情景，借助图片、简笔画等，分步向学生提供一些线索或故事的某些情节，让他们发挥想象，以逐步包围的形式尽快猜出某一指定的人、物或故事的下一个情节。在游戏评价中我尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小红花)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。组织学生做游戏可以增进兴趣和信心，养成大胆说英语习惯，同时能发展思维能力。
3、采用多种教学手段。根据学生的年龄特点，我利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如简笔画、图片、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如录音机、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
总之，主体性教学的实施，使课堂教学的结构和风格发生了根本性的变化，学生的主体意识增强，学习兴趣得到激发，优化了教学程序，提高了课堂效率，学生的学习能力得到培养，个性得到了发展。