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[摘要]随着高等农业教育培养模式的转变，课时缩减已成为大势所趋，本文采用问卷调查与分析相结合的方法，探讨了应用网络教学平台改革土壤肥料学的可行性、存在的问题及解决方法。研究结果为课时缩减背景下，高校教学改革提供了一定的方法和手段。
[关键词]高等学校 土壤肥料学 网络教学平台 课时缩减 教学改革
土壤肥料学是农业高等院校农学类专业重要课程之一。它是与发展农业生产密切相关的一门学科，同时也是高等农业院校种植类各专业重要的专业基础课程[1]。然而，随着我国高等教育的发展，高等教育的模式已经逐渐从过去的精英教育转变成了大众教育，更加注重宽口径培养[2-3]。因此，大多数的高等农业院校在教学计划中均缩减了土壤肥料学课程的学时数，我校的土壤肥料学课程也由过去的64学时降低到了58学时，2012年，根据学校修订2012级本科人才培养方案的要求，土壤肥料学又从58学时缩减到了56学时，其中理论教学为38学时，实验教学为18学时。然而随着学科的发展，土壤肥料学课程的教学内容反而有所增加，如何在有限的学时内使学生更好的掌握教学内容，保证教学质量，已经成为亟待解决的问题。
自2010年起，本人讲授的土壤肥料学课程应用沈阳农业大学教务处自主设计创建的本科网络教学平台进行了一些初步的教学改革[4]。应用网络教学对土壤肥料学教学进行改革，目的是通过先进的教学手段和方法，冲破其旧的教学法束缚，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新能力、学习能力、合作能力、分析和解决问题能力[5-6]。为此作者采用了问卷调查的方法，来调查学生们对土壤肥料学应用网络教学平台以来对这门课的看法和建议，以便合理的进行教学改革，更好的为学生服务。
一、网络教学平台应用效果分析
土壤肥料学在几个种植类本科专业中的比重不同。在2011年修订教学计划时，农学、园艺和中草药专业将土壤肥料学放在专业基础课的必修课模块，植物保护、草业科学、设施农业与工程及园林专业将土壤肥料学放在专业基础课的限修课模块，而由于种种原因，设施农业与工程和园林专业在近五年，几乎没有学生选修土壤肥料学课程。本次调查问卷采用不记名的方式对学习过这门课程的园艺、农学、植物保护、草业科学4个本科专业2010级和2011级共168名本科生进行调查，要求学生在充分了解本课程的性质、特点等后作出选择，并对结果进行统计，在调查过程中，学生们都能够积极地参与这次调查，对土壤肥料学应用网络平台进行教学改革也持肯定的态度，问卷回收率96.4%（162人），调查结果具有一定的说服力。
调查结果显示，只有66.7%的学生认为有必要学习本课程，14.9%的学生认为没有必要学习本课，程说明学生并不是特别重视本门课程，学习积极性不高，以有研究表明，学生学习效果的好坏，是与学生的学习兴趣高低密切相关的[7]。因此提高学生学习积极性，是土壤肥料学授课过程中首要解决的问题。单纯的课堂教学，使得学生只能被动的去学，缺少了老师和学生的互动，因此有必要对引入网络教学种种教学方法，以提高学生的学习兴趣。从调查结果来看，有86.4%的同学愿意接收网络教学这种教学方式，并且我校自2010年以来，几乎有一半的课程均已经开设网络教学平台，但现在学生在进行网络教学学习的过程中，主要存在以下两个问题。
（一）没有合适的学习地点
65.4%同学没有合适的学习地点，因为多数同学宿舍没有电脑或是有电脑但与学校校园网连接较慢，而学校的电脑机房电脑数量有限，且随着手机的智能化发展，很多同学都只是用手机上网，因此很多同学不愿意为了登录网络教学平台而去学校的机房，因此没有合适的学习地点，成为了制约网络教学平台发展的一个首要因素。但这一问题随着学校软硬件条件的改善，慢慢就会解决。随着学校图书馆电子资源阅览室在2014年1月的运行，已经有越来越多的学生能够方便的使用网络教学平台。
（二）自控能力较差
虽然有87%的同学每天的上网时间能够超过2小时，但大多数同学均没有将时间用在学习上，而是聊天、网游、购物、查看新闻等，仅有9.9%的同学能够主动到网络教学平台上进行学习。从2010年土壤肥料学网络教学平台建立以来，该网络教学平台的访问量只有1353次，且访问时间多集中在期末考试前1周。虽然曾经通过网络平台留作业的方式以提高学生访问次数，但学生的反应却不好，甚至有学生认为老师只是为了提高访问量，没有认识到老师其实是希望同学们可以多学习一些知识。
二、目前土壤肥料学教学过程中存在的主要问题
从开设了4年的土壤肥料学网络教学来看，也存在几个问题。
（一）網络教学平台模块内容仍需改进
有75.9%的学生认为教学课件模块需要改进，经反馈后存在的主要问题是，大多数学生认为该模块的PPT内容无法下载，只能上网去看，不方便。但针对这一问题，笔者认为，还是不应该给学生提供下载的PPT，可以有个别的2～3章自学内容提供下载。有45.1%的学生认为教学资源模块需要改进，应该增加一些课外内容，如一些前沿知识介绍等；
（二）理论课程讲授也存在一定的问题
有77.8%的学生希望能够突出重点，有53.1%的学生希望老师能多讲解一些与学科前沿密切相关的知识，有45.1%的学生希望能够多介绍与实践密切结合的知识，但没有学生希望增加开放性实验，这说明在实验的创新能力方面对学生兴趣的培养我们还很欠缺；
（三）考核方式
目前土壤肥料学的考核方式是平时成绩30%+期末闭卷70%，每年的不及格率基本保持在7%左右，这种考核方式无法实现多元化教育的灵活性，也不为学生所接受，没有学生愿意选择这一考核方式。有47.5%同学希望能够采取平时成绩50%+期末开卷50%这种考核方式，有35.2%学生希望采取平时成绩50%+课程论文50%的考核方式，仅有11.1%的学生希望采取平时50%+期末考试50%的这种考核方式。考核的目的是为了检测学生的学习成果，并不是为了给学生考倒。如果单纯使用原有的传统书面闭卷考核，会使得同学们只注重期末考试，作弊现象严重。因此，有必要对考核方式进行一定的改革。 三、土壤肥料学教学改革主要对策
（一）扩大网络教学平台作用
土壤肥料学课程内容丰富，很多内容均需要借助多媒体教学的帮助。课上45分钟讲授的内容有限，有效的利用网络教学可以扩展知识内容。由于学时有限，土壤肥料学部分很多内容均改成自学部分，如土壤的形成和发育一章，同学们利用课后到网络教学平台看课件，之后在网络平台上提出问题，作为作业由学生回答。
目前土壤肥料学实验部分只有18学时，学生人数较多，无法面面俱到讲述土壤肥料实验。利用网络教学平台让学生提前观看“土壤肥料学实验”课件，可以让学生全面了解实验内容，即可以节省课上时间，也可以提高学生学习的积极性，具有多方面的重要意义。
（二）更新理论课程内容
调查发现，很多同学均觉得目前的理论教学内容枯燥，没有兴趣。因此，要扩充一些前沿知识，但由于课上时间有限，所以在课上只是提出问题，如“生物碳施入土壤后对土壤结构有什么影响？”、“土壤镉污染有什么危害？”等，课后由同学们去查阅资料，在网络平台上提供一些相应的参考文献。进而在有限的学时内介绍更多的学科内容。此外，要增加教学案例，如土壤污染、植物缺素症等，紧密围绕教学内容涉及的概念、原理，同时与实际相结合，通过教学案例的讲解，增加学生学习的趣味性，启发学生解决问题能力，做到理论与实践相结合。
（三）改革考核方式
现有的考核方式虽然不尽人意，但由于土壤肥料学涉及的专业和班级较多，仍然需要统一命题闭卷考试，但鉴于一直以来，我校土壤肥料学没有一个统一的试题库，因此，在未来的教学改革中，将会同教研室全体任課教师建立一个内容全面、深度合理、覆盖面较广的试题库以满足需要。现行考核方式中期末考试占到70%，种植类专业的学生课程较多，期末时候疲于考试，可以适当减少期末考试所占比重，降低至50%左右。增加平时成绩，尤其是实践能力的考核。现在的平时成绩主要是由实验成绩10%+课堂表现10%+课后作业10%，为了提高学生的综合实践能力，引导学生重视实验课，将平时成绩有原来的30%提高至50%，实验成绩增加至20%。一定程度上提高学生的学习积极性。
（四）加强教材建设
目前，土壤肥料学的教材使用的是由沈其荣主编的面向21世纪教材《土壤肥料学通论》教材，该教材内容较为全面，但是教材中没有习题册和实验指导等内容；另外该教材自2001年开始使用，虽然也进行了几版修订，但是一些学科前沿的内容较少。因此按照学校教材建设的要求，根据农业大学教学和学生学习特点，正在组织编写新教材。争取做到教材内容科学、合理、层次分明，好教好学好用。
引入网络教学是土壤肥料学教学现代化的重要标志之一，教学改革成功与否，最终决定权是在于学生学习效果的好坏。目前应用网络教学平台对土壤肥料学的改革过程中取得了一定的成果，但还存在着较多的问题，还需要进一步的深化和补充。
通讯作者：张大庚
[参考文献]
[1]刘秀珍.《土壤肥料学》课程教学改革思考与实践[J].山西农业大学学报（社会科学版）.2004，（2）：183-184.
[2]赵社娇，曹广祥.本科人才培养模式的国际比较与反思[J].华南农业大学学报（社会科学版）.2006，（3）：137-142.
[3]刘金库，卢怡，张敏.专业课内容增加与课时缩减之间的矛盾及应对[J].化工高等教育.2012，（2）：30-33.
[4]段玉玺，江红霞，李竹林，等.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育，2011，（11）：55-57.
[5]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J].外语电化教育，2012-5，145：72-77.
[6]栗杰，张大庚，李双异.网络教学在《土壤肥料学》教学改革中的应用研究[J].教育教学论坛，2013，（7）：21-23.
[7]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分
（作者单位：沈阳农业大学 土地与环境学院 辽宁沈阳）
[关键词]高等学校 土壤肥料学 网络教学平台 课时缩减 教学改革
土壤肥料学是农业高等院校农学类专业重要课程之一。它是与发展农业生产密切相关的一门学科，同时也是高等农业院校种植类各专业重要的专业基础课程[1]。然而，随着我国高等教育的发展，高等教育的模式已经逐渐从过去的精英教育转变成了大众教育，更加注重宽口径培养[2-3]。因此，大多数的高等农业院校在教学计划中均缩减了土壤肥料学课程的学时数，我校的土壤肥料学课程也由过去的64学时降低到了58学时，2012年，根据学校修订2012级本科人才培养方案的要求，土壤肥料学又从58学时缩减到了56学时，其中理论教学为38学时，实验教学为18学时。然而随着学科的发展，土壤肥料学课程的教学内容反而有所增加，如何在有限的学时内使学生更好的掌握教学内容，保证教学质量，已经成为亟待解决的问题。
自2010年起，本人讲授的土壤肥料学课程应用沈阳农业大学教务处自主设计创建的本科网络教学平台进行了一些初步的教学改革[4]。应用网络教学对土壤肥料学教学进行改革，目的是通过先进的教学手段和方法，冲破其旧的教学法束缚，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新能力、学习能力、合作能力、分析和解决问题能力[5-6]。为此作者采用了问卷调查的方法，来调查学生们对土壤肥料学应用网络教学平台以来对这门课的看法和建议，以便合理的进行教学改革，更好的为学生服务。
一、网络教学平台应用效果分析
土壤肥料学在几个种植类本科专业中的比重不同。在2011年修订教学计划时，农学、园艺和中草药专业将土壤肥料学放在专业基础课的必修课模块，植物保护、草业科学、设施农业与工程及园林专业将土壤肥料学放在专业基础课的限修课模块，而由于种种原因，设施农业与工程和园林专业在近五年，几乎没有学生选修土壤肥料学课程。本次调查问卷采用不记名的方式对学习过这门课程的园艺、农学、植物保护、草业科学4个本科专业2010级和2011级共168名本科生进行调查，要求学生在充分了解本课程的性质、特点等后作出选择，并对结果进行统计，在调查过程中，学生们都能够积极地参与这次调查，对土壤肥料学应用网络平台进行教学改革也持肯定的态度，问卷回收率96.4%（162人），调查结果具有一定的说服力。
调查结果显示，只有66.7%的学生认为有必要学习本课程，14.9%的学生认为没有必要学习本课，程说明学生并不是特别重视本门课程，学习积极性不高，以有研究表明，学生学习效果的好坏，是与学生的学习兴趣高低密切相关的[7]。因此提高学生学习积极性，是土壤肥料学授课过程中首要解决的问题。单纯的课堂教学，使得学生只能被动的去学，缺少了老师和学生的互动，因此有必要对引入网络教学种种教学方法，以提高学生的学习兴趣。从调查结果来看，有86.4%的同学愿意接收网络教学这种教学方式，并且我校自2010年以来，几乎有一半的课程均已经开设网络教学平台，但现在学生在进行网络教学学习的过程中，主要存在以下两个问题。
（一）没有合适的学习地点
65.4%同学没有合适的学习地点，因为多数同学宿舍没有电脑或是有电脑但与学校校园网连接较慢，而学校的电脑机房电脑数量有限，且随着手机的智能化发展，很多同学都只是用手机上网，因此很多同学不愿意为了登录网络教学平台而去学校的机房，因此没有合适的学习地点，成为了制约网络教学平台发展的一个首要因素。但这一问题随着学校软硬件条件的改善，慢慢就会解决。随着学校图书馆电子资源阅览室在2014年1月的运行，已经有越来越多的学生能够方便的使用网络教学平台。
（二）自控能力较差
虽然有87%的同学每天的上网时间能够超过2小时，但大多数同学均没有将时间用在学习上，而是聊天、网游、购物、查看新闻等，仅有9.9%的同学能够主动到网络教学平台上进行学习。从2010年土壤肥料学网络教学平台建立以来，该网络教学平台的访问量只有1353次，且访问时间多集中在期末考试前1周。虽然曾经通过网络平台留作业的方式以提高学生访问次数，但学生的反应却不好，甚至有学生认为老师只是为了提高访问量，没有认识到老师其实是希望同学们可以多学习一些知识。
二、目前土壤肥料学教学过程中存在的主要问题
从开设了4年的土壤肥料学网络教学来看，也存在几个问题。
（一）網络教学平台模块内容仍需改进
有75.9%的学生认为教学课件模块需要改进，经反馈后存在的主要问题是，大多数学生认为该模块的PPT内容无法下载，只能上网去看，不方便。但针对这一问题，笔者认为，还是不应该给学生提供下载的PPT，可以有个别的2～3章自学内容提供下载。有45.1%的学生认为教学资源模块需要改进，应该增加一些课外内容，如一些前沿知识介绍等；
（二）理论课程讲授也存在一定的问题
有77.8%的学生希望能够突出重点，有53.1%的学生希望老师能多讲解一些与学科前沿密切相关的知识，有45.1%的学生希望能够多介绍与实践密切结合的知识，但没有学生希望增加开放性实验，这说明在实验的创新能力方面对学生兴趣的培养我们还很欠缺；
（三）考核方式
目前土壤肥料学的考核方式是平时成绩30%+期末闭卷70%，每年的不及格率基本保持在7%左右，这种考核方式无法实现多元化教育的灵活性，也不为学生所接受，没有学生愿意选择这一考核方式。有47.5%同学希望能够采取平时成绩50%+期末开卷50%这种考核方式，有35.2%学生希望采取平时成绩50%+课程论文50%的考核方式，仅有11.1%的学生希望采取平时50%+期末考试50%的这种考核方式。考核的目的是为了检测学生的学习成果，并不是为了给学生考倒。如果单纯使用原有的传统书面闭卷考核，会使得同学们只注重期末考试，作弊现象严重。因此，有必要对考核方式进行一定的改革。 三、土壤肥料学教学改革主要对策
（一）扩大网络教学平台作用
土壤肥料学课程内容丰富，很多内容均需要借助多媒体教学的帮助。课上45分钟讲授的内容有限，有效的利用网络教学可以扩展知识内容。由于学时有限，土壤肥料学部分很多内容均改成自学部分，如土壤的形成和发育一章，同学们利用课后到网络教学平台看课件，之后在网络平台上提出问题，作为作业由学生回答。
目前土壤肥料学实验部分只有18学时，学生人数较多，无法面面俱到讲述土壤肥料实验。利用网络教学平台让学生提前观看“土壤肥料学实验”课件，可以让学生全面了解实验内容，即可以节省课上时间，也可以提高学生学习的积极性，具有多方面的重要意义。
（二）更新理论课程内容
调查发现，很多同学均觉得目前的理论教学内容枯燥，没有兴趣。因此，要扩充一些前沿知识，但由于课上时间有限，所以在课上只是提出问题，如“生物碳施入土壤后对土壤结构有什么影响？”、“土壤镉污染有什么危害？”等，课后由同学们去查阅资料，在网络平台上提供一些相应的参考文献。进而在有限的学时内介绍更多的学科内容。此外，要增加教学案例，如土壤污染、植物缺素症等，紧密围绕教学内容涉及的概念、原理，同时与实际相结合，通过教学案例的讲解，增加学生学习的趣味性，启发学生解决问题能力，做到理论与实践相结合。
（三）改革考核方式
现有的考核方式虽然不尽人意，但由于土壤肥料学涉及的专业和班级较多，仍然需要统一命题闭卷考试，但鉴于一直以来，我校土壤肥料学没有一个统一的试题库，因此，在未来的教学改革中，将会同教研室全体任課教师建立一个内容全面、深度合理、覆盖面较广的试题库以满足需要。现行考核方式中期末考试占到70%，种植类专业的学生课程较多，期末时候疲于考试，可以适当减少期末考试所占比重，降低至50%左右。增加平时成绩，尤其是实践能力的考核。现在的平时成绩主要是由实验成绩10%+课堂表现10%+课后作业10%，为了提高学生的综合实践能力，引导学生重视实验课，将平时成绩有原来的30%提高至50%，实验成绩增加至20%。一定程度上提高学生的学习积极性。
（四）加强教材建设
目前，土壤肥料学的教材使用的是由沈其荣主编的面向21世纪教材《土壤肥料学通论》教材，该教材内容较为全面，但是教材中没有习题册和实验指导等内容；另外该教材自2001年开始使用，虽然也进行了几版修订，但是一些学科前沿的内容较少。因此按照学校教材建设的要求，根据农业大学教学和学生学习特点，正在组织编写新教材。争取做到教材内容科学、合理、层次分明，好教好学好用。
引入网络教学是土壤肥料学教学现代化的重要标志之一，教学改革成功与否，最终决定权是在于学生学习效果的好坏。目前应用网络教学平台对土壤肥料学的改革过程中取得了一定的成果，但还存在着较多的问题，还需要进一步的深化和补充。
通讯作者：张大庚
[参考文献]
[1]刘秀珍.《土壤肥料学》课程教学改革思考与实践[J].山西农业大学学报（社会科学版）.2004，（2）：183-184.
[2]赵社娇，曹广祥.本科人才培养模式的国际比较与反思[J].华南农业大学学报（社会科学版）.2006，（3）：137-142.
[3]刘金库，卢怡，张敏.专业课内容增加与课时缩减之间的矛盾及应对[J].化工高等教育.2012，（2）：30-33.
[4]段玉玺，江红霞，李竹林，等.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育，2011，（11）：55-57.
[5]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J].外语电化教育，2012-5，145：72-77.
[6]栗杰，张大庚，李双异.网络教学在《土壤肥料学》教学改革中的应用研究[J].教育教学论坛，2013，（7）：21-23.
[7]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分
（作者单位：沈阳农业大学 土地与环境学院 辽宁沈阳）