“生成”是基础教育课程改革的一个重要的教学理念。随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。通过对话，师生的心灵距离拉近了，学生的个性有了彰显的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。
　　一、抓住灵感，放飞灵性的翅膀
　　儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，他们不象成人那样，被常情、常理、常事、束缚，从这点讲，每一个孩子都是一个诗人。
　　（一）让数学知识与绘本故事结合
　　现行教材比较重视培养学生的数学问题意识，在设计上为学生提供了大量发现问题的素材和机会，因此，在教学中，我给学生提供独立思考的素材，提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。
　　例如：在《0的认识》一课中，我结合童话情境和学生的生活经验，让学生自己编设故事，从故事中找到数学知识：“一条鱼也没有钓到”怎么表示？用0表示——0可以表示没有，当学生用自己童稚的语言描述这幅情境图时，充满了情趣：“钓到鱼的小猫兴高采烈的回家了”，“没钓到鱼的小猫垂头丧气地回家了”……
　　（二）为孩子的“出格”鼓掌
　　刚进入一年级的孩子天真烂漫，想说就说，没有顾忌。正是他们还没有过多的约束，还没有揣摩教师意识和本领，所以他们的回答往往超出教师、教材的本意。但是这些“出格”的背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法，如果老师能够关注到学生这些细节表现，了解他们的想法，然后根据情况随机地改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。
　　例如：在教学“位置与顺序”时，学生掌握了“前后、左右、上下”等位置關系后，我领着学生做游戏，我说哪个方向学生就赶紧指向哪个方向，看谁反应快。看来这个游戏并不难，学生都掌握得比较好，我说哪，学生指哪，动作整齐划一。可是没过一会儿，我就发现有一个学生似乎对此不感兴趣，调皮地反其道而行之。我说左，他偏指右，我想用眼神制止他，可他依然我行我素。我干脆停下来，问他：“你怎么了？”没想到这孩子站起来大声说：“这样做更有趣！”，我心里一动：是啊！既然学生都已经掌握了位置关系，反过来做游戏岂不是更有挑战性？于是，我马上决定：“行，就按你的办！”接下来，学生们玩得更加带劲了。就这样，课上到最后，又掀起了一个高潮……
　　我想，正是许许多多的“出人意料”之中，闪现着学生智慧的光芒和创新的火花，我们教师如果也能“跳”出教材和自己原先已设定好的“方格”，或许会眼睛一亮，眼前呈现出固定视角所看不到的景象，这时，我们应该为了孩子的“异想天开”和“出格”而叫好。
　　二、构建新型师生关系，让个性得以张扬
　　重构新型的师生关系一直是课堂教学改革关注的重心。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂时，就会获得全新的体验。
　　（一）重视学生的问题
　　学生向老师提问时没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气。相反，如果老师重视学生的问题，就能保护好学生对数学的好奇心，也能使学生在心理上得到尊重。在学生学完“25-4”以后，我让学生提出自己不懂的问题。其中一个学生问：“老师，4能减25吗？“我没有一语带过，而是非常关注这个学生的问题，这个质疑环节不只是一种形式，于是顺势说：“就是啊，4能减25吗？”这个问题一下子引起了学生热烈的讨论。
　　生1：不能减，因为4比25小。
　　生2：不能减，一减就不知道等于几了，没法算。
　　生3：可以减，但是要想办法。
　　生4：先借数再减。
　　生5：借数来减就等于负数了。
　　生6：等于-21。
　　问题解决了，从头到尾我没下一个结论。但是我充分重视了这个问题，并且让这个问题成为激发学生思维的源泉，还巧妙地借助学生的智慧解决了这个问题。
　　（二）接纳学生的意见
　　千万不要以为只有老师才是学生的知识传授者，事实上，如果一个老师能够虚心向学生学习，也会受益匪浅的。比如：有些学生在做减法时，喜欢把被减数和减数交换位置来算，导致出错。
　　于是我郑重的告诉学生：在做加法时，可以根据需要，交换两个加数的位置。但是在减法中，被减数和减数绝不可以交换位置，绝对不可以！话音刚落，一个学生站起来说：“老师，您说的不对”。我听了愣了一下，不明白自己错在哪里。这孩子说：这不是绝对的，有些时候，被减数和减数也可以交换位置。
　　我问他：“什么时候”？他说：“比如，被减数和减数完全相同的时候，可以交换它们的位置”。我当时一点也没觉得尴尬，相反，非常地欣喜，我为学生有这么缜密的思维而高兴，更为学生敢于向老师挑战的勇气而感到欣慰。借着这个话题，我很诚恳地认了错：“我教了多年数学，从来没有学生敢挑我的毛病，今天却有学生指出了我话里的错误，真令我感到意外。今天这节课，你就是我的老师，我不但很佩服你，还要谢谢你。希望每一个同学都像他一样，不迷信老师，不迷信书本，遇到问题能有自己的思考”。学生们听了这一番话，集体自发的欢呼、雀跃！
　　（三）满足学生的需要
　　在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么方式去研究这个？有多少种不同方法想去尝试？教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。在学习了测量的知识以后，我让学生回家测量自己的腰围，第二天汇报。
　　一个学生问我：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，我说：“你们先估计一下。”这个学生说：“老师，您先说您怀孕没有。假如怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。”我说：“没有。不过，你这么问，说明你平时挺爱观察，也爱想问题。估的准不准，还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”这个学生跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着老师的腰绕了一圈。看一看是83厘米。这样一来其他学生也活跃起来，一个学生说：我想用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了;另一个学生说：我可以拿一根绳子，围着您的腰绕一圈，再量—下这根绳子就可以了;还有的学生说：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了。 还有的说：我一拃有10厘米长，看看您的腰围有几拃就可以了……
　　就这样，学生们用他们想出来的各种办法，在我的腰上折腾了好一阵，最后得出一个结论：“老师，您该减肥了”，在一种开心的氛围中，量腰围的活动结束了。学生一个玩笑似的要求，使这堂课完全打破了原计划，而这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也我再一次感受到在学生身上具有不可估量的创造力。