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现在教师的责任似乎在不断增多，在做好常规教学工作的同时，还要处理各种大大小小不同种类的问题，面对个性鲜明各式各样的学生。在这么多学生中，总有一些孩子和别的孩子好像不一样，他们张扬的个性总是夺人眼球，他们通常被称为“个性学生”。
“个性学生”在各个学校甚至是各个班级都是普遍存在的。他们让老师恨铁不成钢。著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。本文就我所任教的一年级为起点，从“个性学生”的现状、原因出发，因材施教，对症下药，谈谈不同“个性学生”的教育策略。
一、“个性学生”的现状
在每个班级中，总是有这样一群学生，他们行为习惯不好，学业成绩也不佳，他们个性鲜明，往往被称为“个性学生”。你总是能在这些地方听闻他们的名字：打闹的同学的争论中、班级小干部的报告中、各科教师的谈话中……他们似乎一直出现在班级的各个角落，但似乎很少听到老师的赞扬。老师们花了大把大把的时间在“个性学生”身上，课上、课间、活动甚至放学后，希望他们的身上能发生一点儿改变，但是个性学生的“个性”在于他们并不能像其他的孩子那样在老师的表扬、批评亦或是勉励中将自己的问题改正过来，他们一错再错，一犯再犯。
二、“个性学生”的原因
一年级的学生早已不是一张白纸，他们在幼儿园甚至是更早的时候就已经接受过各种熏陶。产生“个性学生”的主要原因主要来自于家庭环境与自身发展两方面。
（一）家庭环境
家庭是人生的启蒙点，是儿童的第一堂课。只有良好的家庭教育才能塑造出一个性格完善、活泼开朗、积极乐观的孩子。但是个性孩子的家庭教育有时是不完整的，甚至是令人担忧的。在我们班上，就有一对双胞胎，是家中最小的一对，上面还有一个哥哥和一个姐姐，在这么多孩子的情况下，家长对双胞胎的重视程度显然是不够的。她们的爸爸妈妈，一位是台湾人，一位是苏州人，并且在前两年因为感情问题已分居，四个孩子都归台湾籍的爸爸管。爸爸仅仅只管孩子的吃和住，对其他事情几乎不过问，与其交谈也只说不懂大陆的教育问题，并不能对孩子有何辅导。这种情况就导致了两个孩子过于封闭自我，更多的是双胞胎之间的互相沟通，与别的孩子玩耍不多，对大社会大环境更知之甚少，很多幼儿园就应该了解的规则也不能完全了解，严重落后于其他孩子。
（二）自身发展
在上小学之前，孩子已经形成了一定的道德观念与自我意识。教育心理学曾表明，小学低年级学生通常以自我为中心，他们在看待问题以及解决问题的时候，常以自我为出发点，这就造成了他们不顾及别人的感受，只关注自己的主观情感。例如在我们班级中，有一个男孩子，他总是会以一些过激的言行来对待别人，刚上学一周，体育老师就曾对我说要特别关注这个孩子，他在体育课上殴打别人的肚子。下课的时候，我把他拉到座位旁边，耐心地询问了他原因，他说玩耍都是这样玩的，是别人玩不起，像个小女孩一样，这就是以自我为中心。他简单地认为他喜欢和别人这样玩，但并没有体会到这件事的对错，以及可能产生的危险后果。这种以自我为中心的孩子如果道德意识不够的，更容易意气用事，以后长大了甚至会打架、斗殴甚至产生违反道德与法律的事。
三、“个性学生”的教育策略
针对以上原因，结合在一年级的教育教学经验，我总结出了一下一年级“个性学生”的教育策略：
（一）倾注爱心，尊重学生
面对“个性学生”，很多老师都恨铁不成钢，在这样的心理下，很多老师都会产生一些过激的举动和言语，甚至在教室里当着全班孩子的面嘲讽、挖苦他们。不要认为一年级的小学生还小，听不懂或者没有自尊心，相反，可能由于成绩不是特别理想或者各方面表现不佳，他们甚至会得到同学更多的关注，产生更强的自尊心。只有对这些个性孩子倾注爱心，在尊重孩子的基础上，给他们更多的关怀，多看到他们的优点，循循善诱，引导他们走向正确的方向。
（二）创造机会，培养自信
有些“个性学生”无法分清是非，十分调皮，但是大多数“个性学生”都因为自身发展的原因，或是成绩不理想，或是未受到父母同学的关注而意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。在上学期看了《正面管教》一书中，我感慨良多，深刻认识到了对“个性学生”正面引导的积极作用。《正面管教》一书曾提到，面对“个性学生”，我们多发现孩子身上的閃光点，创造合适的机会，安排合适的工作给他们干，一旦工作干出了成绩，我们应及时进行表扬，使他们早日克服自卑的心理，树立他们的自信心。
（三）重视沟通，形成合力
德育教育是一项长期而艰巨的工作，尤其是对“个性学生”的德育教育工作，不可能在一朝一夕就完成。如此艰巨的教育任务不是完全靠老师和学校就能完成的，还需要家长的全方面配合。在孩子的成长教育中，父母本应该扮演最重要的角色。但如今，很多家长，特别是“个性学生”的家长却并未在乎孩子的教育问题。家长在和孩子的沟通中，应该要重视倾听，多听听孩子的想法，走进孩子的内心世界，关心孩子的生活点点滴滴，只有家长和孩子进行了良好沟通，孩子才能表达出自己所想，家长才能对症下药。
这对于我们班那对缺失母亲关怀的双胞胎来说也是格外珍贵。在我和他们的父母多次交谈下，在学期过半的时候，她们的母亲终于渐渐开始回归家庭。一天上午，双胞胎终于告别了原先邋里邋遢的形象，扎着两个羊角辫，开开心心地来到学校。上课时，也不再像以前一样，拿出一支铅笔一块橡皮就来上课，而是拥有了一个漂漂亮亮的粉色铅笔盒。在看到惊人的改变后，我在一次辅导她们作业的时候，笑着问她们：“你们喜欢之前爸爸在的时候，还是现在妈妈更多陪伴的时候？”两个孩子腼腆一笑：“我希望爸爸妈妈都在的时候！”在双胞胎的成绩在妈妈的辅导下渐渐上去的同时，两个孩子也终于开始慢慢融入小朋友当中，玩耍中充满着欢声笑语。妈妈的关爱对她们来说是珍贵的，同时也是必不可少的。
四、总结
优秀的孩子都同样优秀，“个性学生”各有各的个性，一年级的孩子刚刚开始小学的学习，很多心理和习惯都没有养成完全。作为一名人民教师，我们只有正视“个性学生”的问题，用尊重和爱来感化他们，用耐心和沟通来教导他们，春风化雨，润物无声，“个性学生”也能在班级找到自己的“位置”，在小小的年纪绽放出属于自己的花蕾。
“个性学生”在各个学校甚至是各个班级都是普遍存在的。他们让老师恨铁不成钢。著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。本文就我所任教的一年级为起点，从“个性学生”的现状、原因出发，因材施教，对症下药，谈谈不同“个性学生”的教育策略。
一、“个性学生”的现状
在每个班级中，总是有这样一群学生，他们行为习惯不好，学业成绩也不佳，他们个性鲜明，往往被称为“个性学生”。你总是能在这些地方听闻他们的名字：打闹的同学的争论中、班级小干部的报告中、各科教师的谈话中……他们似乎一直出现在班级的各个角落，但似乎很少听到老师的赞扬。老师们花了大把大把的时间在“个性学生”身上，课上、课间、活动甚至放学后，希望他们的身上能发生一点儿改变，但是个性学生的“个性”在于他们并不能像其他的孩子那样在老师的表扬、批评亦或是勉励中将自己的问题改正过来，他们一错再错，一犯再犯。
二、“个性学生”的原因
一年级的学生早已不是一张白纸，他们在幼儿园甚至是更早的时候就已经接受过各种熏陶。产生“个性学生”的主要原因主要来自于家庭环境与自身发展两方面。
（一）家庭环境
家庭是人生的启蒙点，是儿童的第一堂课。只有良好的家庭教育才能塑造出一个性格完善、活泼开朗、积极乐观的孩子。但是个性孩子的家庭教育有时是不完整的，甚至是令人担忧的。在我们班上，就有一对双胞胎，是家中最小的一对，上面还有一个哥哥和一个姐姐，在这么多孩子的情况下，家长对双胞胎的重视程度显然是不够的。她们的爸爸妈妈，一位是台湾人，一位是苏州人，并且在前两年因为感情问题已分居，四个孩子都归台湾籍的爸爸管。爸爸仅仅只管孩子的吃和住，对其他事情几乎不过问，与其交谈也只说不懂大陆的教育问题，并不能对孩子有何辅导。这种情况就导致了两个孩子过于封闭自我，更多的是双胞胎之间的互相沟通，与别的孩子玩耍不多，对大社会大环境更知之甚少，很多幼儿园就应该了解的规则也不能完全了解，严重落后于其他孩子。
（二）自身发展
在上小学之前，孩子已经形成了一定的道德观念与自我意识。教育心理学曾表明，小学低年级学生通常以自我为中心，他们在看待问题以及解决问题的时候，常以自我为出发点，这就造成了他们不顾及别人的感受，只关注自己的主观情感。例如在我们班级中，有一个男孩子，他总是会以一些过激的言行来对待别人，刚上学一周，体育老师就曾对我说要特别关注这个孩子，他在体育课上殴打别人的肚子。下课的时候，我把他拉到座位旁边，耐心地询问了他原因，他说玩耍都是这样玩的，是别人玩不起，像个小女孩一样，这就是以自我为中心。他简单地认为他喜欢和别人这样玩，但并没有体会到这件事的对错，以及可能产生的危险后果。这种以自我为中心的孩子如果道德意识不够的，更容易意气用事，以后长大了甚至会打架、斗殴甚至产生违反道德与法律的事。
三、“个性学生”的教育策略
针对以上原因，结合在一年级的教育教学经验，我总结出了一下一年级“个性学生”的教育策略：
（一）倾注爱心，尊重学生
面对“个性学生”，很多老师都恨铁不成钢，在这样的心理下，很多老师都会产生一些过激的举动和言语，甚至在教室里当着全班孩子的面嘲讽、挖苦他们。不要认为一年级的小学生还小，听不懂或者没有自尊心，相反，可能由于成绩不是特别理想或者各方面表现不佳，他们甚至会得到同学更多的关注，产生更强的自尊心。只有对这些个性孩子倾注爱心，在尊重孩子的基础上，给他们更多的关怀，多看到他们的优点，循循善诱，引导他们走向正确的方向。
（二）创造机会，培养自信
有些“个性学生”无法分清是非，十分调皮，但是大多数“个性学生”都因为自身发展的原因，或是成绩不理想，或是未受到父母同学的关注而意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。在上学期看了《正面管教》一书中，我感慨良多，深刻认识到了对“个性学生”正面引导的积极作用。《正面管教》一书曾提到，面对“个性学生”，我们多发现孩子身上的閃光点，创造合适的机会，安排合适的工作给他们干，一旦工作干出了成绩，我们应及时进行表扬，使他们早日克服自卑的心理，树立他们的自信心。
（三）重视沟通，形成合力
德育教育是一项长期而艰巨的工作，尤其是对“个性学生”的德育教育工作，不可能在一朝一夕就完成。如此艰巨的教育任务不是完全靠老师和学校就能完成的，还需要家长的全方面配合。在孩子的成长教育中，父母本应该扮演最重要的角色。但如今，很多家长，特别是“个性学生”的家长却并未在乎孩子的教育问题。家长在和孩子的沟通中，应该要重视倾听，多听听孩子的想法，走进孩子的内心世界，关心孩子的生活点点滴滴，只有家长和孩子进行了良好沟通，孩子才能表达出自己所想，家长才能对症下药。
这对于我们班那对缺失母亲关怀的双胞胎来说也是格外珍贵。在我和他们的父母多次交谈下，在学期过半的时候，她们的母亲终于渐渐开始回归家庭。一天上午，双胞胎终于告别了原先邋里邋遢的形象，扎着两个羊角辫，开开心心地来到学校。上课时，也不再像以前一样，拿出一支铅笔一块橡皮就来上课，而是拥有了一个漂漂亮亮的粉色铅笔盒。在看到惊人的改变后，我在一次辅导她们作业的时候，笑着问她们：“你们喜欢之前爸爸在的时候，还是现在妈妈更多陪伴的时候？”两个孩子腼腆一笑：“我希望爸爸妈妈都在的时候！”在双胞胎的成绩在妈妈的辅导下渐渐上去的同时，两个孩子也终于开始慢慢融入小朋友当中，玩耍中充满着欢声笑语。妈妈的关爱对她们来说是珍贵的，同时也是必不可少的。
四、总结
优秀的孩子都同样优秀，“个性学生”各有各的个性，一年级的孩子刚刚开始小学的学习，很多心理和习惯都没有养成完全。作为一名人民教师，我们只有正视“个性学生”的问题，用尊重和爱来感化他们，用耐心和沟通来教导他们，春风化雨，润物无声，“个性学生”也能在班级找到自己的“位置”，在小小的年纪绽放出属于自己的花蕾。