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新课改对高中地理教学提出了新的要求和挑战，在“课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理”这六方面有了重大改变，如在课程目标上，反对以往那种过于注重知识传授的课程目标，而转为强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标。在师生关系方面，也发生了显著的变化，在学校教育中，总的来说，即教师在教学及管理工作中，应富有人道主义精神，努力为学生创设一个良好的人文环境，构建一个表现人文精神的平台。上述这些变化，无疑要求我们在具体的地理教学中做出相应的改变和调整，以适应新课改及培养新型综合性人才的要求。下面，首先让我们看一下，目前我国的高中地理教学中存在的一些问题。
一、地理教学中板书、地图、各种图表内容丰富多样，而且有些大气变化图较为复杂。所以，有些图表在地理课堂上，仅靠“一块黑板，一支粉笔”难以充分地展现出来。此外，教师在课堂上板书、板画、板图常常需要占用较多的课堂时间，尤其是对一些刚走上讲台的青年教师来说，在较短的时间内，画出一幅标准的图画，有一定的困难，这势必会影响其在规定的时间内完成教学任务。
二、传统的地理教学中常用的教学挂图，是学生获取地理知识的一个重要载体。但这些地理挂图中要素繁多，体力复杂，信息包容量大，而且有时不分主次，能见度较低，不符合学生对知识的接受由简单到复杂，由浅到深的规律，在课堂教学中已经逐渐不能满足地理教学的需要。而且，由于地理学科本身的专业术语、概念、原理较多，仅仅依靠教学挂图来进行地理教学，并且让学生接受、理解，在45分钟的课堂上完成有一定的难度。
三、由于地理学科本身的学科特点，目前的地理课堂教学形式较为单一，课堂较为沉闷。现在的地理课堂以纯碎的知识讲授为主，仍然是传统的“满堂灌，一言堂”，这无疑使当下的地理课堂较为沉闷、枯燥，教师和学生仍然是一种不平等的关系，教师是课堂的主体，是教学过程的控制者，学生仍然处于被动的接受知识的地位，缺乏有效的互动和参与。
笔者结合提出两点应对策略。
一、运用多媒体技术提高的效率
（一）利用多媒体强大的表现功能，提高地理课堂知识传授的效率。随着科技的发展，多媒体技术逐渐走进了高中课堂，多媒体富于表现的功能，教师在备课时，制造图文精美的课件，将一些复杂的地图、图表拆分，放在幻灯片上，将一个复杂的图表分开来放。将一些抽象的文字内容转化为动画，通过动画演绎一些复杂的概念和天体变化等。例如，在讲授大气的热力状况这一节时，导入新课时就可以通过幻灯片放映美国阿波罗登月计划，并配以文字解说“美国60年代的阿波罗登月计划实现之后，人类发现月球白天的温度可高达100℃以上，夜晚则降至-183℃。昼夜温差达300摄氏度，而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层，是大气的热力状况保护我们人类和一切生命的存在。”这样就解决了单一枯燥的教学形式，而且图画和动画与纯粹的文字讲解相比，据有较大的感染力和冲击力，容易激发学生的学习兴趣和注意力。
（二）利用多媒体的交互功能，提高地理课堂的互动和研讨效果。地理教师在组织教学时，可以充分利用这一点。在地理课堂上，可以将学生对于某一问题的多种解释通过多媒体技术反馈出来，并且通过教师的引导和分析，帮助学生得出一个最为准确的答案。这种教学方法，改变了传统的满堂灌的教学模式，师生充分互动，提高了教学效率，同时有利于调动学生探究问题的能力。例如，在讲授大气热力作用的主要表现时，就可以利用这种交互功能，最终得出大气具有削弱作用和保温作用。利用多媒体的交互功能，可以说不仅授予学生“鱼”，而且授予学生“渔”。培养了学生的发现问题，解决问题及探究的能力。
二、实现教师角色的转变
新课改要求教师实现自身角色的转变：{1}教师应成为教学过程中的组织者，而不是控制者，应认识到学生在教学过程中的主体地位。{2}教师应成为学生学习过程中的引导者，提倡自主探究、引导和发现的学习模式。{3}教师是教学过程中，学生的合作者。{4}教师是课程的建设者和开发者，要努力增强开发本土化、特色化、校园化课程的能力，而不能仅仅是教科书的的代言人和传声筒。例如，在讲授“城市化发展”这一节时，教师可以先通过播放相关的视频，让学生了解城市化发展的基本概念，然后给出一个议题，让学生自主讨论“城市化发展带来的好处和弊端”，这样既提高了学生的参与能力，同时也给了学生一个自己思考问题的空间。
新课改要求高中地理教师教师将现代化的教学技术和手段引入课堂，提高课堂效率和教学效果，同时充分调动学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究能力。同时要求教师不仅要备好课，而且在课堂上，还要积极关注学生，正确引导学生，给学生精神上的支持和心理上的安慰。同时注重培养学生的自律意识和合作精神，引导学生向着德智体美劳的综合性人才方向发展。
参考文献
1 《全日制普通高中地理课程标准（实验）》.中华人民共和国教育部
2 吴凤娟.利用多媒体技术提高地理课堂教学效率.读与写·上旬刊，2013（06）
3 陈培瑞.时代呼唤教师进行新的角色定位.教育发展研究，2002（10）
一、地理教学中板书、地图、各种图表内容丰富多样，而且有些大气变化图较为复杂。所以，有些图表在地理课堂上，仅靠“一块黑板，一支粉笔”难以充分地展现出来。此外，教师在课堂上板书、板画、板图常常需要占用较多的课堂时间，尤其是对一些刚走上讲台的青年教师来说，在较短的时间内，画出一幅标准的图画，有一定的困难，这势必会影响其在规定的时间内完成教学任务。
二、传统的地理教学中常用的教学挂图，是学生获取地理知识的一个重要载体。但这些地理挂图中要素繁多，体力复杂，信息包容量大，而且有时不分主次，能见度较低，不符合学生对知识的接受由简单到复杂，由浅到深的规律，在课堂教学中已经逐渐不能满足地理教学的需要。而且，由于地理学科本身的专业术语、概念、原理较多，仅仅依靠教学挂图来进行地理教学，并且让学生接受、理解，在45分钟的课堂上完成有一定的难度。
三、由于地理学科本身的学科特点，目前的地理课堂教学形式较为单一，课堂较为沉闷。现在的地理课堂以纯碎的知识讲授为主，仍然是传统的“满堂灌，一言堂”，这无疑使当下的地理课堂较为沉闷、枯燥，教师和学生仍然是一种不平等的关系，教师是课堂的主体，是教学过程的控制者，学生仍然处于被动的接受知识的地位，缺乏有效的互动和参与。
笔者结合提出两点应对策略。
一、运用多媒体技术提高的效率
（一）利用多媒体强大的表现功能，提高地理课堂知识传授的效率。随着科技的发展，多媒体技术逐渐走进了高中课堂，多媒体富于表现的功能，教师在备课时，制造图文精美的课件，将一些复杂的地图、图表拆分，放在幻灯片上，将一个复杂的图表分开来放。将一些抽象的文字内容转化为动画，通过动画演绎一些复杂的概念和天体变化等。例如，在讲授大气的热力状况这一节时，导入新课时就可以通过幻灯片放映美国阿波罗登月计划，并配以文字解说“美国60年代的阿波罗登月计划实现之后，人类发现月球白天的温度可高达100℃以上，夜晚则降至-183℃。昼夜温差达300摄氏度，而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层，是大气的热力状况保护我们人类和一切生命的存在。”这样就解决了单一枯燥的教学形式，而且图画和动画与纯粹的文字讲解相比，据有较大的感染力和冲击力，容易激发学生的学习兴趣和注意力。
（二）利用多媒体的交互功能，提高地理课堂的互动和研讨效果。地理教师在组织教学时，可以充分利用这一点。在地理课堂上，可以将学生对于某一问题的多种解释通过多媒体技术反馈出来，并且通过教师的引导和分析，帮助学生得出一个最为准确的答案。这种教学方法，改变了传统的满堂灌的教学模式，师生充分互动，提高了教学效率，同时有利于调动学生探究问题的能力。例如，在讲授大气热力作用的主要表现时，就可以利用这种交互功能，最终得出大气具有削弱作用和保温作用。利用多媒体的交互功能，可以说不仅授予学生“鱼”，而且授予学生“渔”。培养了学生的发现问题，解决问题及探究的能力。
二、实现教师角色的转变
新课改要求教师实现自身角色的转变：{1}教师应成为教学过程中的组织者，而不是控制者，应认识到学生在教学过程中的主体地位。{2}教师应成为学生学习过程中的引导者，提倡自主探究、引导和发现的学习模式。{3}教师是教学过程中，学生的合作者。{4}教师是课程的建设者和开发者，要努力增强开发本土化、特色化、校园化课程的能力，而不能仅仅是教科书的的代言人和传声筒。例如，在讲授“城市化发展”这一节时，教师可以先通过播放相关的视频，让学生了解城市化发展的基本概念，然后给出一个议题，让学生自主讨论“城市化发展带来的好处和弊端”，这样既提高了学生的参与能力，同时也给了学生一个自己思考问题的空间。
新课改要求高中地理教师教师将现代化的教学技术和手段引入课堂，提高课堂效率和教学效果，同时充分调动学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究能力。同时要求教师不仅要备好课，而且在课堂上，还要积极关注学生，正确引导学生，给学生精神上的支持和心理上的安慰。同时注重培养学生的自律意识和合作精神，引导学生向着德智体美劳的综合性人才方向发展。
参考文献
1 《全日制普通高中地理课程标准（实验）》.中华人民共和国教育部
2 吴凤娟.利用多媒体技术提高地理课堂教学效率.读与写·上旬刊，2013（06）
3 陈培瑞.时代呼唤教师进行新的角色定位.教育发展研究，2002（10）