一直以来，我们在高中政治教学中过于注重知识和情意方面的教育，一心想让学生在短短四十多分钟的时间里形成一个系统的知识体系和提高思想，这是操之过急的做法。根据新课标的理念，高中政治课程要以生活为基础，依托学科知识构建全新政治课堂教学模式。所谓高中政治教学生活化，主要是指通过学生已有的生活经验和经历，来激发学生的学习兴趣，引导学生运用政治经济学的知识和思维去分析观察、实践解决日常生活中的问题。高中政治教学的生活化是必然趋势，也是学生完成有效学习的有力保障。笔者根据多年高中政治教学实践，简要谈谈怎样在实际教学中实施生活化策略。
　　一、高中政治生活化教学的误区
　　尽管很多教师都已经认识到政治学科生活化教学的重要性，但是在具体施行过程中还是存在这样那样的误区。下面简单列举其中一些主要的教学误区。
　　1.重形式轻实效。不可否认，我们一开始进行生活化教学的时候，大都很重视课堂的生活化形式，而在一定程度上忽视了其本质和内涵。其实，生活化教学是为了降低政治学科的思维难度，通过转变学习方式来提高学生的学习积极性。由于过于重视生活化的形式，导致政治课堂虽有美丽衣裳，却难以实现良好的课堂效果。失去了一定的教学目标和过于松散的教学引导，会导致学生在课堂学习上没有重点，抓不住主要内容，从而出现教学轨道跑偏的问题。
　　2.重新技术轻老技能。计算机信息技术的发展，给我们带来了多媒体这个得力的教学辅助工具。毋庸置疑，多媒体技术在政治课堂教学中的广泛应用，解决了很多传统教学中的难题，其所创设的生动情境和活跃课堂是促进课程前进发展的积极动力。但是有的教师运用多媒体后，却逐渐忽视了传统的教学方式。我们在进行政治课堂生活化教学的时候，千万不要以为多媒体能解决教学中的所有问题，相当多的时候还是需要我们运用传统的老技能来把握课堂。
　　3.重成绩轻评价。尽管新课标提出了知识、情感和价值观的三维教学目标体系，但是受传统教学模式的影响，在高中政治教学中仍然存在着重视学生成绩而忽略全面评价的现象。在新课标下我们的生活化教学尤其要形成一套科学合理的教学评价体系，以期让学生摒弃以往成绩唯一的考核模式，让形成性评价取代终结性评价，通过自评、互评、组评等方式全面评价学生的学习情况，培养学生的综合素质。
　　二、高中政治生活化教学策略研究
　　1.备课生活化。创设生活化教学的前提是要教师设计出有效的课案，因此掌握学生已有的生活经验对于教师备课有重大的帮助。这样教师在进行备课的时候就能有意识地根据学生的生活经历与政治学科的知识关联，找准课堂教学的最佳切入点，诱导学生结合课堂情境产生符合预期的真实生活体验，身临其境地学习政治知识。在实际政治教学中，教材中呈现的案例可能与各地学生的生活背景和知识经验会存在一定的差异，这就要求我们在实践中以地域文化为导向展开教材的创造性运用。另外，从高中生的角度出发，要积累一定的生活经验组成课程资源，这是生活化教学的出发点。学生在课前进行相关素材的收集和体验，也是为生活化教学打下基础。
　　2.课堂生活化。生活化教学的关键就是政治课堂的生活化。确切来说，高中政治课堂的生活化教学模式可以分为三个部分。首先是通过设疑导入，激活学生的生活经验。在已融合教学知识和学生熟悉生活的素材中，设计让学生感兴趣的挑战性问题，这样学生即使在课前找到简单的解决办法，也不能彻底完成，从而进入一种未饱和状态，亟待教师点醒。其次则是在生活情境的创设上，要根据知识的具体特质和实际教学条件来开展。一方面，直观的生活情境是必不可少的。通过看得见摸得着的客观事物来设计探究学习的情境，这样学生在观察和经历的过程中就能够一边学习一边交流，自然而然习得相应的知识和技能。另一方面，可以通过体验性的生活情境来实施政治教学。在真实体验的情境中，学生在现场可以尽情表达想法，甚至可以走出课堂到具体的社会环境中去，结合相关调查资料，探讨剖析社会经济发展方面的问题，给学生以无限的学习乐趣。
　　3.课后生活化。要想保证学生的持续性发展，必须不失时机地强化课后的学习，这样才能提高学以致用的能力。教师要让学生课后主动收集相关资料，通过运用所学知识的分析探究，找到解决实际问题的方式。只有这样，才能将课内知识延伸到课外，将理论知识延伸到客观实践，将课堂生活化升华到真实生活。当学生能够将学习经验与生活经验很好结合起来的时候，我们的高中政治教学的目标就已达到。
　　参考文献
　　[1] 蔡锐强. 谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J]. 西江教育论丛，2009（2）.
　　[2] 康宏云. 浅谈高中政治的生活化情景教学[J]. 文理导航（上旬），2010（12）.
　　（责任编辑 袁 妮）