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本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年度研究课题《基于大数据的高职学生英语写作过程研究》（项目编号：GZGZ5414-124）的阶段性研究成果。
摘要：针对目前高职英语写作教学中课程设置欠佳，教学模式僵化和反馈效果不理想等问题，大数据时代为写作教学带来了启发。以自动评价系统为切入点，研究其对于增加学生自主学习能力以及更高效地开展写作教学活动的积极作用。
关键词：大数据；英语写作教学；自动评价系统
【分类号】H319
一、大数据的概念
随着科技的高速发展，现代社会已经进入大数据时代。被誉为大数据领域权威之一的维克托·迈尔-舍恩伯格教授认为大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的。大数据是人们获得新的认知、创造新的价值的源泉；大数据还是改变市场、组织机构，以及政府与公民关系的方法。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2012）诚如他所言，大数据已经作用于我们生活的很多方面，从农耕、医疗、交通、社交网络到零售业等处处皆有大数据的身影。不容忽略的是大数据对于教育领域的巨大影响。其中具有代表性的当属翻转课堂和慕课这两种与传统教学方式大相径庭的教学模式。翻转课堂指的是让学生在课堂外观看教学视频，完成知识的初步积累，然后利用课堂上的宝贵时间让老师答疑解惑，从而真正地掌握并运用知识。慕课则是一种大规模的网络开放课程，它打破了传统授课方式在时间和空间上的局限，能够让任何有兴趣学习的人接触到大量的教育资源，从而让教育的普及化和大众化迈入一个全新的阶段。因此，顺应时代潮流，积极探索大数据对于英语写作教學的指导意义是十分必要的。
二、高职英语写作教学中的问题
1. 课程设置欠佳
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职非英语专业学生应该能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，英语写作是高职学生应该具备的能力，而在实际教学中，学生的写作能力往往很难提高，不得不说这与高职院校的课程设置有一定关系。虽然英语写作是一项重要的技能，但在很多高职院校，并未单独开设英语写作的必修课程，没有专门的授课计划和大纲，更没有专门的教材。写作模块往往作为英语教材中每个单元后面的一个补充练习的形式出现。不仅无法引起学生对于英语写作的重视，还导致了课时分配不足的问题。教师在原本就不富裕的课时中需要为学生讲解语言难点，分析并翻译复杂句型，能花在写作讲解上的时间少之又少，既无法对于写作技巧展开系统的讲解，又无法辅以提高写作能力必要的大量的练习，其教学效果便可想而知。
2. 传统写作教学模式的局限
虽然前人对于英语写作教学方法进行了积极探索，总结出成果教学法、过程教学法、体裁教学法等理论，但在实际操作中，写作教学通常遵循着讲授、背诵、练习、反馈的基本模式。先由教师分析文章的体裁，讲解作文格式，翻译范文，介绍套用句型并让学生背诵，然后给学生布置写作练习。这种传统的教学模式依然以教师作为课堂的主体，没有真正的从学生角度出发，学生只能机械地记录和背诵，根本无法在课堂上实现有效的师生互动，沉闷的课堂气氛自然无法激发学生的学习兴趣，导致课堂吸收率低，套用句式使用不当，错漏百出，千文一面等问题。这种僵化的教学模式无法让学生意识到写作这项技能的实用性和重要性，而只是将其视为应试的工具，在缺乏端正的学习态度和明确的写作目的的影响下，学生写作思路的局限性大，思维僵化，缺乏举一反三的能力。
3. 评估反馈环节效果不理想
教师对于学生的写作练习做出评估和反馈无疑是帮助学生提高写作能力的重要环节，但传统的评估反馈方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反馈的次数不够。由于教师教授班级众多，且作文的批改较为耗时，因此通常一个学期学生能得到教师反馈的作文练习大约在四次左右，这种反馈的频度对于提高学生写作能力而言是远远不够的。其次，反馈的形式单一。教师采取的反馈形式往往以纠错为主，而且通常只对学生的初稿做出反馈。对于多数英语基础薄弱的高职学生而言，看到整篇都是教师圈点出的错误后往往是备受打击而非鼓舞。根据情感过滤假说，这无疑会削减他们的学习热情进而阻碍其取得进步。再次，反馈的针对性较差。教师通常会将作文练习中较为集中的问题在课上加以分析和纠正，但这只能解决那些共性问题，对于正态分布曲线两端的学生的个性化问题却无法逐个解决，加之绝大多数学生不会主动询问，造成教师反馈给学生的某些错误无法得到纠正。长此以往，学生的写作水平很难提高。
三、大数据时代对写作教学的启发
在大数据时代，国内外都出现了很多作文自动评价系统。以国内的句酷批改网为例，它以庞大的语料库作为依托，能够从词汇，句子，段落等不同项目的不同维度对学生提交的作文实时做出反馈，不但可以评出作文的分数还能给出评语。有数据表明，批改网与人工批改的反馈拟合度非常高。显而易见，自动评价系统的反馈具有准确性，及时性以及高效性的特点，合理地使用这种辅助手段无疑会对于英语写作教学产生积极的推动作用。
一方面，有助于培养学生的自主学习能力。在自动评价系统的帮助下，学生可以打破时间和空间的限制，在任何时间通过不同终端提交作文，这无疑给学生提供了更多自由，让他们可以自主安排学习时间，从而提高学习效率。同时学生还可以根据自动评价系统的反馈有针对性地进行修改，然后将修改过的文章再次提交。通过这种方式学生可以经历初稿，反馈，修改，重写这一完整的写作过程，不仅能够扎实地掌握某一篇作文的写作要点，还能克服诸如单词拼写，固定搭配和中式英语等问题。在这种不断的自我纠错中，学生能够获得可理解的语料输入，对其提高英语应用能力大有裨益。通过学生对作文的不断修改，其获得的分数会不断提升，尽管他们的英语基础不尽相同，但每个学生都能切实感受到自身的进步，从而激发他们的学习热情，增强学习自我效能感。不难看出，自动评价系统可以改善传统反馈方式的诸多局限，还能让学生增加学习的自主性，从而真正提升自身的写作水平。 另一方面，有助于教师更好地组织教学。自动评价系统将老师从繁重的作业批改工作中解放出来，为他们节省了大量的时间和精力，使之更好地投入到教学理论和教学方法的研究中去。此外，自动评价系统能够以更全面，更详尽的方式向教师展示出一个班级在作文中存在的共性问题，还能提供每个学生的作文诊断，从而得知不同学生的知识薄弱点。与以往教师凭借个人经验确定授课内容和重点不同，在大数据的帮助下，以客观科学的反馈为依据，教师不仅能够更有针对性的安排授课重点，还能根据各班乃至个体的程度不同来调整授课内容，一改传统的一份教案面向所有班级的程式化的教学模式，真正做到以学生为中心开展教学活动，从而将个性化教育落到实處。此外，教师还应积极转变教学观念，打造新的教学模式。通过网络技术与实践教学相结合，突出教师的引导作用，不再拘泥于学生作文中一些简单的表述错误，而是从更加宏观的角度将教学重点转换到谋篇布局上来，并且积极尝试将英语写作和学生未来的职业需求进行有机结合，拓宽学生的写作思路，从而提高写作教学质量。
四、结语
大数据是时代发展的产物，其对教育领域的影响是值得每位教育工作者深思的。正如维克托在书中所言，大数据改善学习的三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2015）因此，作为大数据时代的英语教师，应紧跟时代潮流，积极转变教学思路，认真学习掌握相关知识，从而利用大数据这一强大的辅助工具，让其服务于英语写作教学，最终达到改善教学效果，提高学生写作能力的目的。
参考文献：
[1] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社. 2003.
[2] 钱文娟. 大数据时代高职英语写作自动评分新模式实践[J]. 开封教育学院学报. 2014（10）： 175-177.
[3] 徐阳平. 基于大数据时代的高职大学英语写作教学改革探析[J] 职业时空. 2016（12）：72-74.
[4] 王海啸. 大数据时代的大学英语写作教学改革[J]. 外语教学. 2014（3）： 66-72.
[5] 维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶. 大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M]盛杨燕周涛译. 浙江人民出版社. 2012.
[6] 维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶. 与大数据同行：学习和教育的未来[M]. 赵中建张燕南译. 华东师范大学出版社. 2015.
摘要：针对目前高职英语写作教学中课程设置欠佳，教学模式僵化和反馈效果不理想等问题，大数据时代为写作教学带来了启发。以自动评价系统为切入点，研究其对于增加学生自主学习能力以及更高效地开展写作教学活动的积极作用。
关键词：大数据；英语写作教学；自动评价系统
【分类号】H319
一、大数据的概念
随着科技的高速发展，现代社会已经进入大数据时代。被誉为大数据领域权威之一的维克托·迈尔-舍恩伯格教授认为大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的。大数据是人们获得新的认知、创造新的价值的源泉；大数据还是改变市场、组织机构，以及政府与公民关系的方法。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2012）诚如他所言，大数据已经作用于我们生活的很多方面，从农耕、医疗、交通、社交网络到零售业等处处皆有大数据的身影。不容忽略的是大数据对于教育领域的巨大影响。其中具有代表性的当属翻转课堂和慕课这两种与传统教学方式大相径庭的教学模式。翻转课堂指的是让学生在课堂外观看教学视频，完成知识的初步积累，然后利用课堂上的宝贵时间让老师答疑解惑，从而真正地掌握并运用知识。慕课则是一种大规模的网络开放课程，它打破了传统授课方式在时间和空间上的局限，能够让任何有兴趣学习的人接触到大量的教育资源，从而让教育的普及化和大众化迈入一个全新的阶段。因此，顺应时代潮流，积极探索大数据对于英语写作教學的指导意义是十分必要的。
二、高职英语写作教学中的问题
1. 课程设置欠佳
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职非英语专业学生应该能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，英语写作是高职学生应该具备的能力，而在实际教学中，学生的写作能力往往很难提高，不得不说这与高职院校的课程设置有一定关系。虽然英语写作是一项重要的技能，但在很多高职院校，并未单独开设英语写作的必修课程，没有专门的授课计划和大纲，更没有专门的教材。写作模块往往作为英语教材中每个单元后面的一个补充练习的形式出现。不仅无法引起学生对于英语写作的重视，还导致了课时分配不足的问题。教师在原本就不富裕的课时中需要为学生讲解语言难点，分析并翻译复杂句型，能花在写作讲解上的时间少之又少，既无法对于写作技巧展开系统的讲解，又无法辅以提高写作能力必要的大量的练习，其教学效果便可想而知。
2. 传统写作教学模式的局限
虽然前人对于英语写作教学方法进行了积极探索，总结出成果教学法、过程教学法、体裁教学法等理论，但在实际操作中，写作教学通常遵循着讲授、背诵、练习、反馈的基本模式。先由教师分析文章的体裁，讲解作文格式，翻译范文，介绍套用句型并让学生背诵，然后给学生布置写作练习。这种传统的教学模式依然以教师作为课堂的主体，没有真正的从学生角度出发，学生只能机械地记录和背诵，根本无法在课堂上实现有效的师生互动，沉闷的课堂气氛自然无法激发学生的学习兴趣，导致课堂吸收率低，套用句式使用不当，错漏百出，千文一面等问题。这种僵化的教学模式无法让学生意识到写作这项技能的实用性和重要性，而只是将其视为应试的工具，在缺乏端正的学习态度和明确的写作目的的影响下，学生写作思路的局限性大，思维僵化，缺乏举一反三的能力。
3. 评估反馈环节效果不理想
教师对于学生的写作练习做出评估和反馈无疑是帮助学生提高写作能力的重要环节，但传统的评估反馈方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反馈的次数不够。由于教师教授班级众多，且作文的批改较为耗时，因此通常一个学期学生能得到教师反馈的作文练习大约在四次左右，这种反馈的频度对于提高学生写作能力而言是远远不够的。其次，反馈的形式单一。教师采取的反馈形式往往以纠错为主，而且通常只对学生的初稿做出反馈。对于多数英语基础薄弱的高职学生而言，看到整篇都是教师圈点出的错误后往往是备受打击而非鼓舞。根据情感过滤假说，这无疑会削减他们的学习热情进而阻碍其取得进步。再次，反馈的针对性较差。教师通常会将作文练习中较为集中的问题在课上加以分析和纠正，但这只能解决那些共性问题，对于正态分布曲线两端的学生的个性化问题却无法逐个解决，加之绝大多数学生不会主动询问，造成教师反馈给学生的某些错误无法得到纠正。长此以往，学生的写作水平很难提高。
三、大数据时代对写作教学的启发
在大数据时代，国内外都出现了很多作文自动评价系统。以国内的句酷批改网为例，它以庞大的语料库作为依托，能够从词汇，句子，段落等不同项目的不同维度对学生提交的作文实时做出反馈，不但可以评出作文的分数还能给出评语。有数据表明，批改网与人工批改的反馈拟合度非常高。显而易见，自动评价系统的反馈具有准确性，及时性以及高效性的特点，合理地使用这种辅助手段无疑会对于英语写作教学产生积极的推动作用。
一方面，有助于培养学生的自主学习能力。在自动评价系统的帮助下，学生可以打破时间和空间的限制，在任何时间通过不同终端提交作文，这无疑给学生提供了更多自由，让他们可以自主安排学习时间，从而提高学习效率。同时学生还可以根据自动评价系统的反馈有针对性地进行修改，然后将修改过的文章再次提交。通过这种方式学生可以经历初稿，反馈，修改，重写这一完整的写作过程，不仅能够扎实地掌握某一篇作文的写作要点，还能克服诸如单词拼写，固定搭配和中式英语等问题。在这种不断的自我纠错中，学生能够获得可理解的语料输入，对其提高英语应用能力大有裨益。通过学生对作文的不断修改，其获得的分数会不断提升，尽管他们的英语基础不尽相同，但每个学生都能切实感受到自身的进步，从而激发他们的学习热情，增强学习自我效能感。不难看出，自动评价系统可以改善传统反馈方式的诸多局限，还能让学生增加学习的自主性，从而真正提升自身的写作水平。 另一方面，有助于教师更好地组织教学。自动评价系统将老师从繁重的作业批改工作中解放出来，为他们节省了大量的时间和精力，使之更好地投入到教学理论和教学方法的研究中去。此外，自动评价系统能够以更全面，更详尽的方式向教师展示出一个班级在作文中存在的共性问题，还能提供每个学生的作文诊断，从而得知不同学生的知识薄弱点。与以往教师凭借个人经验确定授课内容和重点不同，在大数据的帮助下，以客观科学的反馈为依据，教师不仅能够更有针对性的安排授课重点，还能根据各班乃至个体的程度不同来调整授课内容，一改传统的一份教案面向所有班级的程式化的教学模式，真正做到以学生为中心开展教学活动，从而将个性化教育落到实處。此外，教师还应积极转变教学观念，打造新的教学模式。通过网络技术与实践教学相结合，突出教师的引导作用，不再拘泥于学生作文中一些简单的表述错误，而是从更加宏观的角度将教学重点转换到谋篇布局上来，并且积极尝试将英语写作和学生未来的职业需求进行有机结合，拓宽学生的写作思路，从而提高写作教学质量。
四、结语
大数据是时代发展的产物，其对教育领域的影响是值得每位教育工作者深思的。正如维克托在书中所言，大数据改善学习的三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2015）因此，作为大数据时代的英语教师，应紧跟时代潮流，积极转变教学思路，认真学习掌握相关知识，从而利用大数据这一强大的辅助工具，让其服务于英语写作教学，最终达到改善教学效果，提高学生写作能力的目的。
参考文献：
[1] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社. 2003.
[2] 钱文娟. 大数据时代高职英语写作自动评分新模式实践[J]. 开封教育学院学报. 2014（10）： 175-177.
[3] 徐阳平. 基于大数据时代的高职大学英语写作教学改革探析[J] 职业时空. 2016（12）：72-74.
[4] 王海啸. 大数据时代的大学英语写作教学改革[J]. 外语教学. 2014（3）： 66-72.
[5] 维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶. 大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M]盛杨燕周涛译. 浙江人民出版社. 2012.
[6] 维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶. 与大数据同行：学习和教育的未来[M]. 赵中建张燕南译. 华东师范大学出版社. 2015.