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[摘要] 如何使语文课堂更自主更高效？笔者在课改专家的引领下探索适合本校的自主合作探究学习模式，从学习小组的建立，到导学案的制定，到课堂流程的变化，再到教师行为的准则，形成一系列语文课改方案。
[关键词] 课堂动车组；导学案；合作探究
山东课改专家于春祥老师对高效课堂提出了两种境界，第一种境界是课堂上找不出一个不学习的学生，第二种境界是一节课学完后，老师一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，即做到“堂堂清”。为构建能实现这两种境界的高效课堂，我奔走在建立自主合作探究学习的课改之路上。
一、学习小组——开行课堂动车组
如果指望一个老师带四五十个学生，“面向全体”便永远无法实现，解决方案将“师带生”的课堂模式改变为“生带生”即“兵教兵”的方式，就是把学生分成小组合作学习，每个小组就是一个个动车组，我们知道，动车组原理是每节车厢都有一个自动力系统，车头车厢都有动力，最终形成一个合力，达到飞一般的速度，小组合作原理类似于此，这是让每一个学生都处于学习状态，又能让老师有更多时间与空间观察每一个学生的学情，做到堂堂清的前提与保证。
建立课堂动车组和传统的座位分组形式有很大不同，区别如表1所示。
从中可见，课堂小组是课堂阵地组建的一支科学、高效学习的正规军，而不是随意组合，无序无律的游击队。
二、导学案——一条通往目的地的动车轨道
动车要想跑得快，必须有一条专设轨道，同样，学习小组造就高效课堂需要一条重要渠道——导学案。
1.导学案的概念
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也就是老师指导学生学习的方案。
导学案当然不同于传统的教案，但很多老师印制导学案也有不科学的，称为伪导学案，区别如下：
（1） 内容上：教案及伪导学案解决的是教什么，怎么教及教到什么程度的问题，而真导学案解决的是学生学什么、怎么学、学到什么程度的问题。
（2） 关注点上：教案及伪导学案关注的是内容，即知识与能力，而真导学案关注的是流程，即知识问题化、能力过程化，情感、态度、价值观潜移化。
（3） 状态上：教案及伪导学案中的内容教师在课前进行了充分预设，一切尽在掌握中，所以知识及过程具有静态性，而真导学案中的内容除了有预设，更讲究留白，强调课堂上知识的逐步生成和思维碰撞、问题质疑、动态生成，是一切皆有可能，知识及过程具有动态性。
2.从这三点区别中我们可以将真导学案概括为以下三个特点：基础性、导学性和探究性，这样我们在编制导学案时一般要有以下五个环节：学习目标（重难点预设）、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思，其中自主学习和合作探究环节要有具体的学法指导或知识链接，要有问题层层设计，但问题要有保留性。
三、五步教学法——动车组运行必经之路
科学高效的导学案五个环节必然带来教学流程的变化，导学案环节与教学流程便有了一一对应关系，关系如表2所示。
我们在确立目标时往往关注大纲课标与学科学段要求，而对学生学情的关注度不高，表现为自己想当然地确定重点知识和学习目标，课堂上经常出现学生漠视和迷糊这两种极端，其实我们抓住教学中的“二八定律”来定目标， “二八定律”指“一般情况下，课堂上20%的属于重难点，需要教，80%内容学生完全可以自学掌握”，这样，如果我们把20%内容作为学习目标，就抓准了学生学习的兴奋点。这便是以学定教的原理。
（2）自学——自学是合作的前提
80%知识怎么学？自主学习，独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要素，美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，“我做了就理解了”就是我亲自去探索了体验了，所以我们一定要给足学生独学的时间。
（3）合作学习——三人行，必有我师
20%的知识怎么学？小组学习。小组可分为互助小组和大组，互助小组指的是每组内两人之间的学习，遇到解决不了的问题在大组内探究，这样问题可以得到层级解决，重点与难点也得到充分学习讨论。这里强调一点小组合作学习的内容是老师预设的问题，这个预设一定要讲究留白艺术，就是要鼓励学生在小组学习中能提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，美籍物理学家李政道先生如是说：“做学问，须学问，只学答，非学问。”
（4） 展示——所见即所得
小组经过自主学习和小组学习的学习过程之后，要让他们清楚地看见自己的学习成果，即“所见即所得”的展示过程。展示有以下几个特点：
① 形式多样化：口头表达、黑板演示是常用的展示形式，但也可以用绘画、唱歌、剧本等形式开展，如学生讲文言文《张衡传》中地动仪一段时，用画图形式结合文本展示，讲《苏武传》一文李陵、卫律劝降时，学生用戏剧展示，学习效果良好。
② 位置动态化：全班学生座位不是固定的，而是随学习内容的黑板占位而移动的，一会在前，一会在后，保证每个学生距黑板2——5米以内。
③ 交流合作化，展示不仅在班级内部开展，还可在班级之间进行交流，六班《雷雨》话剧改编与七班《我讲金庸》进行了文化交流，起到一石二鸟之效。
四、学习两项技术——一位动车车长的感言
从建立动车组——学习小组，到铺设专轨——编制导学案，再到沿途驾驶——五步教学法，那么我们教师起到的就是动车车长的作用，一位优秀的车长应具备什么技术呢？我认为有两种，一种叫隐身术，一种叫忌口术，这两种技术实则一个“还”字，把课堂时间、空间、问题设计的权利、个性和创造还给学生，但隐身不等于不在线，相反，我们要时时在线，当学生争执不下时，眼神迷茫时，哑口无言时，我们就要精彩上线。起到拔云见日，点石成金的效果。
参考书目：
《我给传统课堂打0分》李炳亭著
《高效课堂22条》李炳亭著
[关键词] 课堂动车组；导学案；合作探究
山东课改专家于春祥老师对高效课堂提出了两种境界，第一种境界是课堂上找不出一个不学习的学生，第二种境界是一节课学完后，老师一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，即做到“堂堂清”。为构建能实现这两种境界的高效课堂，我奔走在建立自主合作探究学习的课改之路上。
一、学习小组——开行课堂动车组
如果指望一个老师带四五十个学生，“面向全体”便永远无法实现，解决方案将“师带生”的课堂模式改变为“生带生”即“兵教兵”的方式，就是把学生分成小组合作学习，每个小组就是一个个动车组，我们知道，动车组原理是每节车厢都有一个自动力系统，车头车厢都有动力，最终形成一个合力，达到飞一般的速度，小组合作原理类似于此，这是让每一个学生都处于学习状态，又能让老师有更多时间与空间观察每一个学生的学情，做到堂堂清的前提与保证。
建立课堂动车组和传统的座位分组形式有很大不同，区别如表1所示。
从中可见，课堂小组是课堂阵地组建的一支科学、高效学习的正规军，而不是随意组合，无序无律的游击队。
二、导学案——一条通往目的地的动车轨道
动车要想跑得快，必须有一条专设轨道，同样，学习小组造就高效课堂需要一条重要渠道——导学案。
1.导学案的概念
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也就是老师指导学生学习的方案。
导学案当然不同于传统的教案，但很多老师印制导学案也有不科学的，称为伪导学案，区别如下：
（1） 内容上：教案及伪导学案解决的是教什么，怎么教及教到什么程度的问题，而真导学案解决的是学生学什么、怎么学、学到什么程度的问题。
（2） 关注点上：教案及伪导学案关注的是内容，即知识与能力，而真导学案关注的是流程，即知识问题化、能力过程化，情感、态度、价值观潜移化。
（3） 状态上：教案及伪导学案中的内容教师在课前进行了充分预设，一切尽在掌握中，所以知识及过程具有静态性，而真导学案中的内容除了有预设，更讲究留白，强调课堂上知识的逐步生成和思维碰撞、问题质疑、动态生成，是一切皆有可能，知识及过程具有动态性。
2.从这三点区别中我们可以将真导学案概括为以下三个特点：基础性、导学性和探究性，这样我们在编制导学案时一般要有以下五个环节：学习目标（重难点预设）、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思，其中自主学习和合作探究环节要有具体的学法指导或知识链接，要有问题层层设计，但问题要有保留性。
三、五步教学法——动车组运行必经之路
科学高效的导学案五个环节必然带来教学流程的变化，导学案环节与教学流程便有了一一对应关系，关系如表2所示。
我们在确立目标时往往关注大纲课标与学科学段要求，而对学生学情的关注度不高，表现为自己想当然地确定重点知识和学习目标，课堂上经常出现学生漠视和迷糊这两种极端，其实我们抓住教学中的“二八定律”来定目标， “二八定律”指“一般情况下，课堂上20%的属于重难点，需要教，80%内容学生完全可以自学掌握”，这样，如果我们把20%内容作为学习目标，就抓准了学生学习的兴奋点。这便是以学定教的原理。
（2）自学——自学是合作的前提
80%知识怎么学？自主学习，独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要素，美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，“我做了就理解了”就是我亲自去探索了体验了，所以我们一定要给足学生独学的时间。
（3）合作学习——三人行，必有我师
20%的知识怎么学？小组学习。小组可分为互助小组和大组，互助小组指的是每组内两人之间的学习，遇到解决不了的问题在大组内探究，这样问题可以得到层级解决，重点与难点也得到充分学习讨论。这里强调一点小组合作学习的内容是老师预设的问题，这个预设一定要讲究留白艺术，就是要鼓励学生在小组学习中能提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，美籍物理学家李政道先生如是说：“做学问，须学问，只学答，非学问。”
（4） 展示——所见即所得
小组经过自主学习和小组学习的学习过程之后，要让他们清楚地看见自己的学习成果，即“所见即所得”的展示过程。展示有以下几个特点：
① 形式多样化：口头表达、黑板演示是常用的展示形式，但也可以用绘画、唱歌、剧本等形式开展，如学生讲文言文《张衡传》中地动仪一段时，用画图形式结合文本展示，讲《苏武传》一文李陵、卫律劝降时，学生用戏剧展示，学习效果良好。
② 位置动态化：全班学生座位不是固定的，而是随学习内容的黑板占位而移动的，一会在前，一会在后，保证每个学生距黑板2——5米以内。
③ 交流合作化，展示不仅在班级内部开展，还可在班级之间进行交流，六班《雷雨》话剧改编与七班《我讲金庸》进行了文化交流，起到一石二鸟之效。
四、学习两项技术——一位动车车长的感言
从建立动车组——学习小组，到铺设专轨——编制导学案，再到沿途驾驶——五步教学法，那么我们教师起到的就是动车车长的作用，一位优秀的车长应具备什么技术呢？我认为有两种，一种叫隐身术，一种叫忌口术，这两种技术实则一个“还”字，把课堂时间、空间、问题设计的权利、个性和创造还给学生，但隐身不等于不在线，相反，我们要时时在线，当学生争执不下时，眼神迷茫时，哑口无言时，我们就要精彩上线。起到拔云见日，点石成金的效果。
参考书目：
《我给传统课堂打0分》李炳亭著
《高效课堂22条》李炳亭著