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幸福的基本解释是：心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。同时关于幸福的另外一种声音总在我耳边萦绕：幸福是心情和感动，幸福还是获得和奉献，幸福更是一种境界和一种享受。课堂的解释是：进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，是教师通过知识传授、培养学生能力，促使学生个体成长与发展，以及师生生命得以展现的教育场所。我国学者肖川认为，“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”。
这里，我解释这两个名词的意义，是要将两者合融为一体，那就是“幸福课堂”。我二十多年的教育教学生命旅程，可以界定为三个阶段。第一阶段是1987年至1993年，从我刚走进课堂，到我获得中学一级教师资格，我是学生的益友；第二阶段是1994年至2001年，我从中学一级教师成长为中学高级教师，这才成为学生的良师；第三阶段是2002年直到现在，我在学生心目中的形象可以用母亲两个字来形容，母爱还将在师生心中流淌，继续在幸福课堂中延伸。用“新理念”为当代学校课堂注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严，散发出生命的活力；让教师感动教育和生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐!这就是我用了几十年的时间来对幸福课堂的诠释、见证、印记和享受。个中滋味，是快乐的感同，幸福的身受。
我认为，幸福的课堂必定具备二三条定律。
幸福课堂第一定律——朋友。大学毕业时，我在大学校园里酿成的美好理想还没来得及实施，就走进了高三的教室，登上了高三的讲台，那时的我充其量只是年龄上比坐在课堂上的学生大几岁的姐姐而已。看着那些审视、怀疑甚至不屑一顾的眼神，我就发誓：即使是姐姐，也要成为他们中的“大姐大”。从此以后，我为我的这个誓言付出了巨大努力。我把教学参考书奉若神灵，大量订阅有关学科教学的杂志，认真收听广播里称职教师的经验介绍，拼命收看尤其是中央电视台的综合节目；虚心向身边的老班主任、老教师请教。我那时备课真叫有板有眼，课堂45分钟里，每一分甚至每一秒，哪里该老师讲，哪里该学生回答，都做了精确的预设。并对着镜子试讲那些重要的知识传授环节；我经常主动到学生中去，了解对我上课的意见和建议；非常努力地练习板书和粉笔字……这一切的一切，为的是走进课堂之前不那么忐忑，在课堂上不那么心虚没底气，胸有成竹地回答学生的疑惑；为的是在课外和学生聊天、谈心时，缩短与他们之间的距离。
从刚毕业到被评为中学一级教师的六年里，我的每一天就是这样度过的。当学生认真听课记录我的每一句话时，当学生在《课代表意见表》上写上喜欢我的课时，当学生有事无事都想来我的房间和我交流时，当学生考上了理想的大学前来告别时，当收到学生寄来的字里行间洋溢着对中学时代的温馨回忆的一封封来信时，我知道我在学生心目中的大姐大地位是谁也撼动不了的了。
在与学生相磨合、相尊重的艰难岁月里，因为给力了，我累，并幸福着，这就是我因累而幸福着的幸福课堂，朋友般的幸福课堂。
幸福课堂第二定律——严师。在讲台上讲课的感觉真好，我真的好享受。但这时的我，不仅只在乎自己在讲台上上课的心境，也更多地注重课堂的教学管理，我的课堂不仅我要尽兴，更要让我的学生成为主宰，我关注的是学生每一堂课的收获有多少，思考的是学生怎样才能学得更好。这时候我懂得了：师生之间关系好，课堂气氛融洽，这只是课堂的一面，是人性化——人情的课堂，不够健全。我还要使课堂成为法治化——制度的课堂，授课中恩威并施。从1993年至2001年，这八年时间里，我为捍卫真正意义上的老师的地位而努力着，也是我从一名一级教师成长为高级教师的一个量变到质变的飞跃。有时考完试评讲试卷时，我们老师埋怨得最多的就是：你们看看这一道题，前面刚刚讲过，那一道题，不知讲过多少遍了，怎么还是回答不完整、解题不规范、要点不明确?诸如此类情况比比皆是。在这阶段我以一名堂堂正正的老师身份，经常对学生讲两句话，第一句是学生要听老师的话，第二句是学生要创造性地听老师的话。这时的我不仅严格要求学生在课堂上要各个器官总动员，连肢体语言也要派上用场，让学生竖起耳朵仔细听、睁大眼睛认真看、张开嘴巴大声说、开动脑筋反复想；教学生明白课堂上自己手的用途并不只是写写字那么单一，还可以借助它来辅助学习。如南北方位、东西半球、左右方向等。而且一定要让学生做到：课下还要一天有复习，七天有归纳，月月有总结，年年有积累。当我的学生一个学期或是一年下来进行盘点时，知识丰富了，学习能力进步了，学习成绩理所当然地提高了，我心释然了。
经历了教学方法的变革、教学理念的重塑，因为用心了，我痛，并幸福着，这就是我因痛而幸福着的幸福课堂。
幸福课堂第三定律——母爱。朋友般的信任、严师般的敬畏，这不是评为高级教师后我的终极目标。我自1998年走进荣山中学高三年级的教室，走上荣山中学高三班级的讲台，直到今日已有十几个春夏秋冬。我在高三的课堂上，亲自见证并经历了广东省高考的三次大变革，即3 X 1、3 x 大综合、3 文综，理综。专业课的课堂、大综合里的偏文科和偏理科的课堂、文综的课堂，我无不是这个教育教学主阵地上的忠实的实验者。所以，在荣山中学，我可以这样说，我走进了每一届高三学生的心里。这个阶段，我没有那么多锋芒，更多了一点情怀。我上课往往会热血沸腾，而且长时间热情不减、激情依旧。看问题更愿站在学生的角度去思考，不是自己讲过了就释然，而更在乎学生的感受，学生内化了多少，理解了多少，成绩如何。我坚信好学生是夸奖出来的，所以，我就尽量给学生以激励，力求锦上添花；我用女性的坚韧鼓励学生树立远大理想，我在课堂上会用慈母般的眼神和学生交流。因为在母亲的眼中，没有一个坏孩子，个个都是妈妈的掌上明珠，所以，从不歧视其中的任何一个学生，只要任何一个学生有问题，都会想千方设万法帮助解决。
当一个个考上大学的学生回到母校来看我时，都不约而同地告诉我：老师，我的地理还学得不错哦，至今还记得不少地理知识，也用上了不少。有的干脆就直呼我为“地理老师”。其实，我知道他们不是想让我知道他们到底学了多少地理知识，实际是表达——我让他们记住了，我这位地理老师让他们享受母爱了!我至今还珍藏着学生颁发给我的奖状，上面赫然写着“十年磨一剑，一枝独秀”九个苍劲的大字。教师节前夕，在佛山广播电台的纪念教师节栏目中，一句学生的话语“感谢王彩虹老师，改变了我的人生”让我想了很多很多，也悟出了很多很多。
师生共鸣，用爱一呼百应。因为动情了，我爱，并幸福着，这就是我因爱而幸福着的幸福课堂，播种爱收获幸福的幸福课堂。
这一切，就是我的幸福课堂，就是我用我的幸福课堂换来的幸福!我没有任何理由拒绝她。我曾经听到过瑞士-一则旅游宣传广告语：还不快到阿尔卑斯山来玩?过几百年以后这座山就没有了!而我现在要说的是：还不赶快创造课堂的幸福、享受幸福的课堂，过几十年，甚至几年的时间，这个幸福的殿堂就不属于你了，因为那时你已经退休了。我很欣赏西安理工大学的校训：祖国、荣誉、责任。是的，爱有多大，你的心就有多大；心有多大，你的课堂就有多大；课堂有多大，你与学生的情意就有多深。
作者单位广东省佛山市荣山中学
(实习编辑 由丽)
这里，我解释这两个名词的意义，是要将两者合融为一体，那就是“幸福课堂”。我二十多年的教育教学生命旅程，可以界定为三个阶段。第一阶段是1987年至1993年，从我刚走进课堂，到我获得中学一级教师资格，我是学生的益友；第二阶段是1994年至2001年，我从中学一级教师成长为中学高级教师，这才成为学生的良师；第三阶段是2002年直到现在，我在学生心目中的形象可以用母亲两个字来形容，母爱还将在师生心中流淌，继续在幸福课堂中延伸。用“新理念”为当代学校课堂注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严，散发出生命的活力；让教师感动教育和生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐!这就是我用了几十年的时间来对幸福课堂的诠释、见证、印记和享受。个中滋味，是快乐的感同，幸福的身受。
我认为，幸福的课堂必定具备二三条定律。
幸福课堂第一定律——朋友。大学毕业时，我在大学校园里酿成的美好理想还没来得及实施，就走进了高三的教室，登上了高三的讲台，那时的我充其量只是年龄上比坐在课堂上的学生大几岁的姐姐而已。看着那些审视、怀疑甚至不屑一顾的眼神，我就发誓：即使是姐姐，也要成为他们中的“大姐大”。从此以后，我为我的这个誓言付出了巨大努力。我把教学参考书奉若神灵，大量订阅有关学科教学的杂志，认真收听广播里称职教师的经验介绍，拼命收看尤其是中央电视台的综合节目；虚心向身边的老班主任、老教师请教。我那时备课真叫有板有眼，课堂45分钟里，每一分甚至每一秒，哪里该老师讲，哪里该学生回答，都做了精确的预设。并对着镜子试讲那些重要的知识传授环节；我经常主动到学生中去，了解对我上课的意见和建议；非常努力地练习板书和粉笔字……这一切的一切，为的是走进课堂之前不那么忐忑，在课堂上不那么心虚没底气，胸有成竹地回答学生的疑惑；为的是在课外和学生聊天、谈心时，缩短与他们之间的距离。
从刚毕业到被评为中学一级教师的六年里，我的每一天就是这样度过的。当学生认真听课记录我的每一句话时，当学生在《课代表意见表》上写上喜欢我的课时，当学生有事无事都想来我的房间和我交流时，当学生考上了理想的大学前来告别时，当收到学生寄来的字里行间洋溢着对中学时代的温馨回忆的一封封来信时，我知道我在学生心目中的大姐大地位是谁也撼动不了的了。
在与学生相磨合、相尊重的艰难岁月里，因为给力了，我累，并幸福着，这就是我因累而幸福着的幸福课堂，朋友般的幸福课堂。
幸福课堂第二定律——严师。在讲台上讲课的感觉真好，我真的好享受。但这时的我，不仅只在乎自己在讲台上上课的心境，也更多地注重课堂的教学管理，我的课堂不仅我要尽兴，更要让我的学生成为主宰，我关注的是学生每一堂课的收获有多少，思考的是学生怎样才能学得更好。这时候我懂得了：师生之间关系好，课堂气氛融洽，这只是课堂的一面，是人性化——人情的课堂，不够健全。我还要使课堂成为法治化——制度的课堂，授课中恩威并施。从1993年至2001年，这八年时间里，我为捍卫真正意义上的老师的地位而努力着，也是我从一名一级教师成长为高级教师的一个量变到质变的飞跃。有时考完试评讲试卷时，我们老师埋怨得最多的就是：你们看看这一道题，前面刚刚讲过，那一道题，不知讲过多少遍了，怎么还是回答不完整、解题不规范、要点不明确?诸如此类情况比比皆是。在这阶段我以一名堂堂正正的老师身份，经常对学生讲两句话，第一句是学生要听老师的话，第二句是学生要创造性地听老师的话。这时的我不仅严格要求学生在课堂上要各个器官总动员，连肢体语言也要派上用场，让学生竖起耳朵仔细听、睁大眼睛认真看、张开嘴巴大声说、开动脑筋反复想；教学生明白课堂上自己手的用途并不只是写写字那么单一，还可以借助它来辅助学习。如南北方位、东西半球、左右方向等。而且一定要让学生做到：课下还要一天有复习，七天有归纳，月月有总结，年年有积累。当我的学生一个学期或是一年下来进行盘点时，知识丰富了，学习能力进步了，学习成绩理所当然地提高了，我心释然了。
经历了教学方法的变革、教学理念的重塑，因为用心了，我痛，并幸福着，这就是我因痛而幸福着的幸福课堂。
幸福课堂第三定律——母爱。朋友般的信任、严师般的敬畏，这不是评为高级教师后我的终极目标。我自1998年走进荣山中学高三年级的教室，走上荣山中学高三班级的讲台，直到今日已有十几个春夏秋冬。我在高三的课堂上，亲自见证并经历了广东省高考的三次大变革，即3 X 1、3 x 大综合、3 文综，理综。专业课的课堂、大综合里的偏文科和偏理科的课堂、文综的课堂，我无不是这个教育教学主阵地上的忠实的实验者。所以，在荣山中学，我可以这样说，我走进了每一届高三学生的心里。这个阶段，我没有那么多锋芒，更多了一点情怀。我上课往往会热血沸腾，而且长时间热情不减、激情依旧。看问题更愿站在学生的角度去思考，不是自己讲过了就释然，而更在乎学生的感受，学生内化了多少，理解了多少，成绩如何。我坚信好学生是夸奖出来的，所以，我就尽量给学生以激励，力求锦上添花；我用女性的坚韧鼓励学生树立远大理想，我在课堂上会用慈母般的眼神和学生交流。因为在母亲的眼中，没有一个坏孩子，个个都是妈妈的掌上明珠，所以，从不歧视其中的任何一个学生，只要任何一个学生有问题，都会想千方设万法帮助解决。
当一个个考上大学的学生回到母校来看我时，都不约而同地告诉我：老师，我的地理还学得不错哦，至今还记得不少地理知识，也用上了不少。有的干脆就直呼我为“地理老师”。其实，我知道他们不是想让我知道他们到底学了多少地理知识，实际是表达——我让他们记住了，我这位地理老师让他们享受母爱了!我至今还珍藏着学生颁发给我的奖状，上面赫然写着“十年磨一剑，一枝独秀”九个苍劲的大字。教师节前夕，在佛山广播电台的纪念教师节栏目中，一句学生的话语“感谢王彩虹老师，改变了我的人生”让我想了很多很多，也悟出了很多很多。
师生共鸣，用爱一呼百应。因为动情了，我爱，并幸福着，这就是我因爱而幸福着的幸福课堂，播种爱收获幸福的幸福课堂。
这一切，就是我的幸福课堂，就是我用我的幸福课堂换来的幸福!我没有任何理由拒绝她。我曾经听到过瑞士-一则旅游宣传广告语：还不快到阿尔卑斯山来玩?过几百年以后这座山就没有了!而我现在要说的是：还不赶快创造课堂的幸福、享受幸福的课堂，过几十年，甚至几年的时间，这个幸福的殿堂就不属于你了，因为那时你已经退休了。我很欣赏西安理工大学的校训：祖国、荣誉、责任。是的，爱有多大，你的心就有多大；心有多大，你的课堂就有多大；课堂有多大，你与学生的情意就有多深。
作者单位广东省佛山市荣山中学
(实习编辑 由丽)