语文教材的每篇课文都是精心挑选的名篇佳作,内容丰富,思想深邃,感情充沛,构思精巧。然而在相当多的情形下,学生由于思想经历、知识储备等原因,不能较好地把握教材所传达的情感,课堂教学缺乏应有的生气和活力。情感是语文教学的灵魂,凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的积极投入才能映射出它璀璨的光芒。只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能促进人的精神世界的成长。《语文课程标准》把“情感态度价值观”作为一个重要目标提出来,目的就在于强调教学应关注学生的体验,激活学生的情感世界,充分发挥语文的人文教化功能,使语文教学中的丰富情感因素润物无声地浸润到学生的心灵深处,使学生的情感与其发生共鸣,从而更为有效地培养学生健全的人格。
　　
　　一、重视培养学生的语感
　　
　　语感就是对语言的感受力,没有语感,就难以体会语文作品的情感。郭沫若先生曾形象地比喻:“(语感)这东西‘如水到口,冷暖自知’。培养语感,必须指导学生好好读书。”“教学千法读为本”,书面上的语言是不完全的语言,语气、语调、语速、语感、抑扬顿挫、轻重缓急受书面语的局限,不易表达出来,读可以将无声的语言变成有感情的音响,使它增强活力,跳跃着生命的节奏。因此,加强学生的朗读训练是情感体验的主要方法。古人云:“读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长”、“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”学习一篇课文时,让学生有感情地朗读课文,揣摩词句,领会意境,在理解中具体感受课文中蕴含的思想感情,书读熟了,含英咀华,才能领悟文章中的传神之笔;在忘我的吟咏中,披文入情,才能品味文章的情韵;在喜怒哀乐的情感撞击中,才能对文中的是非曲直,善恶美丑作出判断。如果学生不读书,只是正襟危坐,听老师说书,将饱含情感的作品条分缕析,肢解成字、词、句、段,牵强地总结出段落大意和中心思想,体验情感就成了一句空话。中小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文,教学中应充分利用它们作为语感材料,指导学生调动多种感官,有表情、有节奏地潜心诵读,使其步步深入作者情感的发展和语音的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,达到“语语悟其神”的境界。
　　
　　二、发挥学生的想象能力
　　
　　雪莱认为“最杰出的艺术本领就是想象”,教师应尽量挖掘教材中的想象空间,启发学生合理想象,促进学生情感和想象相互渗透、相互契合,把眼前的语言材料逐渐融入学生的心灵,使之情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼,沉浸其中。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”感人的作品渗透着作者强烈的思想感情,使人爱读且流传不衰,不仅是因为其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感,“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心(狄德罗)”。学生会借助想象把眼前的文字变成生动的画面,从而能更好地体会文章词语的含义、思想的深刻,更好地受到文章的感染与熏陶,激起强烈的爱憎感情,达到文道统一。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,描写了秋天黄昏的景色,用高度精炼的语言抒发了游子离家远游凄凉悲苦的心情,意象的跳跃,给学生提供了无限的想象空间。在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力,进行科学的合理的深刻的想象,向高层迈进。通过想象,同学们不仅获得了艺术美的享受,而且加深了对文章主题和人物形象的认识。
　　
　　三、结合经验,升华情感
　　
　　面对一篇篇血肉丰满的课文,我们应该怎样引导学生在文本中把握贯穿于作品中的情感体验和深厚内蕴,唤起学生的情感共鸣,领略语言艺术的光辉呢?要想学生学好语文,仅凭学生对语文的兴趣、爱好还不够,还应结合学生的生活经验,唤起情感。注重激发学生在生活中所积累的丰富的情感,在阅读中去体验作者在作品中所蕴含的情感,在体味中同作者进行交流,在交流中理解作品,理解社会,净化自己的情感,在潜移默化中完善自己的人格。如《社戏》一文写的都是生活小事:钓鱼放牛、夏夜行船、船头看戏等平凡得不能再平凡的小事,但作者却写得活灵活现,情趣盎然,充满诗情画意,因为平桥村是寄托着作者理想的乐土,在教学中引导学生进入角色,身临其境,与作品中的人物同休戚,共哀乐,爱其所爱,陶醉其中,让其对作品中的真善美有发自内心的热爱。可结合学生自己难忘的童年趣事,对童年的留恋和怅惘,来体味作者的情感。再如余光中的《乡愁》,那种浓烈的思乡情结令人难忘,让人感动。教学中应侧重于气氛的渲染,营造一种浓浓的思乡情结,然后再将主题思维引向对祖国的思念,使学生的情感在学习过程中得到升华。
　　苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”一句话指出了情感教育的重要性。情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这土壤里。“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”语文教学中,应该注重学生的情感体验,始终立足于以人为本的观点,培养人格健全的人。■