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摘 要：当前教育改革背景下，素质教育倡导教师要坚持“立足过程，促进发展”课堂教学评价，教师在教学过程中要能够充分关注学生能力的全面提升，要能够在教学过程中积极更新评价观念，探索创新的评价方法，关注学生的全面成长，以此让小学数学课堂充满生机活力。在探析数学课堂教学评价环节的优化时，教师要能够从关注评价语言的规范性;关注教学评价的发展性;关注评价方式的层次性等三个方面入手探析有效的评价教学形式，实现小学数学课堂高效构建。
关键词：小学数学;教学评价; 有效策略
传统的数学课堂往往是以分数为标准评价学生，这样的评价方式单一枯燥，只关注学生的数学学习成绩，不重视学生在整个学习过程中的发展成长，忽略了生本教育思想理念，导致学生的能力无法得到可持续的发展，数学课堂也缺乏生机活力。当前随着核心素养理念的兴起，教师在教学评价过程中要树立起人性化的教学评价理念，要能够积极倡导多元化的评价内容，在教学实践中从以下几个方面进行评价，能够实现学生综合能力的有效提升。
一、关注评价语言的规范性
当前数学课堂中，很多教师的评价语言都不够规范，教师评价学生时往往是根据学生在课堂中的表现即时评价，临场反应的即时性评价导致缺乏规范性语言模式。在实际教学过程中，任何学科的学习都是存在教学大纲的，数学课程标准给出了教学总目标和各个年级同一知识点不同课时的分目标，明确了教学实施建议，这些都是在规范化的指导性文件中给到的，在实际教学评价时，教师也要能够充分关注数学课堂教学评价语言的规范化，注意强化自身语言的规范化，通过相应的语言体系构建，引领学生能够强化自己的课堂教学评价运用速度，能够在语言表达规范化的同时促使学生的创新思维得以提升。比如，教师不能一味地说学生好或者不好，要能够具体说出哪里好，哪里不好，要能够在规范的语言表述中鼓励学生。比如，当我们看到学生的作业质量或者解题步骤完善没有错误时，教师就可以具体指出孩子哪里做的比较完善，如你的字迹工整美观，过程完美，没有漏洞，作者完成的这么好，要积极展示自己，上课也要勇敢举手回答问题才能够让同学们看到你的优点，大家都会为你的进步高兴的。通过这样的生动规范性语言，关注学生的个性发展让学生受到鼓舞。
二、关注教学评价的发展性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础前提下通过逐步抽象概括、形成方法和理论以进行有效运用的过程。在实际教学过程中，教师不能采用单一枯燥的灌输式的模式进行知识传授，而是要能够引导学生通过已有的知识和经验进行新知识的构建，在主动学习数学知识的过程中，可以让学生自主领会其中的涵义。在实践教学过程中，教师要能充分运用评价机制，引导学生主动参与到学习活动中，在学习新知识概念等数学内容时用有效的评价手段让学生通过实践操作、整理、分析归纳等让学生体验到学习數学知识的乐趣。如在教学《角的认识》这一课，我们可以让学生在课堂中引领学生结合实际生活经验发掘不同的角，从“技能训练课”的传统观念中挣脱出来，通过评价改变学生的角色，把学生从知识接受者转变成主动发现知识，引导学生在认识角的前提下学习不同角的画法，由此实现数学知识的再创造，在探索和实践中掌握知识的原理，从而有效的突破难点。该单元设计的“拼角”活动，教师也要积极引领学生参与，鼓励学生积极参与到拼角实践活动中，每向前一步，老师相应地安排一次活动，并通过评价促进思维深化，让学生在拼角中思考，在思考中认识角，步步为营，层层递进，学生在活动中逐步掌握相关数学知识，有效地构建高效数学课堂。
三、关注评价方式的层次性
在小学数学教学过程中，教师要能够充分关注学生之间存在的个体差异，由于先天及后天教育环境的不同，学生的个性也有不同，从小学开始，学生的两极分化现象就已经比较普遍。针对学生素养的动态多变性，教师不仅要关注学生差异评价衡量学生，还要能够站在终身发展的角度看待学生，要能够在评价时从教学方式层面进行创新，根据学生的表现分层教学，能够及时鼓励学生积极参与到数学课堂中学习知识，得到知识能力的全面发展。比如，低段的学生认知能力比较弱，适宜以教师评价为主，自我评价为辅。教师在数学课堂上可根据学生的表现，给予学生一些嗜好性的评价：如数学成绩进步明显的学生可以得到卡通“点赞指”;团结合作的学生可以得到卡通“迪迦奥特曼”等。通过这些动漫激励式评价，激发学生的数学学习兴趣。
综上所述，教师在教学过程中要能够给出精准恰当的评价，才能够有效激发学生的学习兴趣，才能够积极引导学生主动参与到数学课堂中积极学习数学知识。因此，教师在教学过程中要能够关注学生的学习成长，要能够将教学评价当作数学教育的重要手段，要能够关注低年级学生的点滴进步，给予他们关注和评价，促使他们能够获得可持续的发展进步。
参考文献：
[1]李国长.关于新课程背景下小学数学课堂教学评价的思考[J].西部素质教育，2016，2（18）：187.
[2]魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015（01）：29-34.
福建三明市泰宁县梅口乡中心小学 福建三明 354400
关键词：小学数学;教学评价; 有效策略
传统的数学课堂往往是以分数为标准评价学生，这样的评价方式单一枯燥，只关注学生的数学学习成绩，不重视学生在整个学习过程中的发展成长，忽略了生本教育思想理念，导致学生的能力无法得到可持续的发展，数学课堂也缺乏生机活力。当前随着核心素养理念的兴起，教师在教学评价过程中要树立起人性化的教学评价理念，要能够积极倡导多元化的评价内容，在教学实践中从以下几个方面进行评价，能够实现学生综合能力的有效提升。
一、关注评价语言的规范性
当前数学课堂中，很多教师的评价语言都不够规范，教师评价学生时往往是根据学生在课堂中的表现即时评价，临场反应的即时性评价导致缺乏规范性语言模式。在实际教学过程中，任何学科的学习都是存在教学大纲的，数学课程标准给出了教学总目标和各个年级同一知识点不同课时的分目标，明确了教学实施建议，这些都是在规范化的指导性文件中给到的，在实际教学评价时，教师也要能够充分关注数学课堂教学评价语言的规范化，注意强化自身语言的规范化，通过相应的语言体系构建，引领学生能够强化自己的课堂教学评价运用速度，能够在语言表达规范化的同时促使学生的创新思维得以提升。比如，教师不能一味地说学生好或者不好，要能够具体说出哪里好，哪里不好，要能够在规范的语言表述中鼓励学生。比如，当我们看到学生的作业质量或者解题步骤完善没有错误时，教师就可以具体指出孩子哪里做的比较完善，如你的字迹工整美观，过程完美，没有漏洞，作者完成的这么好，要积极展示自己，上课也要勇敢举手回答问题才能够让同学们看到你的优点，大家都会为你的进步高兴的。通过这样的生动规范性语言，关注学生的个性发展让学生受到鼓舞。
二、关注教学评价的发展性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础前提下通过逐步抽象概括、形成方法和理论以进行有效运用的过程。在实际教学过程中，教师不能采用单一枯燥的灌输式的模式进行知识传授，而是要能够引导学生通过已有的知识和经验进行新知识的构建，在主动学习数学知识的过程中，可以让学生自主领会其中的涵义。在实践教学过程中，教师要能充分运用评价机制，引导学生主动参与到学习活动中，在学习新知识概念等数学内容时用有效的评价手段让学生通过实践操作、整理、分析归纳等让学生体验到学习數学知识的乐趣。如在教学《角的认识》这一课，我们可以让学生在课堂中引领学生结合实际生活经验发掘不同的角，从“技能训练课”的传统观念中挣脱出来，通过评价改变学生的角色，把学生从知识接受者转变成主动发现知识，引导学生在认识角的前提下学习不同角的画法，由此实现数学知识的再创造，在探索和实践中掌握知识的原理，从而有效的突破难点。该单元设计的“拼角”活动，教师也要积极引领学生参与，鼓励学生积极参与到拼角实践活动中，每向前一步，老师相应地安排一次活动，并通过评价促进思维深化，让学生在拼角中思考，在思考中认识角，步步为营，层层递进，学生在活动中逐步掌握相关数学知识，有效地构建高效数学课堂。
三、关注评价方式的层次性
在小学数学教学过程中，教师要能够充分关注学生之间存在的个体差异，由于先天及后天教育环境的不同，学生的个性也有不同，从小学开始，学生的两极分化现象就已经比较普遍。针对学生素养的动态多变性，教师不仅要关注学生差异评价衡量学生，还要能够站在终身发展的角度看待学生，要能够在评价时从教学方式层面进行创新，根据学生的表现分层教学，能够及时鼓励学生积极参与到数学课堂中学习知识，得到知识能力的全面发展。比如，低段的学生认知能力比较弱，适宜以教师评价为主，自我评价为辅。教师在数学课堂上可根据学生的表现，给予学生一些嗜好性的评价：如数学成绩进步明显的学生可以得到卡通“点赞指”;团结合作的学生可以得到卡通“迪迦奥特曼”等。通过这些动漫激励式评价，激发学生的数学学习兴趣。
综上所述，教师在教学过程中要能够给出精准恰当的评价，才能够有效激发学生的学习兴趣，才能够积极引导学生主动参与到数学课堂中积极学习数学知识。因此，教师在教学过程中要能够关注学生的学习成长，要能够将教学评价当作数学教育的重要手段，要能够关注低年级学生的点滴进步，给予他们关注和评价，促使他们能够获得可持续的发展进步。
参考文献：
[1]李国长.关于新课程背景下小学数学课堂教学评价的思考[J].西部素质教育，2016，2（18）：187.
[2]魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015（01）：29-34.
福建三明市泰宁县梅口乡中心小学 福建三明 354400