语文作为一种最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学，在语文教学过程中显得更加重要。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。因此，在走进课程改革的今天，作为一名年轻的课改教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一这些内容贯穿于日常教学中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育要站在高处，以人生目的人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。
　　一、培养学生阅读兴趣、达到阅读教学目的
　　每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些让学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点，每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心，促使学生先睹为快，这时我会紧紧抓住这一难得的时机，要求学生先看书的目录，看一看哪些课文是自己最喜欢的，哪些是自己不喜欢的。他们喜欢的让他们自己去阅读，不喜欢的老师读给他们听，让他们边听边列出课文中个别感兴趣的地方，再想办法把它和学生感兴趣的东西联系起来，通过这一手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来，使阅读教学饶有趣味，这样学生就会以及大的兴趣去学习、去探索，把阅读中尝到知识转化为能力，获取知识，从而实现阅读教学的最终目的。
　　二、不同的阅读教学目标会收到同样的教学效果
　　《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，而我们在设计教学目标时不仅要根据新课程标准，更重要的是根据学生的实际发展水平来确定，既注重学生自主发展的需要，更要考虑其自主发展的可能，使之具有一定的弹性。一个班的学生有好有差，在教学中我会给他们制度出不同的学习目标，让他们在同一节课上在不同的教学目标中得到同一样的收获。
　　三、改变传统的阅读教学观念
　　过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨（主要信息）和段意（次要信息）。通过学习，获取别人观察、感悟、思考工作生活的经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。现代阅读在此基础上还要求通过梯级阅读，达到发展学生思维，获得审美体验的目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐，与作者同乐。现代阅读特别强调学生与教师与作者共振。
　　四、开拓阅读教学资源、体验不同的人文内涵
　　我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。自古以来，我们的教育界就很重视人文教育。著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是在强调人文教育的重要性。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、鞭辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
　　现今课改后的小学语文教材的选编，大都立足于鲁迅先生所说的“真善吾人之性情，崇大吾人之思想”这个基本立场，因此，它们不仅是学生学习语言文字的范本，同时也是学生立身的范本。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景。这些要求我们采用不同形式的朗读让学生去感悟课文所要表达的内涵。
　　五、拓宽语文学习渠道、培养学生收集、处理信息能力
　　语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、戏剧表演、图书馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、在电视上看见的国内外和地方的事件，以及日常生活话题等。现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维、以课文为基础，课内外结合扩大阅读量。现代阅读认为，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。
　　总之，语文阅读教学在小学语文教学中占有相当大的分量，因此，作为一名语文教师，要运用多种方式，多种途径提高学生的阅读能力，只有这样才是成功的语文课堂。