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真正意义上的“以学生为主体”，应该是在老师引导下，让学生去发现问题，提出问题，师生共同解决问题。这样的课堂才能培养学生创新能力。我们的生物课堂就是让学生发现问题、大胆地提出问题，从而解决问题。
在生物课堂上，教师应该关注学生的学，要根据学生的发展需要来设计课堂教学，而不是按照老师事先设计好的教学过程让学生来学习。教师的教就是为了启发，促进学生更加主动、积极地学。
以往我们习惯了“老师问，学生答”的上课方式，学生战战兢兢害怕没答出老师心中的“标准答案”是常有的事。然而，一旦上课的主角换了位置，变成学生问，老师答，或其它学生回答，提问的学生便是无所畏惧的。他的表现会是积极的、踊跃的。他要一显身手，提出心中之想，考一下老师，那种愉悦的心情是难以想象的。当然，并不是课堂教法一改，学法一变，学生都如开闸的洪水一样，提问会汹涌而来，老师难以招架。这里得有个培养过程。
首先要排除学生的思想顾虑。如何排除呢？那就是要尽量肯定学生提问的价值。
如：学生提问后老师说“能想出问题，说明你看书了，思考了，思路清晰，方法正确”。或“敢提出问题，说明你有胆量，气质好，积极求知”。
在学习七年级生物学第三单元第二章第一节“种子的萌发”一课时，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，起到了很好的教学效果。在“先学”时，我积极鼓励学生在学习的过程中，要认真看书，对于自己难以理解、难以弄懂的问题提出来，写在纸上，待一会儿在小组讨论时进行交流、研究。学生们经过仔细思考，提出了一下问题：
1、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗的作者是谁？他写这首诗对植物生命周期的生动写照说明了什么？我们应该怎样解释这首诗？
2、被子植物的一生如果用图解的形式表示出来只有一种形式吗？怎样表示？
3、为什么说谚语“清明前后，种瓜点豆”具有科学的道理？二十四节气是不是只有中国才有？外国有没有？如果没有，他们如何种植被子植物？外国有关于天气的谚语吗？
4、为什么说“一年之计在于春”？有科学的道理吗？春天很好吗？你喜欢春天吗？被子植物都是在春天播种的吗？
5、农民在春天播种前为什么要深翻土地？都做了哪些工作？在什么样的环境条件下种子才能萌发呢？如果说种子的萌发需要温度，那么，多少度种子才能萌发？如果说种子的萌发需要一定的水分，那么，水分的多少怎么衡量呢？
6、 种子萌发的自身条件除了教科书中所描述的几种情况之外，还有其他的条件吗？种子为什么会有休眠期？所有的种子都有休眠期吗？
7、当一粒种子萌发时，它的结构一定会发生变化，它是怎样变化的？各个功能一同协调变化，还是某一部位先发生变化？
8、我们观察种子长成幼苗，它的种皮最后到哪里去了？
9、测定种子的发芽率那么复杂，农民们在播种前都进行种子的发芽率检测吗？
10、种子的发芽一般在多少天？小麦、玉米、花生、大都、桃子等种子的发芽需要多少天？
……
即使提出的问题没有价值，在别人看来是过于简单的，也要保护学生的积极性，肯定学生的纯朴和谦逊。因为人们身上或多或少都有一些弱点、缺点，甩出去，总比死抱不放要好得多。
在小组讨论的过程中，我要求大家积极发言，各抒己见，如果有的问题大家都不清楚，可以先把这个问题记下来，课外到因特网上去查询，去探讨。通过这一节的学习，我深深感到，不是学生们在课堂上提不出问题，也不是学生们不会提问题，而是教师没有给他们提问题的机会，没有鼓励他们提问题。课堂上老师的“一言堂”，“满堂灌”，扼杀了学生们的天性，阻碍了学生智力和思维的发展与提升，造成学生在课堂上唯唯诺诺，这样的课堂应是我们摒弃的课堂。
大部分老师认为，提不出问题的人是可怜的，有问题不敢提的人是懦弱的，实际上，只要老师积极鼓励他们，努力帮扶他们，他们在课堂上的积极性以及聪明才智一定会迸发出来，让课堂教学充满磁性，牢牢地吸引学生，真正把课堂教学变成快乐的场所，不再让学生恐惧、担心、害怕。
其实，我认为，在课堂上只要学生提问，即使貌似傻的问题，说不定还暗含有深刻的道理。
其次，要鼓励学生提问。给敢于提问，经常提问的学生加分，加在期中、期末的总成绩内，让学生感觉到提问是一种美德，一种让人羡慕的事情。
第三，给学生下达任务，展开竞赛。
可以把学生分成若干小组，每组3-5人，选一组长。把学生提出的问题由小组讨论定下来，上课时由代言人向老师提出来。教师亦可给学生划定思考范围。
对每次提出的问题，学生应有自己的记录。
如此这般，学生课堂提问就增多了。根据由量变到质变的飞跃过程，慢慢地学生就会成为课堂上的主角。在学生成为提问的主角后，老师还要引导学生成为回答问题的主角。即每一个问题的解答，老师要先让学生来解答，在学生答不出时，老师再给以解答。
在星期天，我布置得生物作业是，根据学过的内容自己提出10个问题，将答案写下来，星期一来学同桌交换学习，然后再本组内交流，最后上交到生物课代表处，张贴在教室后面的墙上“生物学习栏”之内。每周如此，学生学习的积极性十分高涨，达到了教学目的。
我认为，对于答案，可以是多种多样的，只要有道理，能解释通就行。一旦有了相对或相反的答案，学生可以争辩，即使争得面红耳赤，老师也应及时给予表扬、鼓励，因为大家的思维被激活了，潜能被挖掘出来了。
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达的能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。因此，在课堂教学中，提问的技巧和提问的艺术以及答问处理策略的研究是一个永恒的课题。培养学生用英语思维，特别是创造性思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴会教师予以解决。也就是说，英语课上除了师问，生答外，也可以生问，师答；生问，生答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多变活动。
在生物课堂上，教师应该关注学生的学，要根据学生的发展需要来设计课堂教学，而不是按照老师事先设计好的教学过程让学生来学习。教师的教就是为了启发，促进学生更加主动、积极地学。
以往我们习惯了“老师问，学生答”的上课方式，学生战战兢兢害怕没答出老师心中的“标准答案”是常有的事。然而，一旦上课的主角换了位置，变成学生问，老师答，或其它学生回答，提问的学生便是无所畏惧的。他的表现会是积极的、踊跃的。他要一显身手，提出心中之想，考一下老师，那种愉悦的心情是难以想象的。当然，并不是课堂教法一改，学法一变，学生都如开闸的洪水一样，提问会汹涌而来，老师难以招架。这里得有个培养过程。
首先要排除学生的思想顾虑。如何排除呢？那就是要尽量肯定学生提问的价值。
如：学生提问后老师说“能想出问题，说明你看书了，思考了，思路清晰，方法正确”。或“敢提出问题，说明你有胆量，气质好，积极求知”。
在学习七年级生物学第三单元第二章第一节“种子的萌发”一课时，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，起到了很好的教学效果。在“先学”时，我积极鼓励学生在学习的过程中，要认真看书，对于自己难以理解、难以弄懂的问题提出来，写在纸上，待一会儿在小组讨论时进行交流、研究。学生们经过仔细思考，提出了一下问题：
1、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗的作者是谁？他写这首诗对植物生命周期的生动写照说明了什么？我们应该怎样解释这首诗？
2、被子植物的一生如果用图解的形式表示出来只有一种形式吗？怎样表示？
3、为什么说谚语“清明前后，种瓜点豆”具有科学的道理？二十四节气是不是只有中国才有？外国有没有？如果没有，他们如何种植被子植物？外国有关于天气的谚语吗？
4、为什么说“一年之计在于春”？有科学的道理吗？春天很好吗？你喜欢春天吗？被子植物都是在春天播种的吗？
5、农民在春天播种前为什么要深翻土地？都做了哪些工作？在什么样的环境条件下种子才能萌发呢？如果说种子的萌发需要温度，那么，多少度种子才能萌发？如果说种子的萌发需要一定的水分，那么，水分的多少怎么衡量呢？
6、 种子萌发的自身条件除了教科书中所描述的几种情况之外，还有其他的条件吗？种子为什么会有休眠期？所有的种子都有休眠期吗？
7、当一粒种子萌发时，它的结构一定会发生变化，它是怎样变化的？各个功能一同协调变化，还是某一部位先发生变化？
8、我们观察种子长成幼苗，它的种皮最后到哪里去了？
9、测定种子的发芽率那么复杂，农民们在播种前都进行种子的发芽率检测吗？
10、种子的发芽一般在多少天？小麦、玉米、花生、大都、桃子等种子的发芽需要多少天？
……
即使提出的问题没有价值，在别人看来是过于简单的，也要保护学生的积极性，肯定学生的纯朴和谦逊。因为人们身上或多或少都有一些弱点、缺点，甩出去，总比死抱不放要好得多。
在小组讨论的过程中，我要求大家积极发言，各抒己见，如果有的问题大家都不清楚，可以先把这个问题记下来，课外到因特网上去查询，去探讨。通过这一节的学习，我深深感到，不是学生们在课堂上提不出问题，也不是学生们不会提问题，而是教师没有给他们提问题的机会，没有鼓励他们提问题。课堂上老师的“一言堂”，“满堂灌”，扼杀了学生们的天性，阻碍了学生智力和思维的发展与提升，造成学生在课堂上唯唯诺诺，这样的课堂应是我们摒弃的课堂。
大部分老师认为，提不出问题的人是可怜的，有问题不敢提的人是懦弱的，实际上，只要老师积极鼓励他们，努力帮扶他们，他们在课堂上的积极性以及聪明才智一定会迸发出来，让课堂教学充满磁性，牢牢地吸引学生，真正把课堂教学变成快乐的场所，不再让学生恐惧、担心、害怕。
其实，我认为，在课堂上只要学生提问，即使貌似傻的问题，说不定还暗含有深刻的道理。
其次，要鼓励学生提问。给敢于提问，经常提问的学生加分，加在期中、期末的总成绩内，让学生感觉到提问是一种美德，一种让人羡慕的事情。
第三，给学生下达任务，展开竞赛。
可以把学生分成若干小组，每组3-5人，选一组长。把学生提出的问题由小组讨论定下来，上课时由代言人向老师提出来。教师亦可给学生划定思考范围。
对每次提出的问题，学生应有自己的记录。
如此这般，学生课堂提问就增多了。根据由量变到质变的飞跃过程，慢慢地学生就会成为课堂上的主角。在学生成为提问的主角后，老师还要引导学生成为回答问题的主角。即每一个问题的解答，老师要先让学生来解答，在学生答不出时，老师再给以解答。
在星期天，我布置得生物作业是，根据学过的内容自己提出10个问题，将答案写下来，星期一来学同桌交换学习，然后再本组内交流，最后上交到生物课代表处，张贴在教室后面的墙上“生物学习栏”之内。每周如此，学生学习的积极性十分高涨，达到了教学目的。
我认为，对于答案，可以是多种多样的，只要有道理，能解释通就行。一旦有了相对或相反的答案，学生可以争辩，即使争得面红耳赤，老师也应及时给予表扬、鼓励，因为大家的思维被激活了，潜能被挖掘出来了。
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达的能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。因此，在课堂教学中，提问的技巧和提问的艺术以及答问处理策略的研究是一个永恒的课题。培养学生用英语思维，特别是创造性思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴会教师予以解决。也就是说，英语课上除了师问，生答外，也可以生问，师答；生问，生答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多变活动。