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摘要：本文介绍了大学物理教学的现状和存在的一些问题，拟通过在教学体制、教学方法、加强师资队伍建设等方面进行改革与探索，加强改革的系统性和配套性，提高教学质量，促进素质教育的发展。
关键词：大学物理；物理教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0053-02
物理学是对物质世界的构成和运动规律进行研究的科学。其是科学之基，是人类认识世界的基础科学。物理学作为各个科学的根基，要应用到技术中，再应用到工程产业中。因此，对于任何一个生活在这个物质世界的人，物理学都是良师益友，学好物理学中对于物质世界的一些基本的理解和认识，对我们做好任何工作都是非常有益的。
大学物理是每个理工科学生的必修基础课。因此，物理教学首先要打好基础，知识的基础首先是概念，要有清晰的物理概念及对知识的系统性了解。其次就是对学生能力的培养，其中包含数理方法的训练、实验动手能力、思维能力。同时也要使学生理解物理学的意义、物理学的作用、物理学的趣味，物理学引人入胜的魅力以培养学生创新的素质。那么唯有建立一支学术水平较高、能够把教学和科研相结合起来的课程教学团队，并形成先进的、有特色的大学物理教学体系，才能适应新世纪创新型人才培养的需要[1]。教学改革的目的是努力把素质教育贯彻到教学实践中来，以实现培养具有知识更新能力、学习能力、科学素质，注重把握物理思想方法的创新型人才。
课程改革历来是教学界谈论的热门话题，但不管教改形式多么的五彩纷呈，对我们当事者而言，总得保持一个清醒的头脑，总得脚踏实地、实事求是地从点滴做起，并且要明确大学物理的基础课地位，全方位考虑课改，做到内容体系与方法手段改革相匹配。
一、大学物理教学存在的问题及其原因探究
1999年以来，高校扩招给高校教育带来了一些新的问题[2]。在大学物理教学中我们发现，学生学习困难的人数增加，两极分化现象加剧，表1、表2、表3是对我校2008级农业电气化与自动化专业和农业机械化及自动化专业的期末考试成绩的分析，从表中能够看出学生两极分化现象比较突出，对于课堂教学，优等生反映讲得浅，学困生反映讲得快、讲得深、听不懂。从而教师很难把握教学内容的广度和深度，导致了学生的学习热情低，教学效果不好。因此剖析其原因，采取有效措施是当前大学物理课程改革的关键。
那么产生上述问题的原因是什么呢？我认为是学生多年接受的应试教育已经形成了一种教育模式：即老师讲定理，学生背公式，只要会做题，考试肯定没问题。为了改变这种教学方式和学习方法，需要老师和学生的共同努力。物理学由于其学科内容的自身优势，往往在大学一、二年级开设，但同时物理学中高等数学知识的广泛应用及物理学涉及的领域宽、范围广、内容多等因素也导致学生学习出现了困难。如何在大学物理的教学中既注重打好基础知识，又注重能力的培养；既保障教学的内容及教学效果的完成，又能够做到因才施教。这已成为物理教育工作者必须探索和研究的课题。
二、以学科为依托，加强师资队伍建设
教学质量提高的关键是要拥有一支高质量的教学团队——课程教学组。为提高教师的教学质量，教学研讨活动是提高教学质量的根本保证，是教学团队生命力的体现。要做到经久不衰，必须规范化。每个学期我们教学组至少要开5次教学研讨会，并且也安排一些专题讨论。例如，已经讨论的专题有：使用多媒体教学的利与弊？如何用好多媒体教学？如何组织好课堂讨论？如何将素质教育融入到大学物理教学中？等等。
同时我们团队也鼓励教师从事教学研究及科研的积极性，鼓励大学物理学教师教学、科研双肩挑。通过科研的锻炼使教师具备科学的素质、科学的水平、深广的物理学基础知识。同时物理学教师也要具有哲学的素养，要有一点人文的素养，要懂哲学、懂历史，要理解物理学的价值、思想方法、人文精神，从而能在教学中自觉综合运用物理思想方法，并渗透给学生一些科学价值及人文精神进而在教学和教材建设中自觉运用现代物理的观点和方法。
培养青年教师的重要性是不言而喻的，它是课程组的重要职责之一。学院每学期举办数场科研讲座及教学经验交流讲座，平时教研室也经常开展形式多样的教研活动，这对青年教师的成长是非常有利的。在教材编写、精品课的建设中，鼓励和引导青年教师积极参与，发挥他们观念新、思路活的优势的同时，教师队伍也得到了锻炼。进10年来，大学物理课程组培养出5名青年主讲教师，在保证教学质量的情况下，形成了一个结构合理、素质过硬的教学团队。
三、教学内容改革
我们按照培养非物理类专业综合型人才的课程定位和综合性大学的教学理念，调整和更新了课程内容和体系，以深化经典物理知识，强化近代物理知识，强调物理学与其他学科的交叉，从而激起学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。大学物理作为基础科学，经典物理的基本规律至今乃至将来仍会起着不可替代的作用，而把近代的物理概念通俗化，让学生了解科学发展的前沿，不仅使学生开阔了眼界，而且还培养了学生主动探索知识、应用知识、解决问题的研究性工作能力[3]。教学过程中也可以结合学生的专业特征和自己的科研工作，适当介绍学科前沿的发展情况，如外星的探索、生命的探索、极端物理学、激光致冷等内容。
同时我们也要注重基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓练，因为其永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此就谈不上什么科学素质教育了。
四、教学手段和教学方法改革
最早的教学大部分都是用板书，后来随着电子技术的发展，我们使用了PPT。然而很多老师完全依赖PPT，那么教学中形象生动的肢体行为减少了，教学中的思索减少了，所有那些创新的东西就没有了。因此教学中我们应该板书、动画、实物演示，各个手段相结合，引起学生学习的兴趣，以提高教学质量。但不可否认现代化的教学手段的应用，给大学物理课堂教学注入了新的活力，借助多媒体实现大容量的课堂教学，创造出高效和谐的教学氛围，更主要的是变静为动，变抽象为形象，从而充分激发学生学习的兴趣，使其抽象思维能力迅速提高[4]。同时我们也要利用好网络资源，搞好多媒体辅助教学，以建设现代化教学环境。 在教学过程中，要贯彻以教师为主导、以学生为主体的自主学习理念，将启发式、探究式、讨论式、问题式教学方法运用于课堂教学，努力把素质教育贯彻到教学实践中来。同时组织开展大学生科技创新活动，课内外理论、实践相结合，将能力培养落到实处，也可开展物理课堂报告的新形式，以增强学生自主学习的能力。同时为了加强师生之间的信息传递，可以采用网上答疑及电子邮件通信等。
五、考核方式多元化改革
高等教育中的考试是检验教学目标达到某种程度的重要环节，也是衡量学校教育质量的重要评价内容。改革前的大学物理考试主要是考查学生对所学基本概念、基本定理、定律的理解和应用情况。通常采用“平时成绩 期末试卷成绩”的单一方法，考试题型也比较单一，这种方法不能全面反映学生的学习状况。为了考评学生的综合能力，我们加强了平时课堂中对学生的考评，更加注重平时的学习过程，增加平时成绩所占比例（现已达到40%）。实践证明，这样做提高了学生综合能力和整体素质，有利于提高学生的自主创新意识和能力。
通过我们的教学改革，较好地解决了我校目前存在的问题。不同的学校，不同的专业，其课程又有自身不同的特点，我们应该結合实际采用更加合理的方法来推进教学改革。大学物理教学方法和教学体系的改革是一项系统工程，需要长期不懈的努力和积极的教学实践才能完成[5]。
参考文献：
[1]赵言诚，孙秋华，麻文军.工科物理教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2001，（6）：97-99.
[2]王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011，6（5）：175-176.
[3]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，19（2）：4-5.
[4]蒙红云，王威.工科大学物理课程教学改革研究[J].新西部，2011，（9）：215-216.
[5]郭庆龙，任广斌，马天义.工科大学物理实验教学中加强创新教育的探索[J].大学教育，2012，1（5）：77-78.
基金项目：佳木斯大学教学研究项目（2010101）；黑龙江省高等教育学会重点课题（HGJXH B1110097）
作者简介：郭庆龙（1979-），男，硕士，讲师，研究方向为计算物理学、大学物理教育。
关键词：大学物理；物理教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0053-02
物理学是对物质世界的构成和运动规律进行研究的科学。其是科学之基，是人类认识世界的基础科学。物理学作为各个科学的根基，要应用到技术中，再应用到工程产业中。因此，对于任何一个生活在这个物质世界的人，物理学都是良师益友，学好物理学中对于物质世界的一些基本的理解和认识，对我们做好任何工作都是非常有益的。
大学物理是每个理工科学生的必修基础课。因此，物理教学首先要打好基础，知识的基础首先是概念，要有清晰的物理概念及对知识的系统性了解。其次就是对学生能力的培养，其中包含数理方法的训练、实验动手能力、思维能力。同时也要使学生理解物理学的意义、物理学的作用、物理学的趣味，物理学引人入胜的魅力以培养学生创新的素质。那么唯有建立一支学术水平较高、能够把教学和科研相结合起来的课程教学团队，并形成先进的、有特色的大学物理教学体系，才能适应新世纪创新型人才培养的需要[1]。教学改革的目的是努力把素质教育贯彻到教学实践中来，以实现培养具有知识更新能力、学习能力、科学素质，注重把握物理思想方法的创新型人才。
课程改革历来是教学界谈论的热门话题，但不管教改形式多么的五彩纷呈，对我们当事者而言，总得保持一个清醒的头脑，总得脚踏实地、实事求是地从点滴做起，并且要明确大学物理的基础课地位，全方位考虑课改，做到内容体系与方法手段改革相匹配。
一、大学物理教学存在的问题及其原因探究
1999年以来，高校扩招给高校教育带来了一些新的问题[2]。在大学物理教学中我们发现，学生学习困难的人数增加，两极分化现象加剧，表1、表2、表3是对我校2008级农业电气化与自动化专业和农业机械化及自动化专业的期末考试成绩的分析，从表中能够看出学生两极分化现象比较突出，对于课堂教学，优等生反映讲得浅，学困生反映讲得快、讲得深、听不懂。从而教师很难把握教学内容的广度和深度，导致了学生的学习热情低，教学效果不好。因此剖析其原因，采取有效措施是当前大学物理课程改革的关键。
那么产生上述问题的原因是什么呢？我认为是学生多年接受的应试教育已经形成了一种教育模式：即老师讲定理，学生背公式，只要会做题，考试肯定没问题。为了改变这种教学方式和学习方法，需要老师和学生的共同努力。物理学由于其学科内容的自身优势，往往在大学一、二年级开设，但同时物理学中高等数学知识的广泛应用及物理学涉及的领域宽、范围广、内容多等因素也导致学生学习出现了困难。如何在大学物理的教学中既注重打好基础知识，又注重能力的培养；既保障教学的内容及教学效果的完成，又能够做到因才施教。这已成为物理教育工作者必须探索和研究的课题。
二、以学科为依托，加强师资队伍建设
教学质量提高的关键是要拥有一支高质量的教学团队——课程教学组。为提高教师的教学质量，教学研讨活动是提高教学质量的根本保证，是教学团队生命力的体现。要做到经久不衰，必须规范化。每个学期我们教学组至少要开5次教学研讨会，并且也安排一些专题讨论。例如，已经讨论的专题有：使用多媒体教学的利与弊？如何用好多媒体教学？如何组织好课堂讨论？如何将素质教育融入到大学物理教学中？等等。
同时我们团队也鼓励教师从事教学研究及科研的积极性，鼓励大学物理学教师教学、科研双肩挑。通过科研的锻炼使教师具备科学的素质、科学的水平、深广的物理学基础知识。同时物理学教师也要具有哲学的素养，要有一点人文的素养，要懂哲学、懂历史，要理解物理学的价值、思想方法、人文精神，从而能在教学中自觉综合运用物理思想方法，并渗透给学生一些科学价值及人文精神进而在教学和教材建设中自觉运用现代物理的观点和方法。
培养青年教师的重要性是不言而喻的，它是课程组的重要职责之一。学院每学期举办数场科研讲座及教学经验交流讲座，平时教研室也经常开展形式多样的教研活动，这对青年教师的成长是非常有利的。在教材编写、精品课的建设中，鼓励和引导青年教师积极参与，发挥他们观念新、思路活的优势的同时，教师队伍也得到了锻炼。进10年来，大学物理课程组培养出5名青年主讲教师，在保证教学质量的情况下，形成了一个结构合理、素质过硬的教学团队。
三、教学内容改革
我们按照培养非物理类专业综合型人才的课程定位和综合性大学的教学理念，调整和更新了课程内容和体系，以深化经典物理知识，强化近代物理知识，强调物理学与其他学科的交叉，从而激起学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。大学物理作为基础科学，经典物理的基本规律至今乃至将来仍会起着不可替代的作用，而把近代的物理概念通俗化，让学生了解科学发展的前沿，不仅使学生开阔了眼界，而且还培养了学生主动探索知识、应用知识、解决问题的研究性工作能力[3]。教学过程中也可以结合学生的专业特征和自己的科研工作，适当介绍学科前沿的发展情况，如外星的探索、生命的探索、极端物理学、激光致冷等内容。
同时我们也要注重基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓练，因为其永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此就谈不上什么科学素质教育了。
四、教学手段和教学方法改革
最早的教学大部分都是用板书，后来随着电子技术的发展，我们使用了PPT。然而很多老师完全依赖PPT，那么教学中形象生动的肢体行为减少了，教学中的思索减少了，所有那些创新的东西就没有了。因此教学中我们应该板书、动画、实物演示，各个手段相结合，引起学生学习的兴趣，以提高教学质量。但不可否认现代化的教学手段的应用，给大学物理课堂教学注入了新的活力，借助多媒体实现大容量的课堂教学，创造出高效和谐的教学氛围，更主要的是变静为动，变抽象为形象，从而充分激发学生学习的兴趣，使其抽象思维能力迅速提高[4]。同时我们也要利用好网络资源，搞好多媒体辅助教学，以建设现代化教学环境。 在教学过程中，要贯彻以教师为主导、以学生为主体的自主学习理念，将启发式、探究式、讨论式、问题式教学方法运用于课堂教学，努力把素质教育贯彻到教学实践中来。同时组织开展大学生科技创新活动，课内外理论、实践相结合，将能力培养落到实处，也可开展物理课堂报告的新形式，以增强学生自主学习的能力。同时为了加强师生之间的信息传递，可以采用网上答疑及电子邮件通信等。
五、考核方式多元化改革
高等教育中的考试是检验教学目标达到某种程度的重要环节，也是衡量学校教育质量的重要评价内容。改革前的大学物理考试主要是考查学生对所学基本概念、基本定理、定律的理解和应用情况。通常采用“平时成绩 期末试卷成绩”的单一方法，考试题型也比较单一，这种方法不能全面反映学生的学习状况。为了考评学生的综合能力，我们加强了平时课堂中对学生的考评，更加注重平时的学习过程，增加平时成绩所占比例（现已达到40%）。实践证明，这样做提高了学生综合能力和整体素质，有利于提高学生的自主创新意识和能力。
通过我们的教学改革，较好地解决了我校目前存在的问题。不同的学校，不同的专业，其课程又有自身不同的特点，我们应该結合实际采用更加合理的方法来推进教学改革。大学物理教学方法和教学体系的改革是一项系统工程，需要长期不懈的努力和积极的教学实践才能完成[5]。
参考文献：
[1]赵言诚，孙秋华，麻文军.工科物理教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2001，（6）：97-99.
[2]王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011，6（5）：175-176.
[3]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，2000，19（2）：4-5.
[4]蒙红云，王威.工科大学物理课程教学改革研究[J].新西部，2011，（9）：215-216.
[5]郭庆龙，任广斌，马天义.工科大学物理实验教学中加强创新教育的探索[J].大学教育，2012，1（5）：77-78.
基金项目：佳木斯大学教学研究项目（2010101）；黑龙江省高等教育学会重点课题（HGJXH B1110097）
作者简介：郭庆龙（1979-），男，硕士，讲师，研究方向为计算物理学、大学物理教育。