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摘要：学生在学习过程中的方法、能力、特点各不相同，导致学生的整体学习水平存在一定差异，“一碗水端平”的教学方法不能够满足学生的实际学习需要，分层教学法能够在一定程度上缓解这类教学问题。文章主要围绕分层教学法在初中数学中的有效实践展开论述，阐述了预习分层，适合不同进度学生;提问分层，引导学生数学思维;作业分层，提升学生学习效果等几种有效的分层教学实践方法。
关键词：初中数学;分层教学;有效策略
学生在学习过程中具有不同的学习特点，学习效果自然存在不同程度的差异，尤其是在数学学习中，学生之间逻辑性思维的差异对学习效果的影响更为明显。在初中阶段，学生的数学学习效果对整体学习效果的影响较大，需要数学教师探究如何提升学生的学习效果以及明显缩小学生之间的差距，以便增强学生的数学学习整体效果。教师对学生进行不同维度的判断，将学生划分为不同学习层次，在教学过程中按照学生的学习层次不同开展具体的教学环节，实现分层教学在初中书写教学中的有效实践。
一、预习分层，适合不同进度学生
初中学生在学习数学知识过程中的进度并不相同，在于学生对数学知识的思考深度以及思考数学知识的方向并不相同，导致学生在学习相同知识过程中存在速度上的差异。初中数学教师在利用分层教学方式开展教学工作过程中首先就是要减小学生之间的学习进度差异。教师可以通过预习分层的方法指导学生对数学知识进行不同层次的预习，适应学生的学习進度，还能够对学生学习数学知识的速度产生提升作用，不断缩小学习进度较慢学生与学习进度较快学生的差距，减小班级内部学习进度差异。
例如，在“有理数加减法的混合运算”教学过程中，在开始授课前，教师指导学生对教材当中的内容进行预习，对数学学习水平处于不同层次的学生提出不同的预习指导，数学基础较差的学生重点放在对基础公式的理解与掌握上，同时对教材当中出现的思考题进行练习。而数学学习水平较高的学生则需要对教材当中出现的思考题进行深入思考，探究有理数加减法混合运算的多种方法。教师采用这种预习分层的方法引导不同学习水平的学生都能够对知识进行对应程度的预习，并得到提升，体现了与学生学习的适应性。
二、提问分层，引导学生数学思维
初中数学课堂教学过程中，教师利用当堂提问的方式考察学生对所讲知识点以及之前讲解过的知识点的掌握程度，形成对学生的学习判断。但很多时候教师只是简单使用询问学生的方式开展提问，只关注学生对知识是否有印象以及对知识的运用，并没有形成对学生知识理解的有效考察，对学生数学学习思维的引导作用不够。教师在对学生进行提问过程中也可以采用分层教学的方法，向不同层次的学生提出难度不同的问题，对同一个学生提出的问题具有层层递进的逻辑，促使学生对数学问题的思考不断深入。
例如，在“某些立体图形的展开图”教学过程中，教师在课堂上向学生展示由纸做成的长方体、立方体以及正三棱锥等不同的立体图形，并为学生演示如何沿着一定的线剪开立体图形以得到组成立体图形的平面图形。教师在这个过程中对学生提问：“剪开一个正三棱锥，能够得到几个三角形，这些三角形之间有什么共同点吗？”在得到学生的回答后，教师进一步提问：“如果不满足这些条件的三角形图形能够组成正三棱锥吗？”学生在教师的问题下开动脑筋思考并利用手中的工具进行实践，数学思维得到了积极引导。
三、作业分层，提升学生学习效果
初中数学教师在课堂教学当中可以通过分层教学的方式增加对学生的针对性引导，提高学生对数学知识的理解程度，还能够得到数学思维的不断提升，而这二者的实际效果怎样还需要在数学作业当中有所体现。教师向不同水平的学生提供难度不同的作业，同时提供比学生当前数学学习水平较高的数学作业供学生选择，形成对学生数学学习效果既有考察又能提升的效果，使不同层次学生都能够在符合自身学习水平的数学作业中有所收获，不断提升学生的数学学习效果。
例如，在“全等三角形的判定”教学过程中，教师在为学生布置作业环节，向学习效果较差的学生布置了利用简单判断即可得出对应三角形是否为全等三角形的作业，为学习效果较好的学生布置了更加复杂的题目，需要与其他三角形知识进行结合，经过一定的推断才能够判断不同三角形之间是否为全等三角形。同时为学生布置了自主选择的练习题目，充分满足学生的自主学习需求，学生对全等三角形的判定能力在这种作业实践中不断提升。
综上所述，初中数学教师利用分层教学法开展具体教学工作能够对学生的数学学习效果产生持续促进作用，使学生的学习层次不断提高，收获更好的学习效果。教师在教学过程中还需要注意对学生的学习层次进行动态判断，不断调整分层教学对不同学生的具体作用，促进学生数学学习整体水平的提升。
参考文献
[1]张占林.初中数学教学环节分层教学与分类指导的实际应用[J].课程教育研究，2017（37）：131.
[2]杨薇.初中数学“学·导·用”教学中实施分层教学的思考[J].数学学习与研究，2017（10）：100+102.
关键词：初中数学;分层教学;有效策略
学生在学习过程中具有不同的学习特点，学习效果自然存在不同程度的差异，尤其是在数学学习中，学生之间逻辑性思维的差异对学习效果的影响更为明显。在初中阶段，学生的数学学习效果对整体学习效果的影响较大，需要数学教师探究如何提升学生的学习效果以及明显缩小学生之间的差距，以便增强学生的数学学习整体效果。教师对学生进行不同维度的判断，将学生划分为不同学习层次，在教学过程中按照学生的学习层次不同开展具体的教学环节，实现分层教学在初中书写教学中的有效实践。
一、预习分层，适合不同进度学生
初中学生在学习数学知识过程中的进度并不相同，在于学生对数学知识的思考深度以及思考数学知识的方向并不相同，导致学生在学习相同知识过程中存在速度上的差异。初中数学教师在利用分层教学方式开展教学工作过程中首先就是要减小学生之间的学习进度差异。教师可以通过预习分层的方法指导学生对数学知识进行不同层次的预习，适应学生的学习進度，还能够对学生学习数学知识的速度产生提升作用，不断缩小学习进度较慢学生与学习进度较快学生的差距，减小班级内部学习进度差异。
例如，在“有理数加减法的混合运算”教学过程中，在开始授课前，教师指导学生对教材当中的内容进行预习，对数学学习水平处于不同层次的学生提出不同的预习指导，数学基础较差的学生重点放在对基础公式的理解与掌握上，同时对教材当中出现的思考题进行练习。而数学学习水平较高的学生则需要对教材当中出现的思考题进行深入思考，探究有理数加减法混合运算的多种方法。教师采用这种预习分层的方法引导不同学习水平的学生都能够对知识进行对应程度的预习，并得到提升，体现了与学生学习的适应性。
二、提问分层，引导学生数学思维
初中数学课堂教学过程中，教师利用当堂提问的方式考察学生对所讲知识点以及之前讲解过的知识点的掌握程度，形成对学生的学习判断。但很多时候教师只是简单使用询问学生的方式开展提问，只关注学生对知识是否有印象以及对知识的运用，并没有形成对学生知识理解的有效考察，对学生数学学习思维的引导作用不够。教师在对学生进行提问过程中也可以采用分层教学的方法，向不同层次的学生提出难度不同的问题，对同一个学生提出的问题具有层层递进的逻辑，促使学生对数学问题的思考不断深入。
例如，在“某些立体图形的展开图”教学过程中，教师在课堂上向学生展示由纸做成的长方体、立方体以及正三棱锥等不同的立体图形，并为学生演示如何沿着一定的线剪开立体图形以得到组成立体图形的平面图形。教师在这个过程中对学生提问：“剪开一个正三棱锥，能够得到几个三角形，这些三角形之间有什么共同点吗？”在得到学生的回答后，教师进一步提问：“如果不满足这些条件的三角形图形能够组成正三棱锥吗？”学生在教师的问题下开动脑筋思考并利用手中的工具进行实践，数学思维得到了积极引导。
三、作业分层，提升学生学习效果
初中数学教师在课堂教学当中可以通过分层教学的方式增加对学生的针对性引导，提高学生对数学知识的理解程度，还能够得到数学思维的不断提升，而这二者的实际效果怎样还需要在数学作业当中有所体现。教师向不同水平的学生提供难度不同的作业，同时提供比学生当前数学学习水平较高的数学作业供学生选择，形成对学生数学学习效果既有考察又能提升的效果，使不同层次学生都能够在符合自身学习水平的数学作业中有所收获，不断提升学生的数学学习效果。
例如，在“全等三角形的判定”教学过程中，教师在为学生布置作业环节，向学习效果较差的学生布置了利用简单判断即可得出对应三角形是否为全等三角形的作业，为学习效果较好的学生布置了更加复杂的题目，需要与其他三角形知识进行结合，经过一定的推断才能够判断不同三角形之间是否为全等三角形。同时为学生布置了自主选择的练习题目，充分满足学生的自主学习需求，学生对全等三角形的判定能力在这种作业实践中不断提升。
综上所述，初中数学教师利用分层教学法开展具体教学工作能够对学生的数学学习效果产生持续促进作用，使学生的学习层次不断提高，收获更好的学习效果。教师在教学过程中还需要注意对学生的学习层次进行动态判断，不断调整分层教学对不同学生的具体作用，促进学生数学学习整体水平的提升。
参考文献
[1]张占林.初中数学教学环节分层教学与分类指导的实际应用[J].课程教育研究，2017（37）：131.
[2]杨薇.初中数学“学·导·用”教学中实施分层教学的思考[J].数学学习与研究，2017（10）：100+102.