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应用文写作是中职学生必备的一项基本能力，它是中职学生综合职业能力的重要组成部分。现在，应用文写作教学越来越受到重视，开设范围由仅少数班级到全校普及，教学内容由单一日常应用文到涵盖一般、事务、专业等三大类在内的几乎所有应用文种，开设形式由掺杂在语文教学中到作为一门独立课程，教学课时也相应增加。经过一段时间的努力，现在中职学生的应用文写作水平有了一定程度的提高。但是我们发现，绝大数学生只会写作篇幅短小、高职高考大纲内的日常应用文;对于活动方案、调查报告、工作总结等事务类应用文的写作仍是不得要领，更不用说写一些专业性较强的应用文。而且，据调查发现，虽然学生在考试中应用写作的分数提高了，而交给班主任的请假条写的还是不规范，社团学生写的活动方案、通知仍不太像样;大部分学生对写应用文的认识仅停留在应付考试的层面，而不是为了在生活和工作中的应用。
因此，我们提倡知行合一、行写同致，开展基于应用的应用文写作教学。不只让学生谙习日常应用文的写作，还要让学生乐于事务类应用文写作;不只传授写作技巧，还要培养学生应用文写作意识和兴趣;不只重视应用文写作结构知识的传授，还要加强对充实写作内容的指导;不只要让应用文教学为学生升学考试服务，更要为学生现在的学习和将来的工作生活服务。
一、基于应用的应用文写作教学内涵
基于应用的应用文写作教学是以知行合一的思想为基础，将写作与做事、知识技巧与实际应用结合起来，围绕校园生活和校园活动，让学生在做中学、学中做，强调学生直接经验的获得，重视学生处理实际事务能力和写作应用意识的培养，是以应用贯穿整个过程的应用文写作教学。
1.关于知行合一
教育家陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，强调行与知二者之间的因果关系和先后次序。在指导学生进行应用文写作过程中，强调实践与体验的作用，行是知的手段，行能促进学生对写作知识的理解和掌握。“行”的内容包括方方面面，行是生活，是活动，是工作，是学习。
2.关于行写同致
我国早期的语文教育家夏丏尊先生在《关于写作》一文谈到应用文写作的有关问题。他将写作分为实用性写作和趣味性写作，认为“实用的文章为处置日常的实际生活而说，通常只把意思（思想感情）老实简单地记出，就可以了。”这句话蕴含了行写同致的观点，应用写作与处理日常事务是一致的，做事与写作是一致的。应用写作不是天马行空的想象，日常事务是应用写作的源头活水。
3.关于处理实际事务的能力
学习心理学认为，能力是由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力5种因素组成的一个独特而完整的心理结构。
而处理实际事务的能力是在处理实际事务过程中表现处理的组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力。
据调查，中职生在应用写作中暴露出许多问题，如语体失当、缺乏条理、格式不规范、书写潦草等，而最普遍、最突出的问题是内容贫乏和缺乏常识，也就是学生自己说的“不知道该写什么”。不知道写什么，其背后的原因不难寻究。其一是校园学习以理论知识学习为主，重视间接经验的获得，大多数中职生缺乏处理实际事务的具体经验。其二是由应用文写作内容的限定性决定的。文学创作和记叙文、议论文的写作在内容的选择上具有无限的自由，而应用文只能是事务本身。为了给学生提供丰富、直接的写作素材，应用文写作教学要培养学生做事的能力和意识，让他们了解做事的流程和要点，引导他们做事如何考虑细节。
二、基于应用的应用文写作教学实践
上学期，我们在2018级会计（1）班开展基于应用的应用文写作教学实践。18会计（1）班为五年一贯制大专班，全班30人，其中女生20人、男生10人。应用文写作作为一门独立的课程开设，每周2节，教材为高等教育出版社张金英主编的《应用文写作基础》。主要做法如下：
1.确定中心实践活动
基于应用的应用文写作要以生活中的实际事务为依托。校园活动丰富多彩，有文体类、艺术类、技能类、政治类等，可谓五花八门、异彩纷呈。这些活动都可以成为应用文写作的素材。但由于活动的组织与开展归属不同部门，大多数普通学生只能充当活动的观众，只有少数学生能够成为活动的组织者和参与者，学生很难获得整个过程、各个环节的感受和收获。而开展班级活动，则可以避免这些。它能给全班学生提供全程参与的机会，全班学生既是组织者，也是参与者;既是表演者，也是评委。而且，开展活动在时间和空间上都是可以控制的，便于学生随时随地地收集写作素材。
我们根据学生刚走进中职学校表现出的兴奋、失落、迷惘等思想情绪，为了让学生尽快投入学校的学习、做好人生规划，决定在18级会计（1）班开展“我的中职我的梦”演讲比赛，时间定于第7周和第8周的写作课。
2.构建应用文写作链
《应用文写作基础》将应用文分为行政、传播、法律、经济、事务、立意、涉外等七大类56个文种。受课时限制，教师难以在40个课时内完成56个文种的教学。因此，我们秉着实用、透彻的原则，结合学生专业学习需要，对文体进行了选择和重组，选定请示、计划、通知、倡议书、演讲稿、消息、感谢信、总结、简报等9个文种。以班级活动为中心，按照活动推进顺序将选择的文体连接起来，建起应用文写作链，在环环相扣的活动中让应用文写作也环环相扣。在活动策划准备阶段，我们先要求学生向学校专业科提交活动请示，接着让学生写班级演讲比赛活动方案，拟写活动广告标语，继而发活动通知。在活动组织开展阶段，一是要求学生向校同学发起倡议，二是要求学写演讲稿，三是开展班级演讲。在活动总结阶段，要求学生报道活动情况，感谢对班级活动提供了幫助的人，并总结经验教训，汇报活动情况。
3.建立实际事务能力问题库
建立实际事务能力问题库就是结合具体事务和学生的疑问挖掘与写作知识相适应的能力要素，并将这些能力细化为一个个具体问题，引导学生思考解决，作为应用文写作的素材。 4.开展“布置写作任务——明确写作知识——弄清事务要点——小组写作——小组分享——学习小结”六步课堂教学
布置的所有写作任务都与班级演讲比赛有关，所有的知识学习和写作都是为了处理班级演讲比赛中的某项具体任务有关。
在讲授写作知识环节前，我们通常先布置预习任务，一是要求学生完成教材配套练习，二要求以小组为单位提出疑难。这样会提高教学效率，为解答事务问题和课堂写作实战留出了时间。
在事务问题分析及解答环节，通常会耗时较多，会通过工作视频或学校工作的相关事例让学生领会。也会让班级加入学校团委、学生分会或社团的学生干部进行分析解答。
在写作实施环节，我们采取的是小组合作的方式完成。学期初要求学生准备大幅白纸和油性笔，在开始写作前由小组长组织讨论，然后大家边说边写完成写作。
在小组写作分享环节，先将小组作文用吸条悬挂黑板，然后由小组派上的两个代表从立意选定、任务分工、自我评价和疑难问题四个方面对写作情况进行介绍。
学习小结由教师主导师生共同完成。一是针对出现的问题进行讲解，二是对写作知识要点进行归纳。
三、基于应用的应用文写作教学的思考
经过一个学期应用文写作教学实践，通过学生的上课表现、课后写作和调查反馈，我们发现学生参与课堂学习的积极性明显增强，完成的作业大多数内容比较充实，并对应用文写作有了一定的理性认识。在此基础上，我们感受到基于应用的应用文写作教学相较于“讲——练——评——写” 常用的应用文教学模式，它对教师、对教学理念、对课堂组织有更高的要求。
1.要做到“两个结合”。基于应用的应用文写作教学要将知识学习与做事、做事与写作结合起来。掌握写作知识是为应用写作服务，应用写作是为做事服务;同时，写作知识和实际事务为写作提供支撑骨架和血肉。
2.要充分发挥学生的主体作用。基于应用的应用文写作中，学生是组织活动的主体，参与活动的主体，课堂学习的主体，课后评价的主体。
3.教师要丰富自己的綜合经验。基于应用的应用文写作教学对教师提出了更高要求，教师不是写作知识的贩卖者，而是有实际事务写作经验的人，有处理实际事务能力的人。语文教师尤其是应用写作课教师要积极参与融入职业学校的活动，从这些活动中获取真切的感受和鲜活的事例，在课堂教学和写作指导中为学生提供做事智慧和新鲜的写作技巧。
应用文写作教学不是僵硬、死板的格式教学，不是为拿高分的功利性教学，而是基于实际应用的教学，是基于真正提高学生应用写作水平的教学;应用文写作不是文种结构的简单套用，而是对实际事务的记录，是做事方法和做事态度的学习。所谓教无定法，是相对于教学内容和教学对象的变化性和多样性而言。应用文写作教学要研究教学对象，多研究学生在写作实践中出现的具有普遍性、典型性的问题，找出适用可推广解决办法。这样，应用文写作教学才会有章可循有法可鉴，才会变得有趣、有味，才会有效。
参考文献：
[1]燕国材著.学习心理学——IN结合论取向的研究[M].警官教育出版社，1999.
[2]王晨等编.重读吕叔湘：走进新课标：什么是语文》[M].湖北教育出版社，2004.
[3]杨斌编.民国三大家论语文教学：什么是我们的母语[M].华东师范大学出版社，2014.
[4]方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2016.
曹运岚，广东省东莞理工学校教师。
因此，我们提倡知行合一、行写同致，开展基于应用的应用文写作教学。不只让学生谙习日常应用文的写作，还要让学生乐于事务类应用文写作;不只传授写作技巧，还要培养学生应用文写作意识和兴趣;不只重视应用文写作结构知识的传授，还要加强对充实写作内容的指导;不只要让应用文教学为学生升学考试服务，更要为学生现在的学习和将来的工作生活服务。
一、基于应用的应用文写作教学内涵
基于应用的应用文写作教学是以知行合一的思想为基础，将写作与做事、知识技巧与实际应用结合起来，围绕校园生活和校园活动，让学生在做中学、学中做，强调学生直接经验的获得，重视学生处理实际事务能力和写作应用意识的培养，是以应用贯穿整个过程的应用文写作教学。
1.关于知行合一
教育家陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，强调行与知二者之间的因果关系和先后次序。在指导学生进行应用文写作过程中，强调实践与体验的作用，行是知的手段，行能促进学生对写作知识的理解和掌握。“行”的内容包括方方面面，行是生活，是活动，是工作，是学习。
2.关于行写同致
我国早期的语文教育家夏丏尊先生在《关于写作》一文谈到应用文写作的有关问题。他将写作分为实用性写作和趣味性写作，认为“实用的文章为处置日常的实际生活而说，通常只把意思（思想感情）老实简单地记出，就可以了。”这句话蕴含了行写同致的观点，应用写作与处理日常事务是一致的，做事与写作是一致的。应用写作不是天马行空的想象，日常事务是应用写作的源头活水。
3.关于处理实际事务的能力
学习心理学认为，能力是由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力5种因素组成的一个独特而完整的心理结构。
而处理实际事务的能力是在处理实际事务过程中表现处理的组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力。
据调查，中职生在应用写作中暴露出许多问题，如语体失当、缺乏条理、格式不规范、书写潦草等，而最普遍、最突出的问题是内容贫乏和缺乏常识，也就是学生自己说的“不知道该写什么”。不知道写什么，其背后的原因不难寻究。其一是校园学习以理论知识学习为主，重视间接经验的获得，大多数中职生缺乏处理实际事务的具体经验。其二是由应用文写作内容的限定性决定的。文学创作和记叙文、议论文的写作在内容的选择上具有无限的自由，而应用文只能是事务本身。为了给学生提供丰富、直接的写作素材，应用文写作教学要培养学生做事的能力和意识，让他们了解做事的流程和要点，引导他们做事如何考虑细节。
二、基于应用的应用文写作教学实践
上学期，我们在2018级会计（1）班开展基于应用的应用文写作教学实践。18会计（1）班为五年一贯制大专班，全班30人，其中女生20人、男生10人。应用文写作作为一门独立的课程开设，每周2节，教材为高等教育出版社张金英主编的《应用文写作基础》。主要做法如下：
1.确定中心实践活动
基于应用的应用文写作要以生活中的实际事务为依托。校园活动丰富多彩，有文体类、艺术类、技能类、政治类等，可谓五花八门、异彩纷呈。这些活动都可以成为应用文写作的素材。但由于活动的组织与开展归属不同部门，大多数普通学生只能充当活动的观众，只有少数学生能够成为活动的组织者和参与者，学生很难获得整个过程、各个环节的感受和收获。而开展班级活动，则可以避免这些。它能给全班学生提供全程参与的机会，全班学生既是组织者，也是参与者;既是表演者，也是评委。而且，开展活动在时间和空间上都是可以控制的，便于学生随时随地地收集写作素材。
我们根据学生刚走进中职学校表现出的兴奋、失落、迷惘等思想情绪，为了让学生尽快投入学校的学习、做好人生规划，决定在18级会计（1）班开展“我的中职我的梦”演讲比赛，时间定于第7周和第8周的写作课。
2.构建应用文写作链
《应用文写作基础》将应用文分为行政、传播、法律、经济、事务、立意、涉外等七大类56个文种。受课时限制，教师难以在40个课时内完成56个文种的教学。因此，我们秉着实用、透彻的原则，结合学生专业学习需要，对文体进行了选择和重组，选定请示、计划、通知、倡议书、演讲稿、消息、感谢信、总结、简报等9个文种。以班级活动为中心，按照活动推进顺序将选择的文体连接起来，建起应用文写作链，在环环相扣的活动中让应用文写作也环环相扣。在活动策划准备阶段，我们先要求学生向学校专业科提交活动请示，接着让学生写班级演讲比赛活动方案，拟写活动广告标语，继而发活动通知。在活动组织开展阶段，一是要求学生向校同学发起倡议，二是要求学写演讲稿，三是开展班级演讲。在活动总结阶段，要求学生报道活动情况，感谢对班级活动提供了幫助的人，并总结经验教训，汇报活动情况。
3.建立实际事务能力问题库
建立实际事务能力问题库就是结合具体事务和学生的疑问挖掘与写作知识相适应的能力要素，并将这些能力细化为一个个具体问题，引导学生思考解决，作为应用文写作的素材。 4.开展“布置写作任务——明确写作知识——弄清事务要点——小组写作——小组分享——学习小结”六步课堂教学
布置的所有写作任务都与班级演讲比赛有关，所有的知识学习和写作都是为了处理班级演讲比赛中的某项具体任务有关。
在讲授写作知识环节前，我们通常先布置预习任务，一是要求学生完成教材配套练习，二要求以小组为单位提出疑难。这样会提高教学效率，为解答事务问题和课堂写作实战留出了时间。
在事务问题分析及解答环节，通常会耗时较多，会通过工作视频或学校工作的相关事例让学生领会。也会让班级加入学校团委、学生分会或社团的学生干部进行分析解答。
在写作实施环节，我们采取的是小组合作的方式完成。学期初要求学生准备大幅白纸和油性笔，在开始写作前由小组长组织讨论，然后大家边说边写完成写作。
在小组写作分享环节，先将小组作文用吸条悬挂黑板，然后由小组派上的两个代表从立意选定、任务分工、自我评价和疑难问题四个方面对写作情况进行介绍。
学习小结由教师主导师生共同完成。一是针对出现的问题进行讲解，二是对写作知识要点进行归纳。
三、基于应用的应用文写作教学的思考
经过一个学期应用文写作教学实践，通过学生的上课表现、课后写作和调查反馈，我们发现学生参与课堂学习的积极性明显增强，完成的作业大多数内容比较充实，并对应用文写作有了一定的理性认识。在此基础上，我们感受到基于应用的应用文写作教学相较于“讲——练——评——写” 常用的应用文教学模式，它对教师、对教学理念、对课堂组织有更高的要求。
1.要做到“两个结合”。基于应用的应用文写作教学要将知识学习与做事、做事与写作结合起来。掌握写作知识是为应用写作服务，应用写作是为做事服务;同时，写作知识和实际事务为写作提供支撑骨架和血肉。
2.要充分发挥学生的主体作用。基于应用的应用文写作中，学生是组织活动的主体，参与活动的主体，课堂学习的主体，课后评价的主体。
3.教师要丰富自己的綜合经验。基于应用的应用文写作教学对教师提出了更高要求，教师不是写作知识的贩卖者，而是有实际事务写作经验的人，有处理实际事务能力的人。语文教师尤其是应用写作课教师要积极参与融入职业学校的活动，从这些活动中获取真切的感受和鲜活的事例，在课堂教学和写作指导中为学生提供做事智慧和新鲜的写作技巧。
应用文写作教学不是僵硬、死板的格式教学，不是为拿高分的功利性教学，而是基于实际应用的教学，是基于真正提高学生应用写作水平的教学;应用文写作不是文种结构的简单套用，而是对实际事务的记录，是做事方法和做事态度的学习。所谓教无定法，是相对于教学内容和教学对象的变化性和多样性而言。应用文写作教学要研究教学对象，多研究学生在写作实践中出现的具有普遍性、典型性的问题，找出适用可推广解决办法。这样，应用文写作教学才会有章可循有法可鉴，才会变得有趣、有味，才会有效。
参考文献：
[1]燕国材著.学习心理学——IN结合论取向的研究[M].警官教育出版社，1999.
[2]王晨等编.重读吕叔湘：走进新课标：什么是语文》[M].湖北教育出版社，2004.
[3]杨斌编.民国三大家论语文教学：什么是我们的母语[M].华东师范大学出版社，2014.
[4]方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2016.
曹运岚，广东省东莞理工学校教师。