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（武汉城市职业学院）
摘 要：本文从阅读教材与构建小学英语阅读教学模式的关系的角度，探讨教材使用、编写对英语阅读教学的促进作用。作为一门外语，小学英语教学不仅让学生掌握英语语言基础，更应该以英语语言为载体，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。本文通过对Join In 教材的分析解读，认为该教材渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动，语言生动，地道，贴近儿童心理及生活，是适合于少儿英语学习的教材。基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，本文提出将教学模式与教材进行优效配置，有助于提升教学的实效性和可操作性，并提供了可参考的小学英语阅读教学模式。
关键词：小学英语阅读教学； Join In 教材；可持续发展；《英语课程标准》
一、阅读材料在阅读教学中的地位和作用
语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么一直是语言教学中专家们争执的焦点。随着语用学，语篇分析，社会语言学的发展，人们开始质疑“语言教学理论是教学方法的理论”，越来越多的语言教学工作者将语言教学的重心由怎么教转移到教什么。语言交际理论给我们的启示是：怎么教必须以教什么为前提。可见，阅读的内容是至关重要的。这一观点促使英语教育工作者去思考：应怎样设计适合孩子实际情况的英语阅读材料，来提高英语教学的质量，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。
语言教学中，学生、教师、教材构成教学的新三角，三者之间是相互作用的动态活动。学生是学习的中心，教师是组织者，教材是课堂教学活动依据的主要资源。教材很大程度上决定了教授和学习的方式，教师作为教学的执行者，其教学行为都必将受到教材编写思想的影响，
在中国的外语教学环境下，教材中的语言学习材料主要是有着完整语境的课文篇章，不但为教学和学习提供必要资源，而且能创造语言的用法和使用相互联系的环境。
适合的阅读材料可强化语言的可理解性输入。而根据语言教学的规律来看，从语言的输入到语言的有效输出，需要对教学设计的精致化处理，必须有相关教学活动，才能转化为学生的英语运用能力，才能真正成为学生的语言输出。
教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，教学模式的设计就要充分考虑到阅读材料和教材的使用。
教材是教学思想的载体，教学模式实施的平台和依据
目前，武汉市大部分小学包括乡镇地区使用的Join In 教材，从该教材的编写设计中，英语教师从中可以作为平时教学设计的参考和借鉴。
二、对Join In 教材的解读
Join In 教材以多元智能论作为编写的主导思想
a）正契合并体现了新课标的任务双重性，即突破学科本位的思想，通过践行以人为本的教育理念，关注、尊重学生的差异，以学生的全面发展为出发点，在语言学习的过程中，每个学生都能通过各种方式进行语言实践，并能逐渐了解自己，认同自己，悦纳自己、从而自尊、自信、自强，他们的智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
b）教材中各种外显的语言活动设计（“Let’s……”活动）充分表现出教材的理念与意图：参与、合作、民主、平等、快乐、发展。学生在老师的带领和指导下参与“做事”的体验中，提高语言技能，丰富情感，培养能力，智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
c）教材充分注重少年儿童的认知系统心理机制的开发，遵循语言学习的自然规律来设计安排语言学习活动。教材中有大量的图片故事，朗朗上口的chant，引人入胜的play
结论； 教材的编写除了渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动。
基于Join In 教材的主導思想和突出特点，小学英语阅读教学模式应遵循以下原则：
①注重学生的亲身体验、实践、参与、和创造
②注重小学生稳定兴趣的培养、实施兴趣教学、寓教于乐、寓教于做
③遵循语言教学规律，满足少年儿童在语言学习中表现出的天性“go for meaning”
④从语言功能或意念出发组织教学，
⑤语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。
⑥课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化
⑦根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，达到课标的二级要求，并为初中学习打下基础。
对于这套建立在多元智能理论基础上Join In教材，结合新课标的要求，小学英语阅读教学应该做到以下几点要求：
a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。
b. 阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。
c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。 d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
e. 阅读教学方法上，让学生通过“感知―概括―应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。
f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）
h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，充分发挥学生的多元智能来进行语言学习，并通过英语阅读教学来开发、培养学生的多元智能，开放心态、彰显个性，解放创造性。
三、构建小学英语阅读教学模式的必要性
从调研中所发现的问题，我们看到由于教师对阅教学理解上的偏差以及客观上学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，小学英语阅读教学普遍存在着所谓的阅读教学并没有真正提高学生的英语阅读水平，而由此也阻碍了学生英语学习的可持续发展。在这种情况下，对于语言教学主要组成部分---阅读教学，我们需要一套科学合理的教学模式来框正我们的基层教学。教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，它不仅将教学理论对教学实践的指导更加具体化，同时也可以使教学理论得以补充和完善。通过英语阅读教学模式的实践探索，我们可以在深层次上思考阅读教学，教学中有意识地、主动地接受教育教学理论指导，探索出行之有效的操作程序和操作要领，为阅读教学实践提供指南和参考。
阅读教学模式构建的指导思想和教学目标：
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
学生英语学习的可持续发展能力其实就是教育的最朴素宗旨：正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，这一朴素的宗旨正契合了基础教育改革的核心理念：“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。一切为了学生的发展”，它应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。所有的教学应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。
构建小学生英语阅读教学模式必须对有助于发展学生阅读能力，提高小学英语阅读教学效果，培养学生自主阅读、自主学习英语的能力。与此同时，还应该让学生在意志品格、思维、个性、心智的都得到了培养和发展，并最终内化成自身的素质，最终获得可持续发展能力。
这一指导思想和教学目标也是衡量阅读教学模式实效性的重要指标。
按照以上达成的共识，基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，我们将教学模式与教材进行优效配置，从而提升教学的实效性和可操作性。
在通过对现行教材（Join In）分析以及对新课标的透彻解读，结合当前小学英语阅读教学的现状，在调研分析的基础上，遵循认知规律，依照语言习得理论和多元智能论，制定出以“可持续发展”的科学发展观为指导原则的，让不同英语水平，智能各异的孩子自身能得到充分的发展，有利于学生英语学习可持续发展的阅读教学模式或体系。
根据Join In 教材的特点，以及阅读教学在小学英语课程中所承担的多元任务，遵循学生的认知规律，在总体教学模式上采取：以故事搭建教学平台，进行整体教学。也就是要求教师充分利用学生喜闻乐见的故事课文（或图文）为阅读教学材料，帮助学生完整理解故事大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体――部分――整体。
在确定整体教学模式的基础之上，设计并构建出与教材相配置的不同学段、不同课型的小学英语阅读教学模式，以此加强阅读教学模式的适应性，提升其实效性。
①根据学生学习内容的阶段行，采取分段教学模式，有低段的感知领先模式；中高段的主动参与模式。
②根据阅读教学的多元目标，构建出对应不同课型的阅读教学模式：基础课阅读教学模式，拓展课阅读教学模式，研究课阅读教学模式。
上述教学模式实践探索的共同特点是：遵循认知规律，运用整体教学的原则，从整体入手，总体的模式是：整体感知-表层理解-循环加深-整体推进-深层理解。这一模式是语言教学的核心理论：“内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位”，指导教学的具体体现，也是小学英语课堂教学需要把握的原则：意义领先、形式聚焦，这一原则对小学英语的课堂教学具有重要的指导作用。
以上观点是通过武汉市高教处课题《小学英语阅读教学中阅读材料和教学模式的实效性研究》（于2012年7月结题）研究过程中，对小学英语阅读教学的深入调查和研究，找到目前小学英语阅读教学普遍存在结症，有针对性地设计和构建多样化的阅读教学模式，提升了教学模式的适应性，进而提升其实效性。经过一线教师的实际操作，得到老师们的认可，并在提高学生阅读能力以及养成良好的阅读习惯，在英语学习乃至个人可持续发展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推广价值。
随着时代的发展，社会对阅读有了更加清醒的认识，阅读应该从小抓起，它承载的不仅仅是知识的获得，还有成长的教育。当前，少儿英语阅读教学也从益智培养提升到情商的培养，素质的培养，因此我们还将继续关注英语教育中这一块新开垦的园地，在今后的工作中，深入小学和培训机构为英语阅读教学和少儿的英语学习提供有益的指导。
参考文献：
[1]龚海平“小学英语阅读能力的培养策略”，《中小学英语教学与研究》，2005年第3期.
[2]《英语课程标准解读》， 北京师范大学出版社，2002年.
[3] 伍新春.《阅读的心理实质与有效阅读教学》北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所.
作者简介：郭丹（1967.11-），女，汉族，武汉，學校：武汉城市职业学院，职称：副教授 ，学历：本科，研究方向：英美文学，英语教育。
摘 要：本文从阅读教材与构建小学英语阅读教学模式的关系的角度，探讨教材使用、编写对英语阅读教学的促进作用。作为一门外语，小学英语教学不仅让学生掌握英语语言基础，更应该以英语语言为载体，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。本文通过对Join In 教材的分析解读，认为该教材渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动，语言生动，地道，贴近儿童心理及生活，是适合于少儿英语学习的教材。基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，本文提出将教学模式与教材进行优效配置，有助于提升教学的实效性和可操作性，并提供了可参考的小学英语阅读教学模式。
关键词：小学英语阅读教学； Join In 教材；可持续发展；《英语课程标准》
一、阅读材料在阅读教学中的地位和作用
语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么一直是语言教学中专家们争执的焦点。随着语用学，语篇分析，社会语言学的发展，人们开始质疑“语言教学理论是教学方法的理论”，越来越多的语言教学工作者将语言教学的重心由怎么教转移到教什么。语言交际理论给我们的启示是：怎么教必须以教什么为前提。可见，阅读的内容是至关重要的。这一观点促使英语教育工作者去思考：应怎样设计适合孩子实际情况的英语阅读材料，来提高英语教学的质量，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。
语言教学中，学生、教师、教材构成教学的新三角，三者之间是相互作用的动态活动。学生是学习的中心，教师是组织者，教材是课堂教学活动依据的主要资源。教材很大程度上决定了教授和学习的方式，教师作为教学的执行者，其教学行为都必将受到教材编写思想的影响，
在中国的外语教学环境下，教材中的语言学习材料主要是有着完整语境的课文篇章，不但为教学和学习提供必要资源，而且能创造语言的用法和使用相互联系的环境。
适合的阅读材料可强化语言的可理解性输入。而根据语言教学的规律来看，从语言的输入到语言的有效输出，需要对教学设计的精致化处理，必须有相关教学活动，才能转化为学生的英语运用能力，才能真正成为学生的语言输出。
教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，教学模式的设计就要充分考虑到阅读材料和教材的使用。
教材是教学思想的载体，教学模式实施的平台和依据
目前，武汉市大部分小学包括乡镇地区使用的Join In 教材，从该教材的编写设计中，英语教师从中可以作为平时教学设计的参考和借鉴。
二、对Join In 教材的解读
Join In 教材以多元智能论作为编写的主导思想
a）正契合并体现了新课标的任务双重性，即突破学科本位的思想，通过践行以人为本的教育理念，关注、尊重学生的差异，以学生的全面发展为出发点，在语言学习的过程中，每个学生都能通过各种方式进行语言实践，并能逐渐了解自己，认同自己，悦纳自己、从而自尊、自信、自强，他们的智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
b）教材中各种外显的语言活动设计（“Let’s……”活动）充分表现出教材的理念与意图：参与、合作、民主、平等、快乐、发展。学生在老师的带领和指导下参与“做事”的体验中，提高语言技能，丰富情感，培养能力，智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；
c）教材充分注重少年儿童的认知系统心理机制的开发，遵循语言学习的自然规律来设计安排语言学习活动。教材中有大量的图片故事，朗朗上口的chant，引人入胜的play
结论； 教材的编写除了渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动。
基于Join In 教材的主導思想和突出特点，小学英语阅读教学模式应遵循以下原则：
①注重学生的亲身体验、实践、参与、和创造
②注重小学生稳定兴趣的培养、实施兴趣教学、寓教于乐、寓教于做
③遵循语言教学规律，满足少年儿童在语言学习中表现出的天性“go for meaning”
④从语言功能或意念出发组织教学，
⑤语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。
⑥课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化
⑦根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，达到课标的二级要求，并为初中学习打下基础。
对于这套建立在多元智能理论基础上Join In教材，结合新课标的要求，小学英语阅读教学应该做到以下几点要求：
a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。
b. 阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。
c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。 d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
e. 阅读教学方法上，让学生通过“感知―概括―应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。
f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）
h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，充分发挥学生的多元智能来进行语言学习，并通过英语阅读教学来开发、培养学生的多元智能，开放心态、彰显个性，解放创造性。
三、构建小学英语阅读教学模式的必要性
从调研中所发现的问题，我们看到由于教师对阅教学理解上的偏差以及客观上学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，小学英语阅读教学普遍存在着所谓的阅读教学并没有真正提高学生的英语阅读水平，而由此也阻碍了学生英语学习的可持续发展。在这种情况下，对于语言教学主要组成部分---阅读教学，我们需要一套科学合理的教学模式来框正我们的基层教学。教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，它不仅将教学理论对教学实践的指导更加具体化，同时也可以使教学理论得以补充和完善。通过英语阅读教学模式的实践探索，我们可以在深层次上思考阅读教学，教学中有意识地、主动地接受教育教学理论指导，探索出行之有效的操作程序和操作要领，为阅读教学实践提供指南和参考。
阅读教学模式构建的指导思想和教学目标：
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
学生英语学习的可持续发展能力其实就是教育的最朴素宗旨：正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，这一朴素的宗旨正契合了基础教育改革的核心理念：“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。一切为了学生的发展”，它应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。所有的教学应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。
构建小学生英语阅读教学模式必须对有助于发展学生阅读能力，提高小学英语阅读教学效果，培养学生自主阅读、自主学习英语的能力。与此同时，还应该让学生在意志品格、思维、个性、心智的都得到了培养和发展，并最终内化成自身的素质，最终获得可持续发展能力。
这一指导思想和教学目标也是衡量阅读教学模式实效性的重要指标。
按照以上达成的共识，基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，我们将教学模式与教材进行优效配置，从而提升教学的实效性和可操作性。
在通过对现行教材（Join In）分析以及对新课标的透彻解读，结合当前小学英语阅读教学的现状，在调研分析的基础上，遵循认知规律，依照语言习得理论和多元智能论，制定出以“可持续发展”的科学发展观为指导原则的，让不同英语水平，智能各异的孩子自身能得到充分的发展，有利于学生英语学习可持续发展的阅读教学模式或体系。
根据Join In 教材的特点，以及阅读教学在小学英语课程中所承担的多元任务，遵循学生的认知规律，在总体教学模式上采取：以故事搭建教学平台，进行整体教学。也就是要求教师充分利用学生喜闻乐见的故事课文（或图文）为阅读教学材料，帮助学生完整理解故事大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体――部分――整体。
在确定整体教学模式的基础之上，设计并构建出与教材相配置的不同学段、不同课型的小学英语阅读教学模式，以此加强阅读教学模式的适应性，提升其实效性。
①根据学生学习内容的阶段行，采取分段教学模式，有低段的感知领先模式；中高段的主动参与模式。
②根据阅读教学的多元目标，构建出对应不同课型的阅读教学模式：基础课阅读教学模式，拓展课阅读教学模式，研究课阅读教学模式。
上述教学模式实践探索的共同特点是：遵循认知规律，运用整体教学的原则，从整体入手，总体的模式是：整体感知-表层理解-循环加深-整体推进-深层理解。这一模式是语言教学的核心理论：“内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位”，指导教学的具体体现，也是小学英语课堂教学需要把握的原则：意义领先、形式聚焦，这一原则对小学英语的课堂教学具有重要的指导作用。
以上观点是通过武汉市高教处课题《小学英语阅读教学中阅读材料和教学模式的实效性研究》（于2012年7月结题）研究过程中，对小学英语阅读教学的深入调查和研究，找到目前小学英语阅读教学普遍存在结症，有针对性地设计和构建多样化的阅读教学模式，提升了教学模式的适应性，进而提升其实效性。经过一线教师的实际操作，得到老师们的认可，并在提高学生阅读能力以及养成良好的阅读习惯，在英语学习乃至个人可持续发展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推广价值。
随着时代的发展，社会对阅读有了更加清醒的认识，阅读应该从小抓起，它承载的不仅仅是知识的获得，还有成长的教育。当前，少儿英语阅读教学也从益智培养提升到情商的培养，素质的培养，因此我们还将继续关注英语教育中这一块新开垦的园地，在今后的工作中，深入小学和培训机构为英语阅读教学和少儿的英语学习提供有益的指导。
参考文献：
[1]龚海平“小学英语阅读能力的培养策略”，《中小学英语教学与研究》，2005年第3期.
[2]《英语课程标准解读》， 北京师范大学出版社，2002年.
[3] 伍新春.《阅读的心理实质与有效阅读教学》北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所.
作者简介：郭丹（1967.11-），女，汉族，武汉，學校：武汉城市职业学院，职称：副教授 ，学历：本科，研究方向：英美文学，英语教育。