校本课程的开发以学校为基地，立足于发展，与国家课程标准保持一致，突显学校办学特色，体现师生发展的需求，整合的是各具特色的学校资源。课程内容由师生、家长、社区人士共同决策，这对基层学校来讲是一次历史性的机遇。如何抓住机遇，尽快地发展，是摆在每位教育者面前十分重要而又永久性的研究课题。
　　基于我校是一个少数民族学校，是一所有丰富的文化底蕴、从小学到高中十二年制的完全学校。从2003年开始，我校就开始启动了校本课程的开发与探索，并初见成效。
　　
　　 一、开发利用校内资源，突显学校特色
　　
　　 校本课程与国家课程相比，在性质和功能上有很大不同，课程内容很大部分是与学生当地实际生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。课程资源的筛选与决策主要由教师来完成，所以首先要充分开发教师的潜能，鼓励教师勇于承担校本课程开发的任务，乐于研究，敢于实践。
　　 我校从2003年开始，充分利用学校现有资源(宽阔的操场，设置了两个篮球场地，三个排球场地，一个足球场地，六幅乒乓球露天案子，三种健身器，十套象棋石桌石凳。)，并选择有特长爱好的教师担任校本课教学。杨春宏老师担任《快乐篮球》教学，王忠礼老师担任《小足球》教练，赵军老师担任象棋教学。每天，球场上都回荡着欢笑声、呐喊声、踢球声和拍球声，看到师生们在足球场上射门的瞬间、篮球场上投球的一刹那、拍球场上扣球的风采、棋手们的沉静小脸，这一声声、一幅幅精彩的片段，使学生的课堂变得生机盎然。是校本课程为学生提供了健身、娱乐的机会，是校本课程给学生搭建了竞技、交流的平台,是校本课程把快乐注入了孩子们的心田，使欢笑洋溢在他们的脸上,使课间活动多彩纷呈，也使我校涌现出一批批篮球、足球、乒乓球、象棋爱好者，给我校的教育教学增添了一道靓丽的风景线。
　　
　　 二、诵读经典诗文，塑造健全人格
　　
　　 学会做人，塑造健全的人格，从热爱母亲开始，让他们学会关爱他人，关心集体，学会与人交往、与人合作是我校办学的基本理念。
　　 我校2006年开始启动的诵读经典、提升素养的校本课程，共分为两段，低年级课题是《好习惯，从小养成》，高年级是《诵古诗、提素养》，均由语文教师担任。低年级主要是养成教育从热爱母亲开始，了解母亲一日的辛劳，由家庭到学校，由学校到社会，从捕捉一点一滴的小事做起，从关爱母亲到热爱学校、尊重师长、热爱生活，进而对学生进行人文教育,课程选材上主要是《弟子规》内容和从古到今传统美德故事，还有一些现代儿歌、童话故事。让学生听后、看后感受身边的人与事，并模仿去做、去说、去画、续编……学生对这些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事，表现出极大的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，这也是学生喜爱上校本课的原因吧!能摸得到、看得到、感受到并与生活息息相关。
　　 学生在学习对照故事中能找到自己的不足，还有的谈到自己不懂事，和妈妈耍性子时还哭了起来，并说以后再也不这样做了，这样的例子还很多。
　　 针对于高年级学生，由于他们有一定的阅读基础和鉴赏能力，在选材上主要选一些李白、屈原、苏轼、毛泽东等经典古诗、词和现代散文。中年级重点指导诵读，养成良好的阅读习惯，会读、读懂，培养学生读的能力。对高年级学生要求自读自悟，教师点拨，培养正确的人生观和良好的做人的品格、做事的胸襟，使学生具备实事求是,与时俱进,无私奉献的时代精神。总之,让中高年级学生学会积累,学会品读古诗文，感悟祖国文化的博大精深,增强民族自豪感。
　　 校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育的必然要求,是发展和完善办学的必然产物，所以在课程资源开发与选择上力求从学生出发，从学校出发,从教师出发,才能达到开发与利用和谐发展。