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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0075-02
中年级学生经过前三年的学习，对新奇事物也有了自己的感知、了解、探究的能力，思维特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对中年级的习作教学也明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”此阶段孩子对外界新奇事物的了解日益膨胀，此时的观察力是最旺盛的。因此，中年级习作教学要从观察入手，让学生从平常的事物中观察、发现，获取重要的信息，积累素材，解决“巧妇难为无米之炊”。同时，还要培养学生扎实的阅读基本功，解决“有米也难炊”的问题，这样学生才能写出高质量的文章。
一、借助教材，学习观察方法
阅读是写作的基础，生活是习作的源泉。除了广泛阅读外，还要细致地观察生活，既要走进自然界去观察千姿百态的景物，也要融入社会中去观察人情世态，积累大量素材。但没有扎实的阅读基本功，也写不出高质量的作文。因此，我们要重视语文中的阅读分析，从中探寻观察方法，掌握观察方法。观察的内容不同，观察的方法也不同。
观察植物时，可从植物的根、茎、叶、花、果等方面观察，可采用部位观察法或连续观察法。如《爬山虎的脚》这课，叶圣陶先生描写爬山虎的叶子时，抓住颜色、形状及动态美来描写；写爬山虎的脚时，运用比喻的手法，抓住爬山虎脚的位置、样子、颜色进行描写，这就是部位观察法。教爬山虎是怎样往上爬这段内容时，通过找动词、演示，让学生体会到叶老先生是通过长期观察，发现爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，得出爬山虎是怎样往上爬的。这就是作者运用连续观察法得出的结论。然后要求学生运用连续观察法观察豆子发芽的实验过程，指导学生从颜色、形状、大小、变化等方面，在不同时段观察豆子发芽的情况。
观察动物时，可从动物的外形、生活习性、内部组织和结构等进行观察。学习《白鹅》这课，体会作者认真观察，运用拟人、比喻等手法，从鹅的叫声、步态、吃饭三个方面来体现白鹅高傲的特点。之后设计了一个小练笔，通过多媒体课件演示，观察小白兔、猫、狗等动物的外形、生活习性等，并要求学生学习作者的写作方法，用总分结构，写自己喜欢、熟悉的一种动物。学习《蟋蟀的住宅》使学生明白了作者采用拟人手法。将蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，同时把它的活动看作人的活动，想象丰富。然后课件演示，让学生观察蚯蚓是如何松土，为何松土。通过课文学习，让学生知道作者是如何抓住动物特点进行长期观察。
观察景物时，要有一定的顺序，运用不同的方法突出其特点。学习《观潮》懂得了作者是抓住潮声、潮形、潮色，从远到近描绘海潮汹涌而来时的奇特景观。《颐和园》这课作者按移步换景的游览顺序来描写景物特点。通过列数字来表现长廊的长；用打比方突出昆明湖水的静和绿；用举例子来说明石桥的式样不同。学习课文后，让学生运用所学的方法游览龟山公园。用列数字的方法写观音石；用比喻、拟人、排比等手法写两旁的树木，以及人工湖水的清和美，湖中小岛众鸟纷飞的场面。
凭借语文教材的阅读，促使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。让学生明白观察事物可以通过人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉，调动人的各项积极因素去把握事物特点，按一定的顺序观察，在观察中发现，在实践中分析、比较、引发联想。
二、创设情境，运用观察方法
观察是获得素材的主要途径。有强烈的观察欲望，再加上学生从课文中学习到的观察方法，按一定的观察顺序，观察起来效率就更高，思路更加清晰，指导起来就容易得多。
我在指导写《香甜的桔子》时，在展台上堆了十几个金灿灿，大小不一的桔子。首先，从色彩上使学生的视觉得到冲击，引发他们的兴趣。待学生蠢蠢欲动想吃时，再从语言上去激励他们。说今天谁观察得最仔细，写得最认真，写得最快的就奖励桔子。那一双双渴望奖励的眼睛，出神地盯着平日里再熟悉不过的桔子。胆大、调皮点的孩子伸手想去拿桔子吃，被我拦住了。我微笑地告诉他们想吃没问题，但要说说你看到了什么？孩子们踊跃回答，有说“桔子皮是金黄色的。”有说“桔子的形状是圆圆的，像玩具车的轮子，扁圆的。” 正当孩子们各抒己见时，我走过来提醒他们还可以用什么方法来看？机灵的孩子马上想到用手摸、用鼻子闻。接着，我拿出8个桔子从前往后一个个传下去，要求他们用手摸、用鼻子闻。孩子们边摸边闻边说，场面十分热闹。然后要求组长剥开桔子，每个人分两瓣，作为对他们努力观察的鼓励。孩子们边吃边发出啧啧的赞叹声。其实我心里明白，不是今天的桔子更甜，是因为这桔子是孩子们努力而得到的，吃起来当然就觉得特甜，特好吃。桔子吃完后，孩子们开始认真地投入到写作中。
从上课开始到结束，学生懂得了从外到内的顺序观察，懂得用眼看一看颜色、形状；用手摸一摸表面光滑与粗糙；看不到的东西用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝。把学生的视觉、嗅觉、味觉、触觉充分调动起来。由于老师恰当地创设情境，激发兴趣，巧妙引导，让学生满怀信心地去写作。
三、写作实践，练就学习方法
能力的提高需要反复的实践。同样，写作能力的提高，除了先天的才智外，后天的训练更是主要途径。平时写观察日记，能抓住机会捕捉到精彩瞬间，无疑是为写作能力的提高添加筹码。在借助教材，凭借课堂，引导阅读，探寻和掌握观察方法的基础上，抓住一切机会，营造氛围，反复实践，在实践中巩固观察方法，在生活中实践，在实践中写作。学生写自己经历过的，看见的，想到的，悟到的，才能真正地用我手写我心，做到有话可说，有话可写。因此，掌握正确地观察方法很重要。
首先，写观察日记。写观察日记不仅可以培养学生良好的习惯，还可以锻炼其观察能力和习作水平。人教版语文四年级上册第二组教材的主题是“观察与发现”，教学目的是学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学这组教材时，布置学生回家在门前、屋后、花圃等地做蚂蚁搬实物的实验，运用所掌握的观察方法，仔细观察，做好观察记录。学生有了亲身经历，才会互相交流观察感受，才能从心底里引发兴趣，真正掌握观察方法。
其次，学会“随意”观察，培养观察意识。在日常生活中，习作素材的出现是没有规律的，是可遇不可求的，稍纵即逝。因此，要引导学生学会“随意”观察，要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉，即时写自己身边的人、事、物。有一次，我正在认真上课，同学们听得津津有味。突然，一只小麻雀叽叽喳喳地叫着飞进教室，飞到讲台桌上，教室里顿时炸开了锅。胆大点的男孩子先带头跑到讲台边捉麻雀。麻雀吓得窜到讲台桌下面，孩子们追到讲台桌底下找。那场面乱得一团糟。后来麻雀是抓到了，可课也上不了了。我有点生气，但一想，何不乘此机会来写《捉麻雀》。想到就做，先引导学生回忆刚才捉麻雀时看到什么、听到什么、想到什么，再指导想如何把这个过程写具体。通过交流，学生明白了可从捉麻雀时的动作、表情、语言等处着手。想想哪个同学捉麻雀时最来劲，大家的表现是怎样的。没想到这篇作文写得很成功。读习作时，同学们都笑了，好像又回到刚才那混乱而又精彩的情境中。这正是“处处留心是芳草”，用我们的眼睛积极地去发现，养成“随意”观察的好习惯，写作时就能如鱼得水。
总之，在观察中学习，在实践中写作，让实践成为一种习惯。再通过展示、交流、竞赛、装订成册等这一系列的措施，进一步激发学生的兴趣，提升其写作的信心。
中年级学生经过前三年的学习，对新奇事物也有了自己的感知、了解、探究的能力，思维特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对中年级的习作教学也明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”此阶段孩子对外界新奇事物的了解日益膨胀，此时的观察力是最旺盛的。因此，中年级习作教学要从观察入手，让学生从平常的事物中观察、发现，获取重要的信息，积累素材，解决“巧妇难为无米之炊”。同时，还要培养学生扎实的阅读基本功，解决“有米也难炊”的问题，这样学生才能写出高质量的文章。
一、借助教材，学习观察方法
阅读是写作的基础，生活是习作的源泉。除了广泛阅读外，还要细致地观察生活，既要走进自然界去观察千姿百态的景物，也要融入社会中去观察人情世态，积累大量素材。但没有扎实的阅读基本功，也写不出高质量的作文。因此，我们要重视语文中的阅读分析，从中探寻观察方法，掌握观察方法。观察的内容不同，观察的方法也不同。
观察植物时，可从植物的根、茎、叶、花、果等方面观察，可采用部位观察法或连续观察法。如《爬山虎的脚》这课，叶圣陶先生描写爬山虎的叶子时，抓住颜色、形状及动态美来描写；写爬山虎的脚时，运用比喻的手法，抓住爬山虎脚的位置、样子、颜色进行描写，这就是部位观察法。教爬山虎是怎样往上爬这段内容时，通过找动词、演示，让学生体会到叶老先生是通过长期观察，发现爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，得出爬山虎是怎样往上爬的。这就是作者运用连续观察法得出的结论。然后要求学生运用连续观察法观察豆子发芽的实验过程，指导学生从颜色、形状、大小、变化等方面，在不同时段观察豆子发芽的情况。
观察动物时，可从动物的外形、生活习性、内部组织和结构等进行观察。学习《白鹅》这课，体会作者认真观察，运用拟人、比喻等手法，从鹅的叫声、步态、吃饭三个方面来体现白鹅高傲的特点。之后设计了一个小练笔，通过多媒体课件演示，观察小白兔、猫、狗等动物的外形、生活习性等，并要求学生学习作者的写作方法，用总分结构，写自己喜欢、熟悉的一种动物。学习《蟋蟀的住宅》使学生明白了作者采用拟人手法。将蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，同时把它的活动看作人的活动，想象丰富。然后课件演示，让学生观察蚯蚓是如何松土，为何松土。通过课文学习，让学生知道作者是如何抓住动物特点进行长期观察。
观察景物时，要有一定的顺序，运用不同的方法突出其特点。学习《观潮》懂得了作者是抓住潮声、潮形、潮色，从远到近描绘海潮汹涌而来时的奇特景观。《颐和园》这课作者按移步换景的游览顺序来描写景物特点。通过列数字来表现长廊的长；用打比方突出昆明湖水的静和绿；用举例子来说明石桥的式样不同。学习课文后，让学生运用所学的方法游览龟山公园。用列数字的方法写观音石；用比喻、拟人、排比等手法写两旁的树木，以及人工湖水的清和美，湖中小岛众鸟纷飞的场面。
凭借语文教材的阅读，促使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。让学生明白观察事物可以通过人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉，调动人的各项积极因素去把握事物特点，按一定的顺序观察，在观察中发现，在实践中分析、比较、引发联想。
二、创设情境，运用观察方法
观察是获得素材的主要途径。有强烈的观察欲望，再加上学生从课文中学习到的观察方法，按一定的观察顺序，观察起来效率就更高，思路更加清晰，指导起来就容易得多。
我在指导写《香甜的桔子》时，在展台上堆了十几个金灿灿，大小不一的桔子。首先，从色彩上使学生的视觉得到冲击，引发他们的兴趣。待学生蠢蠢欲动想吃时，再从语言上去激励他们。说今天谁观察得最仔细，写得最认真，写得最快的就奖励桔子。那一双双渴望奖励的眼睛，出神地盯着平日里再熟悉不过的桔子。胆大、调皮点的孩子伸手想去拿桔子吃，被我拦住了。我微笑地告诉他们想吃没问题，但要说说你看到了什么？孩子们踊跃回答，有说“桔子皮是金黄色的。”有说“桔子的形状是圆圆的，像玩具车的轮子，扁圆的。” 正当孩子们各抒己见时，我走过来提醒他们还可以用什么方法来看？机灵的孩子马上想到用手摸、用鼻子闻。接着，我拿出8个桔子从前往后一个个传下去，要求他们用手摸、用鼻子闻。孩子们边摸边闻边说，场面十分热闹。然后要求组长剥开桔子，每个人分两瓣，作为对他们努力观察的鼓励。孩子们边吃边发出啧啧的赞叹声。其实我心里明白，不是今天的桔子更甜，是因为这桔子是孩子们努力而得到的，吃起来当然就觉得特甜，特好吃。桔子吃完后，孩子们开始认真地投入到写作中。
从上课开始到结束，学生懂得了从外到内的顺序观察，懂得用眼看一看颜色、形状；用手摸一摸表面光滑与粗糙；看不到的东西用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝。把学生的视觉、嗅觉、味觉、触觉充分调动起来。由于老师恰当地创设情境，激发兴趣，巧妙引导，让学生满怀信心地去写作。
三、写作实践，练就学习方法
能力的提高需要反复的实践。同样，写作能力的提高，除了先天的才智外，后天的训练更是主要途径。平时写观察日记，能抓住机会捕捉到精彩瞬间，无疑是为写作能力的提高添加筹码。在借助教材，凭借课堂，引导阅读，探寻和掌握观察方法的基础上，抓住一切机会，营造氛围，反复实践，在实践中巩固观察方法，在生活中实践，在实践中写作。学生写自己经历过的，看见的，想到的，悟到的，才能真正地用我手写我心，做到有话可说，有话可写。因此，掌握正确地观察方法很重要。
首先，写观察日记。写观察日记不仅可以培养学生良好的习惯，还可以锻炼其观察能力和习作水平。人教版语文四年级上册第二组教材的主题是“观察与发现”，教学目的是学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学这组教材时，布置学生回家在门前、屋后、花圃等地做蚂蚁搬实物的实验，运用所掌握的观察方法，仔细观察，做好观察记录。学生有了亲身经历，才会互相交流观察感受，才能从心底里引发兴趣，真正掌握观察方法。
其次，学会“随意”观察，培养观察意识。在日常生活中，习作素材的出现是没有规律的，是可遇不可求的，稍纵即逝。因此，要引导学生学会“随意”观察，要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉，即时写自己身边的人、事、物。有一次，我正在认真上课，同学们听得津津有味。突然，一只小麻雀叽叽喳喳地叫着飞进教室，飞到讲台桌上，教室里顿时炸开了锅。胆大点的男孩子先带头跑到讲台边捉麻雀。麻雀吓得窜到讲台桌下面，孩子们追到讲台桌底下找。那场面乱得一团糟。后来麻雀是抓到了，可课也上不了了。我有点生气，但一想，何不乘此机会来写《捉麻雀》。想到就做，先引导学生回忆刚才捉麻雀时看到什么、听到什么、想到什么，再指导想如何把这个过程写具体。通过交流，学生明白了可从捉麻雀时的动作、表情、语言等处着手。想想哪个同学捉麻雀时最来劲，大家的表现是怎样的。没想到这篇作文写得很成功。读习作时，同学们都笑了，好像又回到刚才那混乱而又精彩的情境中。这正是“处处留心是芳草”，用我们的眼睛积极地去发现，养成“随意”观察的好习惯，写作时就能如鱼得水。
总之，在观察中学习，在实践中写作，让实践成为一种习惯。再通过展示、交流、竞赛、装订成册等这一系列的措施，进一步激发学生的兴趣，提升其写作的信心。