“将课堂还给学生，把自由交给学生。”新一轮的课程改革，继广东、山东等四省揭开序幕后，2008年河南省也正式踏上新课改的舞台。早就听到实验区的教师反映对新课改的种种不适应，抱怨声、抨击声不绝于耳。抱着将信将疑的态度，我们也小心翼翼地跨进了新课改的门槛。果不其然，很多的迷茫，很多的困惑。但身在教学一线，就要敢于创新，善于创新。摸着石头过河，半年来，我逐渐摸索出了一些好的教学方法，讨论法就是其中之一。下面将讨论法作如下论述：
　　
　　一、讨论法的含义
　　
　　有教育学资料这样给讨论法下定义：“讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。就师生互动而言，包括教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的讨论；就生生互动而言，包括学生小组之间、学生个体之间的讨论。”对于这个定义，我是这样理解的：“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定的目的性、方向性的，是为了增进学生对某一问题的理解，如围绕“罗斯福新政的作用”进行讨论，而不是漫无目的地进行交谈；“在教师指导下，由全班或小组成员……发表自己的看法”，在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论，而是指将大家的思维集中到某一问题上，然后进行一步步深入的探讨，大家发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识；让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在，讨论的结果不是要形成统一的结论，而是要学生发表自己的观点；“相互学习”，是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到相互学习的目的。
　　
　　二、讨论法在课改中的应用
　　
　　1.鼓励质疑、提倡思考，所提问题要在教科书上基本没有现成答案，如果有现成答案，则应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案。当然这就要求教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。正如前面所述，即使讨论得出统一结论，这个结论也只能是自由表达的结果，而不是我们教师、书本观点强加的结果。中学历史教学应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。
　　2.精心设疑、坚持问题的开放性，即所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。如，在讲到洋务运动这一板块内容时，我留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失；在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时，因为拿破仑是一位争论性较强的历史人物，我就让学生四人为一小组进行讨论，评价拿破仑的功过。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法，探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述，其实这正是对教材的拓展和深入。
　　3.采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事先给学生留足查资料的时间，即学生应有一定相关知识的储备。否则，学生便只能人云亦云；或只是只言片语地回答，无法进行自己的思考。如，2001年我上了一节区的优质课评比(被评为一等奖)，内容是讲“唐朝的衰落和灭亡”，这一节课之所以能成功采用讨论法，就在于学生对这段历史有特殊兴趣，平时通过各种渠道(小说、电影、电视等)获得了大量相关背景知识，对唐朝人物、事件都比较了解，利于发表自己的看法。
　　
　　三、讨论法应用中应注意的问题
　　
　　1.运用讨论法进行教学过程中，教师要尽量少说话，不能暗示学生哪个是正确答案，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。
　　2.讨论法要求教师对教材的把握、知识的点拨、课堂的驾驭能力等都有较高的水平。
　　总之，我们历史教师应重视讨论法在历史教学中的运用，要利用讨论法打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，提起对历史学习的兴趣。