陶行知先生說：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”新课标也一直强调：要让学生在“玩”中学，在学中“玩”。因而，在教学中，我们要运用多种教学方式组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。而多媒体技术融声形于一体，从声音到图像，从静止的画面到生动的动画，让学生从对文章感性认识上升到理性认识，从抽象走入具体，在辅助教学方面具有独特的优势，让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，从而极大地调动学生的学习兴趣，帮助学生解决思维和理解方面的困难，提高学习效率。
　　首先，巧用多媒体示范课文朗读，规范普通话，教学效果非常好。我是从大山里走出的师范生，在我在上师范之前没有听过老师用普通话讲课，而上了师范唯一的语文老师虽然用普通话上课，但周围全是各地的方言、土话，所以我的普通话水平一直不敢恭维。课堂上我满口的四川江油老山普通话。在农村教学那些年我不以为耻，因为我的教学课堂学生喜欢，每次学生考的成绩还不错。而我调进城里教书后，在课堂上无论是讲课还是范读课文，经常会有学生给我纠正发音，有时学生直接说“老师您读错了”，甚至还有学生在下面偷笑……作为语文老师的我真是无地自容啊！为解决这汗颜的普通话我虽努力练习说普通话，甚至好长的时间我还跟着《新闻联播》练习普通话，但要改变几十年的乡音何其难啊！当我们学校安装了多媒体后为我解决了这一难题。上课前，我提前下载好课文朗读课件，自己先听，一边听一边勾画标注出自己容易读错的字词句，然后跟着课件朗读，反复练习。课堂上我也经常用课件为学生范读，同时我还和学生一起练习朗读。普通话虽然说的还不标准，但也进步不小。学生看着老师我那么认真努力地学习，再也没有学生笑话我的普通话了（给我纠正发音的偶尔还是会有的）。后来，我敢比较自信地进行课文范读了。我非常喜欢音乐，函授大专我选修了音乐专业。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”因此，我在朗读中，利用多媒体还配点音乐朗读，就更能增强其感染力。我有时还用音乐来启发学生的思维，引领学生走进作者的心灵深处，去领悟作者的思想感情，以提高教学的效率。
　　其次，巧用多媒体，动态演示写作修改。原来我在教学作文时是学生只管写，我只管改。我修改过的作文草稿学生誊抄后我再进行二次修改，第二次作文修改后如果我不督促，部分学生甚至连错别字都懒得改，这样要有效提高作文学生作文水平很难。后来我读到了叶圣陶说的一句话让我深受启发：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”，而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。每次写作后由由学生推选好、中、差三篇文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
　　第三，巧用多媒体进行识字教学有得天独厚的优势，可以起到事半功倍的效果。识字本身是单调而枯燥的，而老式的一块黑板、一支粉笔、几张卡片的识字教学教学手段则使识字更加单调、枯燥，在一定程度上影响了教学效果。同时低年级学生活泼好动，年龄特点决定了他们注意力持久性不长，容易产生视觉、听觉疲劳，很难取得较好教学效果。我在教学中就利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化，帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，还能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内深刻地记忆所学生字。教学中我还发现低年级孩子书写汉字非常随意，很多同学不会按老师所教的书空笔顺规则写字，而是图方便，随意写。如可以一笔写一个“口”，两笔写一个“回”，建字旁、走之儿半包围的字不是从里到外，而是先写部首再写部件……针对这些情况，我制作、下载了每一课生字规范书写过程的动画PPT。在学生会认读生字后，我会出示生字的书写过程PPT（特别是一些易错的生字做特别演示），让孩子们仔细观察汉字在田字格中的位置、书写的具体过程，再书空，最后再随老师在本子上练习生字。这样学生既会规范书写不会写错生字，田字格的字也写得非常漂亮。只要同行们一夸我们班孩子书写漂亮，我就会在心里默默地感谢功不可没的多媒体技术。
　　总之，在语文教学中合理科学地应用多媒体技术更新了我的教学手段，改变了我的教学方式方法，提高了我的教学水平，让我更好地实现小学语文的教学目标，提高教学质量，达到理想的教学效果，让我的语文课堂教学更有魅力！