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摘要：高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。
关键词：高中数学;问题意识;培养策略
新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析
（一）教师对培养问题意识认识不足
学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法
部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异
现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
二、高中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）创设问题情境，让学生主动提问
高中数学和现实生活有着非常紧密的联系，所以在组织教学活动的时候，教师结合当下的教学实情，选择一些以生活为主导的教学活动，这样更容易让学生所接受。而且在师生互动的基础上，还能主动发现生活中存在的数学现象，将两者进行有效衔接，这样在扩宽学生知识面的时候，也能促进他们的全面发展。以人教版A版必修三“随机事件的概率”为例，教师通过例子提出问题，引导学生主动思考，培养他们的问题是，如“向桌上抛硬币，落在桌面的时候，如何确定硬币的正面在上方？”又或者是在篮球比赛中，学生A投出三分球，你是否能提前知道这个三分球能否投进？从两个例子的预知情况而言，学生发现，两个例子有的事情会发生，有的事情不会发生。教师再提出问题，在我们现实生活中也存在着许多这种类型的事件，思考分析哪些事件不属于这种事件。由于随机事件在人们日常生活中广泛存在，学生根据例子探讨和分析，为什么说三分球命中为随机事件，但是投球的人还会毫不犹豫地投呢？数学教师结合教学内容设置问题情境，这样能够保证问题具有极强的针对性，有助于学生问题意识的形成。
（二）有效指导，确定学生的主体地位
思维是人在实践过程中，通过判断、推理等一系列活动，注意认识到事物的潜在规律，要知道，学生问题意识的形成，同自身的思维模式有着一定的联系，所以教师在组织教学活动的时候，要进行正确指导，体现学生的主体地位，并确保学生问题意识的进一步发展。例如在选修一“椭圆”这一章节的教学活动中，教师在课前准备一张圆形纸片，将纸片翻折，圆弧在经过圆内不同于圆心的任一点时，在上方注明标记F，接着围绕圆心一周，观察所得图形。同时，教师巧用多媒体识别，展示折纸过程，吸引学生注意力，当圆周上点A和F重合时，连接圆心0A，交痕BC在点M，那么M的轨迹是什么？使用何种数学语言去阐述A和点F重合的关系？通过这种方式，让学生更为深刻地理解椭圆概念，主动探索未知形式的形成特点，这对有助于学生形成良好的质疑品格。
（三）恰当延伸，拓宽学生对问题的认知范围
学习数学的关键点不在于最终的结论，而是论证的过程，善于发现问题，并且在探索和分析的过程中，寻得准确答案，这才是问题设计最关键的點。因此，教师在设计问题的时候，要进行适当性的延伸和扩展，帮助学生寻得全新的思路，从而具备更为广阔的思考空间。扩展类问题大多是在具体问题的基础上，按照学生的认知程度，让他们选择在恰当的时间来进行推广。例如“操作验证法”的有效应用，当学生在分析问题的时候，按照多样性的原则去解答，而在进行数学实验的时候，也能形成一个更为严谨的思维逻辑。一方面，操作实验，要想培养学生的问题意识，使得数学知识被充分地吸收和接受，除了课堂内的教学工作，教师也要适当组织一些趣味性极强的课外数学活动。例如在数据调查活动中，组织家庭电费调查活动，尝试着一个月不吃零食，能够节省多少电费，从而了解到家庭的支出情况，在丰富教学内容的时候，也能培养学生的节约意识。另一方面，让学生真正去生活中体验到数学存在的价值，例如在“平面向量”的教学中，以小组为单位，教师提前制作好Powerpoint中关于向量的知识点，让学生动手去点击、探索，这样学生对平面向量也会有一个更为清楚的认知。
结束语：
高中教学教师意识到培养学生的问题意识的重要性，让学生主动表达出自身的疑问和困惑，借助问题情境，培养学生的创新思维。同时，教师也要基于当下的基本情况，给予学生正确的指导，将教学活动延伸到课外，以此来拓宽学生对数学问题的认知范围。
参考文献
[1]王勇. 为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 新课程（下）， 2017， 000（003）：44.
[2]郭连鹏. 尊重学生优化教学 ——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 环球人文地理， 2016， 000（020）：293.
[3]蔡韦华. 高中数学教学中学生问题意识培养的研究[J]. 新课程（下）， 2017：15-15.
关键词：高中数学;问题意识;培养策略
新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析
（一）教师对培养问题意识认识不足
学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法
部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异
现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
二、高中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）创设问题情境，让学生主动提问
高中数学和现实生活有着非常紧密的联系，所以在组织教学活动的时候，教师结合当下的教学实情，选择一些以生活为主导的教学活动，这样更容易让学生所接受。而且在师生互动的基础上，还能主动发现生活中存在的数学现象，将两者进行有效衔接，这样在扩宽学生知识面的时候，也能促进他们的全面发展。以人教版A版必修三“随机事件的概率”为例，教师通过例子提出问题，引导学生主动思考，培养他们的问题是，如“向桌上抛硬币，落在桌面的时候，如何确定硬币的正面在上方？”又或者是在篮球比赛中，学生A投出三分球，你是否能提前知道这个三分球能否投进？从两个例子的预知情况而言，学生发现，两个例子有的事情会发生，有的事情不会发生。教师再提出问题，在我们现实生活中也存在着许多这种类型的事件，思考分析哪些事件不属于这种事件。由于随机事件在人们日常生活中广泛存在，学生根据例子探讨和分析，为什么说三分球命中为随机事件，但是投球的人还会毫不犹豫地投呢？数学教师结合教学内容设置问题情境，这样能够保证问题具有极强的针对性，有助于学生问题意识的形成。
（二）有效指导，确定学生的主体地位
思维是人在实践过程中，通过判断、推理等一系列活动，注意认识到事物的潜在规律，要知道，学生问题意识的形成，同自身的思维模式有着一定的联系，所以教师在组织教学活动的时候，要进行正确指导，体现学生的主体地位，并确保学生问题意识的进一步发展。例如在选修一“椭圆”这一章节的教学活动中，教师在课前准备一张圆形纸片，将纸片翻折，圆弧在经过圆内不同于圆心的任一点时，在上方注明标记F，接着围绕圆心一周，观察所得图形。同时，教师巧用多媒体识别，展示折纸过程，吸引学生注意力，当圆周上点A和F重合时，连接圆心0A，交痕BC在点M，那么M的轨迹是什么？使用何种数学语言去阐述A和点F重合的关系？通过这种方式，让学生更为深刻地理解椭圆概念，主动探索未知形式的形成特点，这对有助于学生形成良好的质疑品格。
（三）恰当延伸，拓宽学生对问题的认知范围
学习数学的关键点不在于最终的结论，而是论证的过程，善于发现问题，并且在探索和分析的过程中，寻得准确答案，这才是问题设计最关键的點。因此，教师在设计问题的时候，要进行适当性的延伸和扩展，帮助学生寻得全新的思路，从而具备更为广阔的思考空间。扩展类问题大多是在具体问题的基础上，按照学生的认知程度，让他们选择在恰当的时间来进行推广。例如“操作验证法”的有效应用，当学生在分析问题的时候，按照多样性的原则去解答，而在进行数学实验的时候，也能形成一个更为严谨的思维逻辑。一方面，操作实验，要想培养学生的问题意识，使得数学知识被充分地吸收和接受，除了课堂内的教学工作，教师也要适当组织一些趣味性极强的课外数学活动。例如在数据调查活动中，组织家庭电费调查活动，尝试着一个月不吃零食，能够节省多少电费，从而了解到家庭的支出情况，在丰富教学内容的时候，也能培养学生的节约意识。另一方面，让学生真正去生活中体验到数学存在的价值，例如在“平面向量”的教学中，以小组为单位，教师提前制作好Powerpoint中关于向量的知识点，让学生动手去点击、探索，这样学生对平面向量也会有一个更为清楚的认知。
结束语：
高中教学教师意识到培养学生的问题意识的重要性，让学生主动表达出自身的疑问和困惑，借助问题情境，培养学生的创新思维。同时，教师也要基于当下的基本情况，给予学生正确的指导，将教学活动延伸到课外，以此来拓宽学生对数学问题的认知范围。
参考文献
[1]王勇. 为有源头活水来——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 新课程（下）， 2017， 000（003）：44.
[2]郭连鹏. 尊重学生优化教学 ——高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 环球人文地理， 2016， 000（020）：293.
[3]蔡韦华. 高中数学教学中学生问题意识培养的研究[J]. 新课程（下）， 2017：15-15.