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一、当前高校思想政治理论课实践性教学的现状
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课是一门实践性极强的课程,但由于诸多原因,目前该类课程教学仍然较多实行理论阐述和灌输方式。实践教学作为高校培养高素质人才的重要教学环节之一,是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。然而长期以来,高校实践性教学工作却遇到了重重困难,尤其是思想政治理论课的实践教学,存在着诸多的问题,直接影响到思想政治理论课教学的针对性和实效性:一是高校教育教学管理者对实践性教学环节的认识不到位,缺乏系统的教学指导思想,以致于造成思想政治理论课教学计划的制定和落实不严谨甚至落空。二是思想政治理论课教师对开展实践性教学的目的不明确、内容不清楚、方法手段欠缺,致使教学效果不明显;三是作为思想政治理论课实践性教学环节主体的学生的主体性发挥不够,使实践性教学徒有虚名、流于形式;四是高校由于受实践基地不稳固、师资紧张、经费不足等因素制约,使得高校开展思想政治理论课实践性教学操作层面难度较大,局面窘困。
二、高校思想政治理论课实践教学的内涵及可行性
思想政治教育的根本目的是为了解决人的思想观点和政治立场问题,它是从人出发构建在人的基础之上的一项社会实践活动。关于实践性教学有两种意义的理解:一种是广义的理解,泛指学生参加的一切社会活动;一种是狭义的理解,仅指学校有组织、有计划、有目的地为了完成课程学习任务或从实践中去进行体验以帮助学习任务的完成的校内外活动。就思想政治理论课而言,实践性教学的含义应当是狭义的。这种狭义的实践有显性和隐性两种形式。显性的形式包括教学实习模拟、劳动锻炼、军事训练、社会调查、勤工俭学、公益劳动、社团活动等。隐性形式包括社会风气、学校管理、校园景观、生活环境等方面的感性体验。因此,所谓的思想政治理论课实践性教学,就是以学生为主体,以学生实际参与为内容,以进行社会主义道德和社会主义政治制度教育为目的,区别于单纯的理论灌输的一种教育活动。这种活动相对独立于思想政治课的理论教学,主要通过学生的自我参与,从而把参与过程中的认识不断深化,进而形成对理论教育的感知和认同,最终把理论教育的成果内化为自身行动的指导。
充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。作为思想政治教育独立而又重要的一环,实践性教学能否在思想政治理论课教学中实施是高校开展实践性教学的前提。从人的本性与实践的特征及认识的规律来看,思想政治理论课实践性教学不仅是必要的,而且是可行的。主要表现在:一是人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上它是一切社会关系的总和,人具有自然属性、社会属性、历史性和实践性,人的本质是历史性和现实性的统一。因此实践属性是人的形成和发展的规定性,是自然属性和社会属性的中间环节。从这一意义上来说,人是作为实践而存在的,思想政治教育实践只不过是人的实践本质的一种表现形式。二是一切正确的认识的最终来源都是实践。比之于理论学习,社会实践具有直接性、现实性和及时性的特点。面对思想政治理论课理论教育脱离现实生活和教育内容理想化的弊端,思想政治理论课实践性教学必然能够为学生所接受。三是从认识的规律上来看,对事物的认识是建立在实践、认识、再实践、再认识的过程之上的。实践当然的成为认识中的一个不可或缺的环节。而思想政治教育正是形成特定的认识的过程,对这一认识的形成及接受,作为一种能动的活动的实践则是必不可少的。
三、高校思想政治理论课实践性教学的运行机制及模式探析
(一)思想政治理论课实践性教学的运行机制。
思想政治理论课实践教学的顺利实施,离不开健全的管理体制和顺畅的运行机制。首先,高校要建立完善高校思想政治教育课实践性教学的组织领导体系,形成校党委主管领导统一负责,宣传部、教务处、思想政治理论课教学部、学生处、校团委和系院等分工负责的领导与管理体制。各高校要制订统一的思想政治理论课实践性教学大纲,根据实践性教学内容的不同,从实践方案的设计到具体实施由各部门各司其职、协调统一。其次,高校要把思想政治理论课实践性教学纳入整体教学计划,对实践性教学的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖惩办法等有关政策做出明确规定。在思想政治理论课成绩考查评定上,增加有关实践性教学环节的规定和标准,设立实践性教学学分,在评定奖学金标准中,增加实践教育的内容,以鼓励那些积极参加实践性教学环节并取得明显成效的学生。再次,高校要大力加强教师队伍建设,教育引导思想政治理论课教师认清思想政治理论课在人才培养中的重要地位,正确认识当代青年学生的思想特点,增强用实践性教学环节教育学生的信心,努力营造热心搞好实践性教学的浓厚氛围;此外,要积极组织教师参加社会实践,教师参加社会实践是加强实践性教学的前提,要将教师参加和指导大学生社会实践计入工作量,同时要把思想政治理论课实践性教学的效果作为考核教师是否称职的一个标准,以调动教师参与实践性教学的积极性。第四,改进思想政治理论课评价和考核体系。高校要彻底改变目前思想政治理论课评价和考核体系中只关注理论考试成绩,而不考虑日常道德行为实践的学用分离情况。在考试方法上,不仅重视学生对基本理论的掌握,还要重点考察学生参加实践活动、撰写调查报告、参加志愿者活动、开展社团活动等实践性教学环节的内容,以考查学生分析解决社会实际问题的能力。只有这样,才能调动学生学习理论、参加实践性教学的主观能动性。
(二)思想政治理论课实践性教学的运行模式。
运行模式问题,实际上就是思想政治理论课实践性教学的方法途径。它涉及的是课程实践性教学的表现形式,而这些表现形式,正是思想政治理论课实践性教学能否最终落到实处的关键所在。
1.开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门,在课堂上就能够做到理论联系实际,增强教学的针对性和实效性,而且也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。案例教学是教师围绕一定的教学目的,把社会生活中的实际问题引入课堂,提供高度仿真的情境,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析这些案例,独立作出判断和决策,从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学不仅能使学生更直观地理解基本理论,而且能把理论运用于实际,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而化理论为方法,化理论为德性,全面提高学生的素质及能力。从实践效果看,学生不仅对案例教学非常欢迎,而且对案例教学的效果给予了充分的肯定。
2.组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟法庭、小品表演等多种形式表现出来。这些活动可以在理论教学中穿插进行,教师通过上述形式把学生关注的热点、现实问题带到课堂上来,引导学生在讨论、表演或辩论过程中加深对问题本身的认识。因此,组织课堂演示,不仅能消除学生的逆反心理,找到与他们思想的契合点,引起他们的共鸣,增强课程吸引力,调动他们学习的积极性,而且还能提高学生的参与意识,培养锻炼他们的思维应变、团结协作精神和创新能力等多种综合素质和技能。
3.指导社团活动。高校社团是高校内兴趣相同的学生自发组织起来,利用课外时间开展各种有益活动的一种群众性组织。据统计,高校80%以上的学生都加入了不同类型的社团,而且有的学生还不止参加一个。学生社团不仅丰富了校园生活,促进了高校学生将所学与社会实践相结合,而且有利于学生进行自我教育,提高自身综合素质。所以,高校要加强对学生社团的领导与指导,为每一个学生社团配备指导教师,并为他们的活动提供必要的帮助和支持,积极主动加强学生社团文化建设,弘扬健康向上的校园社团文化,使广大学生通过社团这一载体,充分发挥其社会参与的主动性,并使其在活动参与中逐步形成稳固的世界观、人生观和价值观。
4.建立实践基地。为顺利开展实践性教学,高校应根据典型性和代表性的原则,主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系,本着合作共建、双向受益的原则,从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发,建立多种形式的社会实践基地。根据教学需要,高校要定期或不定期地组织学生开展“三下乡”“四进社区”,走出校园,深入社会开展参观访问、社会调查、法律咨询、志愿服务和公益活动等丰富多彩的社会实践活动,使广大青年学生在社会的广阔天地里了解历史、了解社会、了解国情,加深他们对中国特色社会主义理论体系的理解和认识,并从中受教育、长才干、做贡献。
5.组建兴趣小组。大学生正处在人生观、世界观形成的关键阶段,而且易受外界因素影响。特别是随着对外开放的不断深化和社会主义市场经济体制的逐步建立完善,大学生更加注重自我存在,追求多元价值。对此,简单的课堂说教收效甚微。高校可以通过组建马克思主义读书会、科学发展观理论学习小组、时事政治周末沙龙、台湾问题兴趣小组等,引导学生改变自己已有的片面错误认识,稳固正确认识。这在学生的个性成长方面起着十分重要的作用,它决不是一般课堂知识的补充和延伸,而是有着自己特有的性质和规律,有着课堂教学中无法实现或无法很好体现的作用和效果。
参考文献:
[1]郑忠梅.文化视野中的思想政治教育本质探析[J].学术研究,2006(10).
[2]王克峰.社会实践是加强大学生思想政治教育的有效途径[J].西北医学教育,2006(8).
[3]王萍.构建有效可行的“两课”社会实践教学模式[J].教育与职业,2006(7).
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课是一门实践性极强的课程,但由于诸多原因,目前该类课程教学仍然较多实行理论阐述和灌输方式。实践教学作为高校培养高素质人才的重要教学环节之一,是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。然而长期以来,高校实践性教学工作却遇到了重重困难,尤其是思想政治理论课的实践教学,存在着诸多的问题,直接影响到思想政治理论课教学的针对性和实效性:一是高校教育教学管理者对实践性教学环节的认识不到位,缺乏系统的教学指导思想,以致于造成思想政治理论课教学计划的制定和落实不严谨甚至落空。二是思想政治理论课教师对开展实践性教学的目的不明确、内容不清楚、方法手段欠缺,致使教学效果不明显;三是作为思想政治理论课实践性教学环节主体的学生的主体性发挥不够,使实践性教学徒有虚名、流于形式;四是高校由于受实践基地不稳固、师资紧张、经费不足等因素制约,使得高校开展思想政治理论课实践性教学操作层面难度较大,局面窘困。
二、高校思想政治理论课实践教学的内涵及可行性
思想政治教育的根本目的是为了解决人的思想观点和政治立场问题,它是从人出发构建在人的基础之上的一项社会实践活动。关于实践性教学有两种意义的理解:一种是广义的理解,泛指学生参加的一切社会活动;一种是狭义的理解,仅指学校有组织、有计划、有目的地为了完成课程学习任务或从实践中去进行体验以帮助学习任务的完成的校内外活动。就思想政治理论课而言,实践性教学的含义应当是狭义的。这种狭义的实践有显性和隐性两种形式。显性的形式包括教学实习模拟、劳动锻炼、军事训练、社会调查、勤工俭学、公益劳动、社团活动等。隐性形式包括社会风气、学校管理、校园景观、生活环境等方面的感性体验。因此,所谓的思想政治理论课实践性教学,就是以学生为主体,以学生实际参与为内容,以进行社会主义道德和社会主义政治制度教育为目的,区别于单纯的理论灌输的一种教育活动。这种活动相对独立于思想政治课的理论教学,主要通过学生的自我参与,从而把参与过程中的认识不断深化,进而形成对理论教育的感知和认同,最终把理论教育的成果内化为自身行动的指导。
充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。作为思想政治教育独立而又重要的一环,实践性教学能否在思想政治理论课教学中实施是高校开展实践性教学的前提。从人的本性与实践的特征及认识的规律来看,思想政治理论课实践性教学不仅是必要的,而且是可行的。主要表现在:一是人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上它是一切社会关系的总和,人具有自然属性、社会属性、历史性和实践性,人的本质是历史性和现实性的统一。因此实践属性是人的形成和发展的规定性,是自然属性和社会属性的中间环节。从这一意义上来说,人是作为实践而存在的,思想政治教育实践只不过是人的实践本质的一种表现形式。二是一切正确的认识的最终来源都是实践。比之于理论学习,社会实践具有直接性、现实性和及时性的特点。面对思想政治理论课理论教育脱离现实生活和教育内容理想化的弊端,思想政治理论课实践性教学必然能够为学生所接受。三是从认识的规律上来看,对事物的认识是建立在实践、认识、再实践、再认识的过程之上的。实践当然的成为认识中的一个不可或缺的环节。而思想政治教育正是形成特定的认识的过程,对这一认识的形成及接受,作为一种能动的活动的实践则是必不可少的。
三、高校思想政治理论课实践性教学的运行机制及模式探析
(一)思想政治理论课实践性教学的运行机制。
思想政治理论课实践教学的顺利实施,离不开健全的管理体制和顺畅的运行机制。首先,高校要建立完善高校思想政治教育课实践性教学的组织领导体系,形成校党委主管领导统一负责,宣传部、教务处、思想政治理论课教学部、学生处、校团委和系院等分工负责的领导与管理体制。各高校要制订统一的思想政治理论课实践性教学大纲,根据实践性教学内容的不同,从实践方案的设计到具体实施由各部门各司其职、协调统一。其次,高校要把思想政治理论课实践性教学纳入整体教学计划,对实践性教学的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖惩办法等有关政策做出明确规定。在思想政治理论课成绩考查评定上,增加有关实践性教学环节的规定和标准,设立实践性教学学分,在评定奖学金标准中,增加实践教育的内容,以鼓励那些积极参加实践性教学环节并取得明显成效的学生。再次,高校要大力加强教师队伍建设,教育引导思想政治理论课教师认清思想政治理论课在人才培养中的重要地位,正确认识当代青年学生的思想特点,增强用实践性教学环节教育学生的信心,努力营造热心搞好实践性教学的浓厚氛围;此外,要积极组织教师参加社会实践,教师参加社会实践是加强实践性教学的前提,要将教师参加和指导大学生社会实践计入工作量,同时要把思想政治理论课实践性教学的效果作为考核教师是否称职的一个标准,以调动教师参与实践性教学的积极性。第四,改进思想政治理论课评价和考核体系。高校要彻底改变目前思想政治理论课评价和考核体系中只关注理论考试成绩,而不考虑日常道德行为实践的学用分离情况。在考试方法上,不仅重视学生对基本理论的掌握,还要重点考察学生参加实践活动、撰写调查报告、参加志愿者活动、开展社团活动等实践性教学环节的内容,以考查学生分析解决社会实际问题的能力。只有这样,才能调动学生学习理论、参加实践性教学的主观能动性。
(二)思想政治理论课实践性教学的运行模式。
运行模式问题,实际上就是思想政治理论课实践性教学的方法途径。它涉及的是课程实践性教学的表现形式,而这些表现形式,正是思想政治理论课实践性教学能否最终落到实处的关键所在。
1.开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门,在课堂上就能够做到理论联系实际,增强教学的针对性和实效性,而且也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。案例教学是教师围绕一定的教学目的,把社会生活中的实际问题引入课堂,提供高度仿真的情境,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析这些案例,独立作出判断和决策,从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学不仅能使学生更直观地理解基本理论,而且能把理论运用于实际,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而化理论为方法,化理论为德性,全面提高学生的素质及能力。从实践效果看,学生不仅对案例教学非常欢迎,而且对案例教学的效果给予了充分的肯定。
2.组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟法庭、小品表演等多种形式表现出来。这些活动可以在理论教学中穿插进行,教师通过上述形式把学生关注的热点、现实问题带到课堂上来,引导学生在讨论、表演或辩论过程中加深对问题本身的认识。因此,组织课堂演示,不仅能消除学生的逆反心理,找到与他们思想的契合点,引起他们的共鸣,增强课程吸引力,调动他们学习的积极性,而且还能提高学生的参与意识,培养锻炼他们的思维应变、团结协作精神和创新能力等多种综合素质和技能。
3.指导社团活动。高校社团是高校内兴趣相同的学生自发组织起来,利用课外时间开展各种有益活动的一种群众性组织。据统计,高校80%以上的学生都加入了不同类型的社团,而且有的学生还不止参加一个。学生社团不仅丰富了校园生活,促进了高校学生将所学与社会实践相结合,而且有利于学生进行自我教育,提高自身综合素质。所以,高校要加强对学生社团的领导与指导,为每一个学生社团配备指导教师,并为他们的活动提供必要的帮助和支持,积极主动加强学生社团文化建设,弘扬健康向上的校园社团文化,使广大学生通过社团这一载体,充分发挥其社会参与的主动性,并使其在活动参与中逐步形成稳固的世界观、人生观和价值观。
4.建立实践基地。为顺利开展实践性教学,高校应根据典型性和代表性的原则,主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系,本着合作共建、双向受益的原则,从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发,建立多种形式的社会实践基地。根据教学需要,高校要定期或不定期地组织学生开展“三下乡”“四进社区”,走出校园,深入社会开展参观访问、社会调查、法律咨询、志愿服务和公益活动等丰富多彩的社会实践活动,使广大青年学生在社会的广阔天地里了解历史、了解社会、了解国情,加深他们对中国特色社会主义理论体系的理解和认识,并从中受教育、长才干、做贡献。
5.组建兴趣小组。大学生正处在人生观、世界观形成的关键阶段,而且易受外界因素影响。特别是随着对外开放的不断深化和社会主义市场经济体制的逐步建立完善,大学生更加注重自我存在,追求多元价值。对此,简单的课堂说教收效甚微。高校可以通过组建马克思主义读书会、科学发展观理论学习小组、时事政治周末沙龙、台湾问题兴趣小组等,引导学生改变自己已有的片面错误认识,稳固正确认识。这在学生的个性成长方面起着十分重要的作用,它决不是一般课堂知识的补充和延伸,而是有着自己特有的性质和规律,有着课堂教学中无法实现或无法很好体现的作用和效果。
参考文献:
[1]郑忠梅.文化视野中的思想政治教育本质探析[J].学术研究,2006(10).
[2]王克峰.社会实践是加强大学生思想政治教育的有效途径[J].西北医学教育,2006(8).
[3]王萍.构建有效可行的“两课”社会实践教学模式[J].教育与职业,2006(7).