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摘 要：现阶段，大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”并没有收到预期效果，出现了“低效率”的情况，更为严重的是出现了“无效”的现象，这是目前数学教师要面临解决的问题之一。而导致无效或者是低效率课堂出现的根本原因就是学生不具备合作学习的意识，不知道怎样进行合作学习。所以，如何建立学生的合作意识，提升小学生合作学习的水平，构建大班额环境下的有效课堂，是探讨的问题。通过对小学数学中合作学习存在的问题进行分析，探讨构建有效合作学习的措施。
关键词：大班额环境;小学数学;合作学习
随着小学教育的不断深化改革，新课标明确指出，数学学习不再是以往简单的记忆或者是模仿，合作学习是提高学习数学能力的重要手段。随着合作学习在小学数学中的逐渐开展到大范围使用，低效和无效等实际问题就凸显了出来，导致这一现象的因素有很多。但是究其根本原因就是学生没有具备合作学习的意识，缺少合作学习的能力，不知道怎样合作学习，这些原因都是导致问题出现的原因。
一、小学数学合作学习中存在问题分析
（一）学生不具备合作学习意识
大量调查数据显示，由于以前应试教育的根深蒂固，导致课堂上学生被动地接受知识，缺乏主体性意识，形成一种“你说我听”或者是“你提问我回答”的固定课堂模式，正是这种相对固定的课堂学习，不能够很好地培养学生合作学习的意识，学生之间没有互动沟通，都是自己学自己的。教师在数学教学中实施合作学习时就会出现学生之间被动交流，按照教师课前设计，墨守成规地进行合作学习，导致师生之间、学生之间缺少有效的沟通，缺少思想上更深层次的沟通，最终就会出现合作学习只是表象，不具备一定的有效性。
（二）学生不具备合作学习的能力
在进行小组合作学习时，由于缺少必要的沟通，导致小组间成员分工混乱。由于小组讨论时常会出现不是特别友好的讨论，学生之间没有互相倾听，不会分享的情况。通常是教师让学生讨论，课堂上就开始激烈的讨论，而实际上學生之间的讨论可能都没有听明白，在讨论结束以后，小组就要汇报自己小组的讨论结果，由于学生之间缺少必要的合作倾向，回答的答案依然只是自己的看法和意见，致使合作学习只是停留在表面上。
（三）学生参与度不均衡
根据调查数据显示，合作学习的有效开展，提升了学生参与学习过程的次数，也提高了学生的主体地位，但是在合作学习过程中学生在参与问题上出现很大的不平衡现象，学习成绩靠前的学生在合作学习中参与度较高，一般都起到主导作用，成绩中下的学生一般都会忽视自身的主体地位，在某些情况下剥夺了这部分学生的学习权利。时间一长，这部分学生就会在合作学习过程中处在角落位置，成为旁观者，这就不能实现合作学习的最终目标。
二、提升学生合作学习能力的有效途径
（一）建立科学小组模式，增强合作意识
大量实践数据显示，在培养学生合作意识方面，不光是要教师增强对学生进行合作学习意识教育，还要建立以科学为依据的小组，培养学生合作学习的意识。因此，想要培养学生的合作意识，就要从以下三个方面进行：首先，小组合作的人数要保持五到六个人，人数过多会阻碍学生展示和交流;其次，小组成员学习能力水平要分布均匀，高、中、低三个层次的学生都要有，这样对学生间的沟通和互补有帮助;最后，小组成员也不是一成不变的，一定要进行定期调整，根据活动主题不同，进行自由或者是重新组合。这样不仅能有效提升学生对合作学习的兴趣，还尽可能地给予每个学生展示自己的机会和平台。
（二）构建和谐的合作学习环境，提升合作技能
学生只有真正在合作学习过程中实践、体会，才能学会合作学习。所以，教师就要构建科学、和谐的合作学习环境，并根据学生之间的个体差异，有针对性地进行指导，从而使学生真正掌握合作学习的技能。首先，必须让学生具备良好的倾听能力，因为倾听是合作的基石，小组讨论也要建立在倾听的基础上，而教师就要通过适时的评价来鼓励学生，培养学生能够全神贯注的倾听能力。其次，要培养学生表达能力，因为良好的语言表达是顺利开展合作的基础。最后，培养学生的协作能力，因为良好的协作能力是合作的核心保障。所以，在进行合作学习的过程中，教师一定要充分了解学生，让其进行互补，通过启发，建立学生信息，通过良好的协作配合，共同学习进步。
（三）建立科学评价体系，培养主动性
合作学习的高效率离不开良好科学的评价体系。在合作学习过程中，评价方式有很多，例如自我评价、同学间相互评价、教师点评、学习过程评价、结果评价等。所以，教师应该根据课堂中合作学习的实际情况构建多元化评价体系，在适当、适时的情况下进行评价，不仅可以提升合作学习的有效性，还可以帮助学生进行良好的互动、互补，进而在最大程度上激发学生学习主动性、积极性。
总而言之，合作学习是一种全新的教学模式，其中还存在很多问题，需要我们不断进行深入探索，并且对其还要进行完善、优化。根据学生实际情况，尊重学生之间个体差异，创造良好的合作学习环境，适当地进行评价，确保在大班额环境下，小学数学合作学习能有效地开展。
参考文献：
[1]牛永斌.大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考[J].中华少年：研究青少年教育，2013（07）：4.
[2]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量：关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（07）：246.
[3]李冠华.基于大班额背景的小学数学合作学习有效性探索[J].读写算：教研版，2015（06）：201.
关键词：大班额环境;小学数学;合作学习
随着小学教育的不断深化改革，新课标明确指出，数学学习不再是以往简单的记忆或者是模仿，合作学习是提高学习数学能力的重要手段。随着合作学习在小学数学中的逐渐开展到大范围使用，低效和无效等实际问题就凸显了出来，导致这一现象的因素有很多。但是究其根本原因就是学生没有具备合作学习的意识，缺少合作学习的能力，不知道怎样合作学习，这些原因都是导致问题出现的原因。
一、小学数学合作学习中存在问题分析
（一）学生不具备合作学习意识
大量调查数据显示，由于以前应试教育的根深蒂固，导致课堂上学生被动地接受知识，缺乏主体性意识，形成一种“你说我听”或者是“你提问我回答”的固定课堂模式，正是这种相对固定的课堂学习，不能够很好地培养学生合作学习的意识，学生之间没有互动沟通，都是自己学自己的。教师在数学教学中实施合作学习时就会出现学生之间被动交流，按照教师课前设计，墨守成规地进行合作学习，导致师生之间、学生之间缺少有效的沟通，缺少思想上更深层次的沟通，最终就会出现合作学习只是表象，不具备一定的有效性。
（二）学生不具备合作学习的能力
在进行小组合作学习时，由于缺少必要的沟通，导致小组间成员分工混乱。由于小组讨论时常会出现不是特别友好的讨论，学生之间没有互相倾听，不会分享的情况。通常是教师让学生讨论，课堂上就开始激烈的讨论，而实际上學生之间的讨论可能都没有听明白，在讨论结束以后，小组就要汇报自己小组的讨论结果，由于学生之间缺少必要的合作倾向，回答的答案依然只是自己的看法和意见，致使合作学习只是停留在表面上。
（三）学生参与度不均衡
根据调查数据显示，合作学习的有效开展，提升了学生参与学习过程的次数，也提高了学生的主体地位，但是在合作学习过程中学生在参与问题上出现很大的不平衡现象，学习成绩靠前的学生在合作学习中参与度较高，一般都起到主导作用，成绩中下的学生一般都会忽视自身的主体地位，在某些情况下剥夺了这部分学生的学习权利。时间一长，这部分学生就会在合作学习过程中处在角落位置，成为旁观者，这就不能实现合作学习的最终目标。
二、提升学生合作学习能力的有效途径
（一）建立科学小组模式，增强合作意识
大量实践数据显示，在培养学生合作意识方面，不光是要教师增强对学生进行合作学习意识教育，还要建立以科学为依据的小组，培养学生合作学习的意识。因此，想要培养学生的合作意识，就要从以下三个方面进行：首先，小组合作的人数要保持五到六个人，人数过多会阻碍学生展示和交流;其次，小组成员学习能力水平要分布均匀，高、中、低三个层次的学生都要有，这样对学生间的沟通和互补有帮助;最后，小组成员也不是一成不变的，一定要进行定期调整，根据活动主题不同，进行自由或者是重新组合。这样不仅能有效提升学生对合作学习的兴趣，还尽可能地给予每个学生展示自己的机会和平台。
（二）构建和谐的合作学习环境，提升合作技能
学生只有真正在合作学习过程中实践、体会，才能学会合作学习。所以，教师就要构建科学、和谐的合作学习环境，并根据学生之间的个体差异，有针对性地进行指导，从而使学生真正掌握合作学习的技能。首先，必须让学生具备良好的倾听能力，因为倾听是合作的基石，小组讨论也要建立在倾听的基础上，而教师就要通过适时的评价来鼓励学生，培养学生能够全神贯注的倾听能力。其次，要培养学生表达能力，因为良好的语言表达是顺利开展合作的基础。最后，培养学生的协作能力，因为良好的协作能力是合作的核心保障。所以，在进行合作学习的过程中，教师一定要充分了解学生，让其进行互补，通过启发，建立学生信息，通过良好的协作配合，共同学习进步。
（三）建立科学评价体系，培养主动性
合作学习的高效率离不开良好科学的评价体系。在合作学习过程中，评价方式有很多，例如自我评价、同学间相互评价、教师点评、学习过程评价、结果评价等。所以，教师应该根据课堂中合作学习的实际情况构建多元化评价体系，在适当、适时的情况下进行评价，不仅可以提升合作学习的有效性，还可以帮助学生进行良好的互动、互补，进而在最大程度上激发学生学习主动性、积极性。
总而言之，合作学习是一种全新的教学模式，其中还存在很多问题，需要我们不断进行深入探索，并且对其还要进行完善、优化。根据学生实际情况，尊重学生之间个体差异，创造良好的合作学习环境，适当地进行评价，确保在大班额环境下，小学数学合作学习能有效地开展。
参考文献：
[1]牛永斌.大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考[J].中华少年：研究青少年教育，2013（07）：4.
[2]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量：关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（07）：246.
[3]李冠华.基于大班额背景的小学数学合作学习有效性探索[J].读写算：教研版，2015（06）：201.