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【摘要】近年来，互联网的迅速发展带动了其他产业的发展，“互联网+”时代下，高职英语的教学也面临了新一轮的改革，在这样的一个背景下，高职英语课堂改变了传统课堂受限制的各种条件，能够对学生进行个性化的闪光教育，也更能结合学生接触互联网的潮流，让英语课堂更加有趣和高效，从而带动了“互联网+”的课堂模式。本文通过对目前高职英语教育模式现状的分析，提出了相对应的基于“互联网+”时代下的高职英语教学发展策略及相应的对策。
【关键词】“互联网+” 高职英语教学 发展策略
一、研究背景及目前高职英语教学发展现状
早在20世纪90年代，中国已经接入世界互联网。中国互联网时代开始了。而“互联网+”则是近几年在信息网络技术普及、依托互联网为构架、以互联网信息为媒介而产生的。互联网影响着生活的方方面面，包括教育。互联网获取信息的快捷性和丰富性使其被应用到教育中。在“互联网+”的大背景下，高职英语教育正处于转型发展之际。教育关乎到每个学生的成长，尤其是高职英语教育，显得格外重要。高职英语教育不同于普通高等教育，它要求我們的学生学到技能性、实践性和知识专用性的东西。因此高职英语教育的发展与互联网的结合，是“互联网+”时代下，对教育资源的进一合与挖掘。现代技术已融入了英语教学模式中，教师应用多媒体终端技术教学，也从最开始的趣味新鲜变成了习以为常的枯燥乏味。发展到最后，也没有摆脱传统课堂“填鸭式”教学的魔咒。因此，现代技术应用到教学中的效果，实际上是不大理想的。换言之，我们并没有真正改革传统课堂，这只是一种更广义上的传统课堂。对学生英语能力的培养，学校需要新的方向。但我们现在的教育体系，基本上还是以知识为主，以课堂为中心，以考试为中心。对学生听、说、读、写、译以及实际工作能力等的培养，并没有平衡好。一些英语考试成绩好的学生，却连3～5分钟的自我介绍也无法完成。与人交流靠百度翻译，现代技术的应用不应该是这种状况。它应该让我们的学生的英语水平得到质的提升。
二、目前高职英语教学效果难以提升的原因分析
作为高职英语教育的从业者，高职英语教学效果不佳，究竟是什么原因造成的，这是一个很有意义的研究问题。同时只有深入了解了问题的产生原因，才能提出有针对性的提升教学课堂效果的策略。现作者在此从两个方面综合的分析一下。
（一）学生方面
高职院校学生英语基础较差，学生英语能力也往往存在着参差不齐的现象，教师在教学过程中往往只能照顾到一部分学生。对于英语学习基础相对较好的学生，英语课堂学习存在着“吃不饱”的现象；对于英语学习基础相对较差的学生，英语课堂授课内容却使得学生无法消化，无法了解教师教授的内容，这就使得学生学习效果非常差。另一个原因，一些学生接受新鲜事物的能力较弱，他们习惯于由老师掌控课堂进度，决定课堂教学内容及教学内容深度的传统式课堂。再者，学生对于互联网上众多的资源觉得很茫然，并不知道哪些才是适合自己的。学习自主意识不够强烈，也很容易在学习过程中分心转而进行其他与学习无关的事情。
（二）教师方面
既然是“互联网+”时代下的英语教学新模式，自然教师们必须要具备熟稔的运用各种电子教学软件的能力。从课程的开发，课程设计，教学内容设计，到教学资源整合等各个方面，都要能兼顾到。就上课时放映的ppt课件而言，作者觉得应尽量避免使用教材配套的同步课件，或者是直接在网上下载一些课件。这样的课件毫无新鲜感。比如说：同一个课程，甲老师和乙老师用的就是同样的课件，或者这一年与下一年用的又是同一个课件。要及时更新自己的课件，并添加一些有创意的元素进去。这样学生才能感兴趣，最大限度的调动起学生的积极性，让课堂活跃起来。在课堂上，引导学生思考问题然后解决他们的疑惑。
三、“互联网+”时代下的高职英语教学新模式
那么，“互联网+”时代下的高职英语教学新模式究竟是怎样的一个模式呢？我们都知道，“互联网+”的时代下，信息是呈爆炸式的碎片化的。那么学习者们的学习状态如何呢？同样的，她们的学习也是碎片化的。这样子其实也是“互联网+”时代下的一大优势，像英语学习，就可以利用这些碎片化的时间，记几个单词，或者是读一篇英语短文等等。学生们的学习时间不再只是课堂上，学习内容也更加广泛，而这一切只要他们打开自己的电子设备就可以。这样最大化的降低了学生们的学习时间和学习成本。但同时我们也需要学会从海量的信息中选择斟酌，这是至关重要的一点。这时就需要老师对网上的信息进行过滤、筛选、加工、再造后再呈现给学生。
而“互联网+”时代下的新课堂，需要老师能够允许学生把自己的手机和笔记本电脑等工具带入课堂。在课堂上遇到不懂的问题，鼓励学生通过网络自主寻找答案，也要鼓励学生们对有争议的问题进行交流讨论，学会资源共享等。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，也实现了学生和老师之间平等而友好的关系，而不只是两者之中某一单方面的输出。在“互联网+”时代下，高职英语的教学亦更加方便，以用图象识别帮助老师批改作业为例，这这能让老师的教学活动被有效分解。一些重复性的劳动被人工智能分担，老师就可以从繁琐的工作中剥离出来，从而与学生实现更多情感上的交流、文化层面软性方面的交流。这就是“互联网+”时代下高职英语教学的新模式。
“互联网+”时代下的高职英语教学模式，让互联网走向了课堂，激发了学生的参与感，提升了学生的自主学习能力。“互联网+”教育的模式不仅可以实现教育信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生，教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。但要达到最优的学习效果，仍需要我们在实践过程中不断改进。
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.
[2]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（4）.
[3]倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究[J].教育与职业，2014（11）.
[4]刘麗.“互联网+”时代下大学英语教学发展策略研究[A].2016.
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。
【关键词】“互联网+” 高职英语教学 发展策略
一、研究背景及目前高职英语教学发展现状
早在20世纪90年代，中国已经接入世界互联网。中国互联网时代开始了。而“互联网+”则是近几年在信息网络技术普及、依托互联网为构架、以互联网信息为媒介而产生的。互联网影响着生活的方方面面，包括教育。互联网获取信息的快捷性和丰富性使其被应用到教育中。在“互联网+”的大背景下，高职英语教育正处于转型发展之际。教育关乎到每个学生的成长，尤其是高职英语教育，显得格外重要。高职英语教育不同于普通高等教育，它要求我們的学生学到技能性、实践性和知识专用性的东西。因此高职英语教育的发展与互联网的结合，是“互联网+”时代下，对教育资源的进一合与挖掘。现代技术已融入了英语教学模式中，教师应用多媒体终端技术教学，也从最开始的趣味新鲜变成了习以为常的枯燥乏味。发展到最后，也没有摆脱传统课堂“填鸭式”教学的魔咒。因此，现代技术应用到教学中的效果，实际上是不大理想的。换言之，我们并没有真正改革传统课堂，这只是一种更广义上的传统课堂。对学生英语能力的培养，学校需要新的方向。但我们现在的教育体系，基本上还是以知识为主，以课堂为中心，以考试为中心。对学生听、说、读、写、译以及实际工作能力等的培养，并没有平衡好。一些英语考试成绩好的学生，却连3～5分钟的自我介绍也无法完成。与人交流靠百度翻译，现代技术的应用不应该是这种状况。它应该让我们的学生的英语水平得到质的提升。
二、目前高职英语教学效果难以提升的原因分析
作为高职英语教育的从业者，高职英语教学效果不佳，究竟是什么原因造成的，这是一个很有意义的研究问题。同时只有深入了解了问题的产生原因，才能提出有针对性的提升教学课堂效果的策略。现作者在此从两个方面综合的分析一下。
（一）学生方面
高职院校学生英语基础较差，学生英语能力也往往存在着参差不齐的现象，教师在教学过程中往往只能照顾到一部分学生。对于英语学习基础相对较好的学生，英语课堂学习存在着“吃不饱”的现象；对于英语学习基础相对较差的学生，英语课堂授课内容却使得学生无法消化，无法了解教师教授的内容，这就使得学生学习效果非常差。另一个原因，一些学生接受新鲜事物的能力较弱，他们习惯于由老师掌控课堂进度，决定课堂教学内容及教学内容深度的传统式课堂。再者，学生对于互联网上众多的资源觉得很茫然，并不知道哪些才是适合自己的。学习自主意识不够强烈，也很容易在学习过程中分心转而进行其他与学习无关的事情。
（二）教师方面
既然是“互联网+”时代下的英语教学新模式，自然教师们必须要具备熟稔的运用各种电子教学软件的能力。从课程的开发，课程设计，教学内容设计，到教学资源整合等各个方面，都要能兼顾到。就上课时放映的ppt课件而言，作者觉得应尽量避免使用教材配套的同步课件，或者是直接在网上下载一些课件。这样的课件毫无新鲜感。比如说：同一个课程，甲老师和乙老师用的就是同样的课件，或者这一年与下一年用的又是同一个课件。要及时更新自己的课件，并添加一些有创意的元素进去。这样学生才能感兴趣，最大限度的调动起学生的积极性，让课堂活跃起来。在课堂上，引导学生思考问题然后解决他们的疑惑。
三、“互联网+”时代下的高职英语教学新模式
那么，“互联网+”时代下的高职英语教学新模式究竟是怎样的一个模式呢？我们都知道，“互联网+”的时代下，信息是呈爆炸式的碎片化的。那么学习者们的学习状态如何呢？同样的，她们的学习也是碎片化的。这样子其实也是“互联网+”时代下的一大优势，像英语学习，就可以利用这些碎片化的时间，记几个单词，或者是读一篇英语短文等等。学生们的学习时间不再只是课堂上，学习内容也更加广泛，而这一切只要他们打开自己的电子设备就可以。这样最大化的降低了学生们的学习时间和学习成本。但同时我们也需要学会从海量的信息中选择斟酌，这是至关重要的一点。这时就需要老师对网上的信息进行过滤、筛选、加工、再造后再呈现给学生。
而“互联网+”时代下的新课堂，需要老师能够允许学生把自己的手机和笔记本电脑等工具带入课堂。在课堂上遇到不懂的问题，鼓励学生通过网络自主寻找答案，也要鼓励学生们对有争议的问题进行交流讨论，学会资源共享等。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，也实现了学生和老师之间平等而友好的关系，而不只是两者之中某一单方面的输出。在“互联网+”时代下，高职英语的教学亦更加方便，以用图象识别帮助老师批改作业为例，这这能让老师的教学活动被有效分解。一些重复性的劳动被人工智能分担，老师就可以从繁琐的工作中剥离出来，从而与学生实现更多情感上的交流、文化层面软性方面的交流。这就是“互联网+”时代下高职英语教学的新模式。
“互联网+”时代下的高职英语教学模式，让互联网走向了课堂，激发了学生的参与感，提升了学生的自主学习能力。“互联网+”教育的模式不仅可以实现教育信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生，教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。但要达到最优的学习效果，仍需要我们在实践过程中不断改进。
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.
[2]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014（4）.
[3]倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究[J].教育与职业，2014（11）.
[4]刘麗.“互联网+”时代下大学英语教学发展策略研究[A].2016.
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。