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写作教学一直是教学工作的难点之一。那么，怎样才能把这项工作做好呢？本人认为教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文写作活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
一、明确作文教学的总要求和作文指导的责任
《小学语文课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《小学语文课程标准》降低了小学作文教学的写作要求，将“会写简短的记叙文和常用文”改为“能写简单的记叙文”“能写常用的应用文”。将具体要求中的“中心明确”改为“有中心”，“条理清楚”改为“有条理”，不再提详略方面的要求，这是切合实际的，它更加重视学生的基础素质，重视提高学生的人文素养，强调学生的个性发展，注重培养学生的创造力，遵循儿童的学习规律。
作为小学语文教师，我们必须认识到，作文教学不单单是中高年级语文教师的任务，而是我们每一位语文教师不可推卸的责任，它贯穿所有语文教学活动中。因为从一年级识字教学到中高年级的作文练习，是需要踏踏实实、循序渐进，一步一个脚印逐步去完成，是不能急于求成的。因此，我们每一位语文教师，不管你是低年级老师，还是中高年级老师，对学生都必须尽职尽责，应该认真对待并完成教学中所承担的每一项训练任务，从点滴抓起，从小奠定学生扎实的基础。
二、引导学生善于观察和发现，学会积累写作素材，树立写作的自信心
明确了作文教学的总要求和作文指导的责任，教师在指导学生进行写作训练时，还要引导学生善于捕捉素材，学会积累。因为积累写作素材是学生学好作文的前提和基础，以下从两个方面谈谈写作素材的积累。
1.帮助学生从生活中发现积累写作素材
写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。学生通过读积累了一定的素材，在作文中才会有源源不断的语言，这就要求我们带领学生走进大千世界，感受大千世界的无奇不有，感受大千世界的多姿多彩，感受大千世界的浪漫情趣，告诉学生只要留心，生活中的一个人，一个物，一处景，一件事……都是我们写作的素材，而且教师还要善于引导学生，帮助学生学会细致入微地关注自己周围的人、事、景、物……
2.让学生从读中积累好词佳句
阅读和写作在语文教学中是密不可分的。会读书，读的多，积累就多，自然就会促进写作，会写文章，写的多，同样也能促进阅读能力。所以，从读学写，读写结合，多读多写是提高学生阅读能力和作文能力的根本途径。那么，我们教师在平时的教学中应鼓励学生多看、多读、多积、多想、多写，使学生在读中学会积累语言，积累好词佳句，提高他们的文学审美能力，是他们能从读中学会观察，学会想象，进而发挥自己的创造性，还使他们能从读中学习文章的写作方法，并应用于写作实践中。这样，学生在写作时，就不会感到无话可说，就能把自己的所见、所想清楚地表达出来。
三、改进作文讲评方法
学生写完作文，老师批改讲评，这是很正常的是，但我觉得收效不高，老师“包办”的成分过多，忽略了学生的参与，对学生写作能力的提高很不利。我认为作文批改讲评要改进方法，要发挥学生的主观能动性，让学生亲自参与到批改讲评中来。
我常常告诫学生：作文的修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，只能说作文才学会了一半，会写又会改，作文的水平才会逐步提高。为了帮助学生养成自改作文的习惯，我常常列举名人精心修改文章的事例，来教育学生。如曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把半生不熟的未经仔细加工的著作遗留于身后。毛泽东每写完一篇文章都要多看几遍，重要的文章甚至要看十多遍，修改时，连标点符号也不放过，所以他的文章才达到千锤百炼、炉火纯青的地步。通过这些事例，让学生明确了目的，提高了认识，也就乐于修改了，于是我就抓住时机做好修改方法的指导。
让学生先看文章的格式是否正确，书写怎样，错别字打上“×”并写正确字，病句下要划出横线等，最后根据制订的评分标准计算出总分，并写出评语。
除了自改，还可以同桌、临桌交换改，组与组交换改。对于后进生，要耐心，多给开“小灶”，集体改完后，老师再总结讲评，肯定学生作文中的每一个优点，重视学生写作、修改的点滴成绩，及时表扬鼓励，坚定了学生写好作文的信心。
社会发展，科技进步的基础是教育。在当今信息化的时代，需要大量的具有信息能力、交往能力的人才。而语文是提高这些能力的基础学科。培养和提高小学生的听、说、读、写能力，是每一位小学语文教师义不容辞的职责。十年树木，百年树人，愿我们的教师都能用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵，用科学的教学方法为祖国培养出更多、更优秀的人才。
作者單位：吉林四平市双辽市新立乡双龙村双龙小学校
一、明确作文教学的总要求和作文指导的责任
《小学语文课程标准》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《小学语文课程标准》降低了小学作文教学的写作要求，将“会写简短的记叙文和常用文”改为“能写简单的记叙文”“能写常用的应用文”。将具体要求中的“中心明确”改为“有中心”，“条理清楚”改为“有条理”，不再提详略方面的要求，这是切合实际的，它更加重视学生的基础素质，重视提高学生的人文素养，强调学生的个性发展，注重培养学生的创造力，遵循儿童的学习规律。
作为小学语文教师，我们必须认识到，作文教学不单单是中高年级语文教师的任务，而是我们每一位语文教师不可推卸的责任，它贯穿所有语文教学活动中。因为从一年级识字教学到中高年级的作文练习，是需要踏踏实实、循序渐进，一步一个脚印逐步去完成，是不能急于求成的。因此，我们每一位语文教师，不管你是低年级老师，还是中高年级老师，对学生都必须尽职尽责，应该认真对待并完成教学中所承担的每一项训练任务，从点滴抓起，从小奠定学生扎实的基础。
二、引导学生善于观察和发现，学会积累写作素材，树立写作的自信心
明确了作文教学的总要求和作文指导的责任，教师在指导学生进行写作训练时，还要引导学生善于捕捉素材，学会积累。因为积累写作素材是学生学好作文的前提和基础，以下从两个方面谈谈写作素材的积累。
1.帮助学生从生活中发现积累写作素材
写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。学生通过读积累了一定的素材，在作文中才会有源源不断的语言，这就要求我们带领学生走进大千世界，感受大千世界的无奇不有，感受大千世界的多姿多彩，感受大千世界的浪漫情趣，告诉学生只要留心，生活中的一个人，一个物，一处景，一件事……都是我们写作的素材，而且教师还要善于引导学生，帮助学生学会细致入微地关注自己周围的人、事、景、物……
2.让学生从读中积累好词佳句
阅读和写作在语文教学中是密不可分的。会读书，读的多，积累就多，自然就会促进写作，会写文章，写的多，同样也能促进阅读能力。所以，从读学写，读写结合，多读多写是提高学生阅读能力和作文能力的根本途径。那么，我们教师在平时的教学中应鼓励学生多看、多读、多积、多想、多写，使学生在读中学会积累语言，积累好词佳句，提高他们的文学审美能力，是他们能从读中学会观察，学会想象，进而发挥自己的创造性，还使他们能从读中学习文章的写作方法，并应用于写作实践中。这样，学生在写作时，就不会感到无话可说，就能把自己的所见、所想清楚地表达出来。
三、改进作文讲评方法
学生写完作文，老师批改讲评，这是很正常的是，但我觉得收效不高，老师“包办”的成分过多，忽略了学生的参与，对学生写作能力的提高很不利。我认为作文批改讲评要改进方法，要发挥学生的主观能动性，让学生亲自参与到批改讲评中来。
我常常告诫学生：作文的修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，只能说作文才学会了一半，会写又会改，作文的水平才会逐步提高。为了帮助学生养成自改作文的习惯，我常常列举名人精心修改文章的事例，来教育学生。如曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把半生不熟的未经仔细加工的著作遗留于身后。毛泽东每写完一篇文章都要多看几遍，重要的文章甚至要看十多遍，修改时，连标点符号也不放过，所以他的文章才达到千锤百炼、炉火纯青的地步。通过这些事例，让学生明确了目的，提高了认识，也就乐于修改了，于是我就抓住时机做好修改方法的指导。
让学生先看文章的格式是否正确，书写怎样，错别字打上“×”并写正确字，病句下要划出横线等，最后根据制订的评分标准计算出总分，并写出评语。
除了自改，还可以同桌、临桌交换改，组与组交换改。对于后进生，要耐心，多给开“小灶”，集体改完后，老师再总结讲评，肯定学生作文中的每一个优点，重视学生写作、修改的点滴成绩，及时表扬鼓励，坚定了学生写好作文的信心。
社会发展，科技进步的基础是教育。在当今信息化的时代，需要大量的具有信息能力、交往能力的人才。而语文是提高这些能力的基础学科。培养和提高小学生的听、说、读、写能力，是每一位小学语文教师义不容辞的职责。十年树木，百年树人，愿我们的教师都能用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵，用科学的教学方法为祖国培养出更多、更优秀的人才。
作者單位：吉林四平市双辽市新立乡双龙村双龙小学校