紧扣要素 整体观照 逐层落实--统编教材三年级上册第一单元落实语文要素教学的思考与实践

来源 :四川教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zl74531
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
统编小学语文教科书自三年级上册第一单元起系统编排、显性呈现了单元语文要素。第一单元的语文要素“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”是中段学生应掌握的几种常用的阅读策略之一,旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句。教师要思考如何紧扣要素,合理分配该语文要素包含的知识、方法或能力训练点,实现语文要素的逐层落实。
其他文献
在小学数学教学中,教师要顺应学生认知发展的规律,设计各种类型的活动,让学生动脑、动口、动手、动眼,积极参与,主动学习,让学生“动”起来,主动探索问题,投入到解决问题的实践中,真正成为课堂的主人。一、链接生活,引导学生动脑思考在小学数学教学中,单调枯燥的数学知识会禁锢学生的思维活动,使学习变得生硬。教师要从学生认知特点和心理发展规律出发,设计学生感兴趣的生活素林引入生活化的活动,将数学知识以丰富多彩的形式展现出来,让学生勤于思考,善于动脑,激发学生的求知欲望,让学生体会到数学的乐趣。
数学课后作业是对数学教学的延伸。数学作业的设计应符合学生年龄发展的特点,遵循学生思维发展的规律,以实现拓展学生的数学视野,培养学生数学素养的目的。一、作业设计要多样化低年级学生不适合书面作业。教师要根据学生的年龄特点,布置适合学生认知特点的口头作业。口头作业适合低年级,尤其是一年级学生的学生心理需要。
幼儿心理健康是指幼儿合理的需要和愿望得到满足后,所表现出的良好的心理状态。幼儿期是个性心理品质萌发和发展的关键期。不少农村幼儿因其特殊的生活环境,常常表现出任性、爱哭闹发脾气、懒惰、自私、我行我素、不喜欢与他人分享、发生矛盾时推卸责等心理健康问题。幼儿教师要重视农村幼儿心理健康教育。幼儿教师、幼儿监护人和社会要紧密配合,共同促进幼儿心理的健康发展。
近年来,广安市教育科学研究所、广安市广安区富源小学等六个单位组成的研究团队,历时三年,因地制宜,围绕“邓小平的家国情怀”进行资源整合,在探索中形成了具有特色的“四四三三”学生家国情怀培养策略。一、“邓小平家国情怀”的四大内涵课题组挖掘本土特色家国情怀教育资源,以邓小平“关爱家庭、关爱家乡、胸怀祖国、爱满天下”家国情怀内涵的四个部分为依托,为《小平爷爷的故事》专题读本编写提供资源。
农村小规模小学因为各种原因,办学规模不大,学生人数少、班额小.如何让学校“小而精”,办出让人民满意的教育,是农村小规模学校面临的重要课题。国家“双减”政策出台后,如何让学校的课后延时服务真正落地,更具实效,是学校必须认真思考的问题。“双减”政策的出台,深受农村学校学生家长的赞同。虽然政策要求学生和家长自愿参加学校的课后延时服务,但据调查显示,有98%的家长都赞成并虚妄自己的孩子参加课后延时服务。
数学应用意识和能力的培养,是指教师引导学生学会用数学的思想和方法分析、解决数学问题,培养学生解决数学问题的能力,培养学生敢于创新、敢于探索的科学精神。教学与问题解决的实践相结合,是培养小学生数学应用意识和能力最有效的方法。在教学中,教师要针对学生的学情,联系学生的生活实际,引导学生在数学实践中认识数学的价值,掌握数学的思想和方法,激发学生将数学知识应用于生活实践的积极性。
结构性是数学学科的本质特性。在小学数学概念教学中,教师要引导学生掌握数学的结构化特征,引导学生理解概念的内涵,探究数学的本质,实现深度学习。结构化教学内涵解读小学数学的结构化教学,是从数学知识本身的结构和学生的认知结构出发,站在整体、系统和结构的高度,遵循数学知识的特性和内在逻辑规律,重建教材体系的优化样态,以完善和发展学生数学认知结构为目的而进行的教学设计和组织。
练能型语文课堂是以生为本的高效课堂,关注“每一个学生”,旨在充分发挥学生的主动性、能动性、创造性,从多方面为学生提供历练机会,最终使每个学生成长为最好的自己。滚动展>人人练能练能教学的目的是让学生获得知识的同时,获得能力的历练。练能中的“能”分为三个层面,一是学科技能,如听说读写能力;二是将知识内化后外显出来的能力,如交际能力、学习能力、创新能力等;三是心智,特别是思维能力。练能教学的关键是“展练”,即“展示”和“训练”。
提问的目的,不是简单地引导学生得到正确的答案,更重要的是激活学生的思维,提升学生思维的品质,引导学生进行深层次的学习和思考。一、课堂提问的关键词问疑。教师在问疑时,要注意语言的清晰、准确和简洁,同时,要根据问题的难易程度给学生留有恰当的思考时间,要能够根据具体的学情,激发学生的思维,引导学生不断探索。
教师在习作课堂上常常遇到这样一些情况:孩子们面对习作要求十分苦恼,不知道写什么,怎么写。其实,对于小学阶段的孩子,习作能力的培养犹如聚沙成塔,没有办法做到一蹴而就,正所谓不积小流无以成江海。引导孩子认真观察,记录下所见、所闻、所感,对提高小学生的写作能力显得十分重要。