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【摘要】多媒体这一概念被应用于教学中，使传统教学模式发生了很多变革。多媒体教学，可以说是科技的进步带来的教学方法变革，其形式较传统教学模式有很大的变化，但归其根本仍是一种教学方法，只是辅助手段改变信息呈现方式在改变。作为一种教学方法的探讨，一定要注意到：教学方法涉及到“教”的方法和“学”的方法两个方面。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。在进行教学方法探讨时，这两个方面是不可分割的，缺失了某一方，所谓的教学方法都是不完整，失效的。从教学的基本意图上来说，在讨论某一教学方法是否有效上，更应看重学生的学习效果，本文试图从结合学习理论的角度对多媒体如何介入课堂教学进行探讨。
【关键词】多媒体 教学方式 探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0086-02
一、关于学习理论
历史上人们对学习理论的探讨源远流长。发展至今，具有代表性的是行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论。
1．1行为主义理论
行为主义者认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈，教师是学习过程的中心。
1.2认知主义理论
认知主义者认为，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构，学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。学习结果的检验是靠最终的、外在的作业和考试，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。
1.3建构主义理论
建构主义者认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境理论对学习进行了重新的界定, 认为学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
每一种学习理论在处理不同的学习任务时，都有不同的用处，要依据学习者现有的能力水平、学习任务的类型，以及在这一情境中达成最优学习效果的各种方法，来确定哪种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的。
二、多媒体介入教学的方式
学习理论的每一次变革都对有效的教学模式及实践产生了直接或间接的影响，每种教学取向所依据的学习理论各不相同, 在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等教学环节也有各不相同的教学策略。由此带来了多媒体技术如何更好地介入教学，或者说多媒体如何更好地应用于教学。
2.1为行为结果而教学的多媒体介入方式
由上述可知，行为主义者认为学习由教师控制和负责，为行为结果而教学，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。同时, 这类教学强调学生的客观行为的建立与改善, 认为学习结果无不通过外显的操作行为表现出来。
（1）利用多媒体技术创设有效的刺激源
按照行为主义的学习观, 要使学生积累大量的有组织的知识与技能, 就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息, 并且让学生有机会反复操练技能, 直至熟练化。为了充分、有效地用好课堂时间，教师可以在课前，将本课程的教学目的、教学讲义通过公共邮箱或QQ群发给学生，使其提前预习，达到初步刺激。在课程进行中，也可运用多媒体所具有的图片、视频、动画、字体放大、字体着色等特性，将关键信息源进行突出呈现，以引发相关反应。待相关内容讲解后，布置适当练习，可以在估计学生基本完成练习后，将练习解答参考发给学生，以便其自我检查及核对。为了激励学生进一步学习，可以收集练习做得优秀的、方法新颖、独特的学生作业，进行扫描后放在公共邮箱中或QQ群上，供学生们学习、借鉴。
（2）配套教学实验软件的开发与应用
常规的作业练习与社会实际操作之间，还是有相当差距的，为此可自行开发或购买成熟的教学实验软件，安装在实验室或挂在校园学习平台上，供学生进行仿真练习，一来可以提供充分、有效的练习机会，二来又可以通过查看学生练习记录，了解学生自主学习的程度，对学生的学习过程进行高效的观察与管理。
在以应试为目的的教学中，可采用此种方式，在短期内达到效果。当学生缺乏认知建构能力时，这也是一种有效的学习和教学方法。在应用大量的题海战术时，由于网络的存在可以提供大量的试题资源，方便学生进行强化训练。
2.2为认知而教学的多媒体介入方式
为认知而教学, 这种教学取向主要基于认知学习理论。该理论将学习视为认知结构的获得与应用的过程, 强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知中的作用。
(1) 创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境
研究者认为, 简化的、有控制的教学环境在训练学生的基本技能方面虽然有效, 但学生形成的认识可能是割裂、分离、与实际脱节的, 其理解水平以及熟练地解决问题的能力是非常有限的。有效的教学环境应该给学生提供各种机会去建构深层次的理解，可利用多媒体技术进行现场再现或真实流程播放，使某些抽象的概念具体化, 进而帮助学生理解概念。之后, 还要结合实际, 让学生应用所学概念来解决问题。还可以利用多媒体技术, 给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境, 使学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等, 对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。
(2) 提供与认知发展水平相符、有利于能力形成的、有组织的课程内容
与教师中心取向的教学相比, 学生中心取向的教学不仅关注课程内容、结构等问题, 而且也重视学生如何建构相应的认知结构的问题。研究者认为, 学生能否理解所学内容, 这与他们的认知发展水平以及已有经验有关，学生不可能通过死记硬背或简单地拷贝等方式来掌握某一学科的专业知识, 相反, 必须通过自己的实际活动与体验来建构。学校可以建立一个体系完整的选课系统，在学生进行选课的同时收集学生对相关课程的认知信息。这样教师在开课之前，就能对上课的同学有一个基本了解，上课时，能更好地找到课程切入点，将学生的个体认知与课程讲授方式进行对接，提高教学效果。
认知学习理论强调学习过程中，学习个体自身特质的作用，只有所提供的学习源与学习个体自身相匹配时，学习才是有效的，教学才是有效的，这对教师提出的考验就是如何提供适合的课程内容。
2.3为情境性认知而教学的多媒体介入方式
该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。
(1) 创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境
为情境性认知而教学的有效教学力图为学生提供这样一种情境,使学生参与社会实践、进行探究性学习, 并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份。创设实践环境的方式有很多, 如小组讨论与合作学习、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式，在这样的情境中, 学生主动地参与讨论、猜测、探究、解释、评价等活动, 形成自己对问题的观点与解决方法, 建立社会化的交往方式, 而不只是关注答案是否正确。可以说, 要掌握的内容是嵌在各种活动情境中呈现的, 也正是在活动情境中, 学生才真正掌握了内容。
当然完全社会化的实践环境对于大多数学校和学生来说，较难实现，此时我们可以借助于多媒体技术营造虚拟的社会环境，帮助学生缩短与现实环境的差距。也可借助于此，将有效的社会实践活动集中于短时间内完成，如：电子商务实验室软件、市场营销实验软件、财务软件。
(2) 提供包含着活动参与方式和现实问题的开放式课程
常规的课程内容主要包含着某一学科的基本知识结构以及相应的话语表述系统, 而这些内容本身是通过教师的直接教学传递给学生的。从情境性认知的教学观来看, 概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的, 课程内容除了体现该学科的基本知识结构外, 还应该体现着学生参与活动的类型与方式，课程内容的呈现方式、学生的学习活动都是在真实的或接近真实的(如借助于录像、计算机等设备) 问题情景中进行的。课程内容与活动情境有机融合, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生参与实践的能力，课程要求不同、学习目的不同、所采用的学习方法不同、相应的教学方法也不同。
此种教学方法也强调学习者自身的认知，但更强调学习者在学习过程的知识建构，一旦其能完成知识建构，学习便是有效的，教学也是有效的，其实质就是学习者在学习过程中能造建出自身认知与学习源间的信息传递通道。学习个体不同，其传递方法可能不同，虽然同处一个课堂，受教于同一个老师。
从为行为结果而教学的教师中心取向, 到为认知建构而教学的学生中介取向, 再发展到为情境性认知而教学的生态化取向，不同取向的教学在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等环节各有不同的教学原则与策略, 在实践中各具独到作用, 彼此又具有互补性。
三、多媒体介入教学应注意的问题
依据多媒体课堂教学模式开展教学活动，不同于传统的课堂教学，在具体实施过程中要注意以下几个方面的问题。
3．1 虚拟与现实的差距
运用多媒体技术，可以做到高仿真，增加学生的实践机会，如现在众多的实训软件，但做得再仿真，毕竟与现实不完全一致。每个学习个体是存在差异的，当个体的智力达到一定的程度时，多媒体的刺激才能够发挥作用，而且随着个体知识的积累、认知风格的差异，他们在多媒体环境下的学习效果也不同。
3.2教师角色的转变
多媒体课堂教学模式的核心在于使学生获得多媒体学习支持，这种教学模式并不是对教师的要求降低了，而是要求教师具有更强的教育能力和良好教学素质。教师的角色将是学生学习的引导者、支持者、帮助者、协商者和激发者，教师要向学生提供学生自主学习、协作学习的选择方案，要为学生提供多层次、多渠道的多媒体学习支持，帮助学生选择最佳学习方式和采用正确的学习方法，引导学生积极思考，努力探索，互相协作。
3.3教学工具的运用适度
中国的文化强调中庸之道，在多媒体技术运用于教学中，也存在中庸之道。在当今时代，教学过程中完全不应用多媒体技术是不可行的，是一种不发展的姿态，但运用的过于泛滥，也会造成过犹不及。该用时当用，不需用时不要滥用，因为教师担负着传承过去，开拓未来的作用。
参考文献：
[1] 邵新光,张法科. 网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
[2] 雷丹. 多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
[3] 赵伟,徐金宏,桑静. 网络教学平台支持下的高职互动教学模式设计[J]. 中国科教创新导刊, 2010,(29) .
[4] 李刚生,李春荣. 教学环境数字化对教学模式变革的影响研究[J]. 福建论坛(社科教育版), 2010,(10) .
【关键词】多媒体 教学方式 探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0086-02
一、关于学习理论
历史上人们对学习理论的探讨源远流长。发展至今，具有代表性的是行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论。
1．1行为主义理论
行为主义者认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈，教师是学习过程的中心。
1.2认知主义理论
认知主义者认为，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构，学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。学习结果的检验是靠最终的、外在的作业和考试，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。
1.3建构主义理论
建构主义者认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境理论对学习进行了重新的界定, 认为学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
每一种学习理论在处理不同的学习任务时，都有不同的用处，要依据学习者现有的能力水平、学习任务的类型，以及在这一情境中达成最优学习效果的各种方法，来确定哪种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的。
二、多媒体介入教学的方式
学习理论的每一次变革都对有效的教学模式及实践产生了直接或间接的影响，每种教学取向所依据的学习理论各不相同, 在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等教学环节也有各不相同的教学策略。由此带来了多媒体技术如何更好地介入教学，或者说多媒体如何更好地应用于教学。
2.1为行为结果而教学的多媒体介入方式
由上述可知，行为主义者认为学习由教师控制和负责，为行为结果而教学，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。同时, 这类教学强调学生的客观行为的建立与改善, 认为学习结果无不通过外显的操作行为表现出来。
（1）利用多媒体技术创设有效的刺激源
按照行为主义的学习观, 要使学生积累大量的有组织的知识与技能, 就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息, 并且让学生有机会反复操练技能, 直至熟练化。为了充分、有效地用好课堂时间，教师可以在课前，将本课程的教学目的、教学讲义通过公共邮箱或QQ群发给学生，使其提前预习，达到初步刺激。在课程进行中，也可运用多媒体所具有的图片、视频、动画、字体放大、字体着色等特性，将关键信息源进行突出呈现，以引发相关反应。待相关内容讲解后，布置适当练习，可以在估计学生基本完成练习后，将练习解答参考发给学生，以便其自我检查及核对。为了激励学生进一步学习，可以收集练习做得优秀的、方法新颖、独特的学生作业，进行扫描后放在公共邮箱中或QQ群上，供学生们学习、借鉴。
（2）配套教学实验软件的开发与应用
常规的作业练习与社会实际操作之间，还是有相当差距的，为此可自行开发或购买成熟的教学实验软件，安装在实验室或挂在校园学习平台上，供学生进行仿真练习，一来可以提供充分、有效的练习机会，二来又可以通过查看学生练习记录，了解学生自主学习的程度，对学生的学习过程进行高效的观察与管理。
在以应试为目的的教学中，可采用此种方式，在短期内达到效果。当学生缺乏认知建构能力时，这也是一种有效的学习和教学方法。在应用大量的题海战术时，由于网络的存在可以提供大量的试题资源，方便学生进行强化训练。
2.2为认知而教学的多媒体介入方式
为认知而教学, 这种教学取向主要基于认知学习理论。该理论将学习视为认知结构的获得与应用的过程, 强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知中的作用。
(1) 创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境
研究者认为, 简化的、有控制的教学环境在训练学生的基本技能方面虽然有效, 但学生形成的认识可能是割裂、分离、与实际脱节的, 其理解水平以及熟练地解决问题的能力是非常有限的。有效的教学环境应该给学生提供各种机会去建构深层次的理解，可利用多媒体技术进行现场再现或真实流程播放，使某些抽象的概念具体化, 进而帮助学生理解概念。之后, 还要结合实际, 让学生应用所学概念来解决问题。还可以利用多媒体技术, 给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境, 使学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等, 对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。
(2) 提供与认知发展水平相符、有利于能力形成的、有组织的课程内容
与教师中心取向的教学相比, 学生中心取向的教学不仅关注课程内容、结构等问题, 而且也重视学生如何建构相应的认知结构的问题。研究者认为, 学生能否理解所学内容, 这与他们的认知发展水平以及已有经验有关，学生不可能通过死记硬背或简单地拷贝等方式来掌握某一学科的专业知识, 相反, 必须通过自己的实际活动与体验来建构。学校可以建立一个体系完整的选课系统，在学生进行选课的同时收集学生对相关课程的认知信息。这样教师在开课之前，就能对上课的同学有一个基本了解，上课时，能更好地找到课程切入点，将学生的个体认知与课程讲授方式进行对接，提高教学效果。
认知学习理论强调学习过程中，学习个体自身特质的作用，只有所提供的学习源与学习个体自身相匹配时，学习才是有效的，教学才是有效的，这对教师提出的考验就是如何提供适合的课程内容。
2.3为情境性认知而教学的多媒体介入方式
该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。
(1) 创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境
为情境性认知而教学的有效教学力图为学生提供这样一种情境,使学生参与社会实践、进行探究性学习, 并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份。创设实践环境的方式有很多, 如小组讨论与合作学习、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式，在这样的情境中, 学生主动地参与讨论、猜测、探究、解释、评价等活动, 形成自己对问题的观点与解决方法, 建立社会化的交往方式, 而不只是关注答案是否正确。可以说, 要掌握的内容是嵌在各种活动情境中呈现的, 也正是在活动情境中, 学生才真正掌握了内容。
当然完全社会化的实践环境对于大多数学校和学生来说，较难实现，此时我们可以借助于多媒体技术营造虚拟的社会环境，帮助学生缩短与现实环境的差距。也可借助于此，将有效的社会实践活动集中于短时间内完成，如：电子商务实验室软件、市场营销实验软件、财务软件。
(2) 提供包含着活动参与方式和现实问题的开放式课程
常规的课程内容主要包含着某一学科的基本知识结构以及相应的话语表述系统, 而这些内容本身是通过教师的直接教学传递给学生的。从情境性认知的教学观来看, 概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的, 课程内容除了体现该学科的基本知识结构外, 还应该体现着学生参与活动的类型与方式，课程内容的呈现方式、学生的学习活动都是在真实的或接近真实的(如借助于录像、计算机等设备) 问题情景中进行的。课程内容与活动情境有机融合, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生参与实践的能力，课程要求不同、学习目的不同、所采用的学习方法不同、相应的教学方法也不同。
此种教学方法也强调学习者自身的认知，但更强调学习者在学习过程的知识建构，一旦其能完成知识建构，学习便是有效的，教学也是有效的，其实质就是学习者在学习过程中能造建出自身认知与学习源间的信息传递通道。学习个体不同，其传递方法可能不同，虽然同处一个课堂，受教于同一个老师。
从为行为结果而教学的教师中心取向, 到为认知建构而教学的学生中介取向, 再发展到为情境性认知而教学的生态化取向，不同取向的教学在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等环节各有不同的教学原则与策略, 在实践中各具独到作用, 彼此又具有互补性。
三、多媒体介入教学应注意的问题
依据多媒体课堂教学模式开展教学活动，不同于传统的课堂教学，在具体实施过程中要注意以下几个方面的问题。
3．1 虚拟与现实的差距
运用多媒体技术，可以做到高仿真，增加学生的实践机会，如现在众多的实训软件，但做得再仿真，毕竟与现实不完全一致。每个学习个体是存在差异的，当个体的智力达到一定的程度时，多媒体的刺激才能够发挥作用，而且随着个体知识的积累、认知风格的差异，他们在多媒体环境下的学习效果也不同。
3.2教师角色的转变
多媒体课堂教学模式的核心在于使学生获得多媒体学习支持，这种教学模式并不是对教师的要求降低了，而是要求教师具有更强的教育能力和良好教学素质。教师的角色将是学生学习的引导者、支持者、帮助者、协商者和激发者，教师要向学生提供学生自主学习、协作学习的选择方案，要为学生提供多层次、多渠道的多媒体学习支持，帮助学生选择最佳学习方式和采用正确的学习方法，引导学生积极思考，努力探索，互相协作。
3.3教学工具的运用适度
中国的文化强调中庸之道，在多媒体技术运用于教学中，也存在中庸之道。在当今时代，教学过程中完全不应用多媒体技术是不可行的，是一种不发展的姿态，但运用的过于泛滥，也会造成过犹不及。该用时当用，不需用时不要滥用，因为教师担负着传承过去，开拓未来的作用。
参考文献：
[1] 邵新光,张法科. 网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
[2] 雷丹. 多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .
[3] 赵伟,徐金宏,桑静. 网络教学平台支持下的高职互动教学模式设计[J]. 中国科教创新导刊, 2010,(29) .
[4] 李刚生,李春荣. 教学环境数字化对教学模式变革的影响研究[J]. 福建论坛(社科教育版), 2010,(10) .