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摘 要： 识字教学是小学低年级的教学重点，如何让学生们快乐识字呢？作者提出：一是读中正音；二是讲中解义；三是练中记形。只有灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生感受到学习的快乐，真正成为学习的主人。
关键词： 小学低年级 识字教学 快乐识字
《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在一二年级则要求认识常用汉字1600—1800个。由此可以看出识字教学的重要性，它是小学低年级的教学重点，如何让学生们快乐识字呢？在具体的教学中，我认为可以实施三步走法。
一、读中正音
读中正音就是学生在初读课文的过程中，借助拼音来学习和掌握生字的字音。这一步主要是通过四遍读文来体现的。解题后，第一遍是让学生借助汉语拼音初读课文，充分发挥汉语拼音的工具作用，并且要求学生在初步感知的基础上说出课文的主要意思，体现教学的整体性原则。第二遍是让学生再次自由读文，在读中圈出生字，并借助拼音读准生字的读音。第三遍是老师范读课文，要求学生注意听老师对生字的读音，以印证自己读的音是否正确。第四遍是找几名同学逐段读课文。读后提出每段中的生字，老师在黑板的拼音格和田字格中书写，一开始就给学生一个规范的印象。学生提生字的时候要求说出音节，并结合课文中的具体语言提出，做到字不离词，词不离句。老师强调字音重点之后，让学生采取多种形式反复练习读。通过四遍读文及生字提出后的再次强化，学生对生字的字音扎实地掌握。
二、讲中解义
讲中解义就是在学生认识生字词的基础上，在讲解课文内容的过程中帮助学生理解生字词的意思。要注重强调结合具体的语言环境或通过观察图画、实物、联系生活实际来理解生字新词的意思。可采取以下几种方法。
1.直观演示。有些生字词表示的意思都是学生日常生活中所熟悉的事物或经常做过的动作。学生基本理解他们的意思，所以老师在讲这些生字词的时候没有必要下定义来解释，可以采取直观演示的方法。如：一年级下册识字3中的“足球”、“篮球”、“游泳”、“射击”，《雨点》中的“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等，老师在教学这些字词时可让学生做一做这样的动作，如果学生能够比较正确地做出来就说明他懂得字词的意思了。
2.观察比较。对于意思相近或相对的词，老师可引导学生通过观察比较的方法来帮助学生理解。如：教学《小松树和大松树》中的“多”和《陈毅探母》中的“少”时，老师可以引导学生观察比较老师手中的铅笔，左手拿得多，右手拿得少，并告诉学生多和少是用来说明东西数量的。再用三组不同数量的东西来比较，这样学生就会明白，多和少又是相对而言的。再者，《鲁班和橹板》中的“前”、《吃水不忘挖井人》中的“后”和《月亮和云彩》中的“暗”和“明”等，都可采用此法进行教学。
3.图词对照。有些生字词对学生来说是比较生疏的，这就需要老师借助课文中的插图，引导学生通过看图直观地感知。如：“弓、车、刀”这几个字是学生比较熟悉的事物。正因为他们熟悉，所以才容易把古时候打仗用的“战车”和他们已知的汽车、自行车等混同，把古时候用的“大刀”和生活中使用的菜刀、小刀等混同。所以这里的“车”和“刀”要结合着句子“从前打仗的武器”来理解。老师要通过让学生看图去认识、去和他们印象中的“车”和“刀”加以区别。
4.用中悟义。有些词，它们的意思简单明了，孩子们在口语中常见。如：课文《咏华山》一课中有个生字词：“他们”。教学时除了让学生比较区别“他们”和“他”的不同之处以外，还可以让学生用“他们”这个词练习说话，使学生在运用中加深理解。
5.据词析义。有些字可以表示多种意思，在教学中必须结合它所在的词语去分析体会其所表达的意思，做到字不离词。例如：《奶奶的白发》一课中“要是我不再让您操心，这白发还会变黑吗？”的“会”，在《月亮和云彩》这课当中是“一会儿”的“会”。在教学中老师要结合具体语言环境让学生读一读书中的句子，体会“一会儿”是什么意思，“会变黑”是什么意思。然后在组词扩词时再告诉学生这个“会”还是“会议”、“开会”、“会不会”的“会”。通过上述方法不仅使学生在具体语言环境中理解生字词的意思，而且学到一些理解字义的方法。此外，对于学生非常熟悉、日常生活中经常在口语里运用的字词，比如：这册书里的“鸡”、“羊”、“牛”等，老师就不必讲解字义，可把重点放在正音和记忆字形上，并通过让学生组词、说句话的形式来巩固生字。
三、练中记形
在学生读准字音、理解字义的基础上，通过综合练习帮助学生记忆字形，把音、形、义有机地结合起来。字形的记忆对于低年级学生来说是比较枯燥乏味的，这就需要老师采取多种儿童喜闻乐见的形式进行巩固练习，最大限度地激发和维持他们的学习兴趣，变乏味为乐趣。一是说说画画，这种方法适合汉字中的象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。如：一年级下册识字3中的“舟、竹、石、泉、川、燕”及“水、火、日、月”等，这些字不用教，只需让学生看看、说说、画画，学生就能了然于心。这种方法动手又动脑，关键是记住字形，理解字义。二是引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《雨点》一课的“跑、跳、跃”这几个字时，我让学生先观察生字，再说说有什么发现吗？很快学生们就发现它们都是左右结构，都是足字旁，都跟脚有关，纷纷举起手来，争着抢着要回答。更让我惊讶的是有个孩子说：“跑和跳都是由学过的字换偏旁得来的。”于是，我因势利导“海和洋有什么共同点？”“你还能写出偏旁是三点水的字吗？”此时，孩子们思维活跃，发言积极，通过观察、比较，得出结论，并把自己的发现勇敢地表达出来，在学习中意识到自己的价值，学习兴趣就浓了，识字效果也好了。三是采取多种形式和方法对生字进行识记辨认，如：认词卡、开火车、生字对对碰等形式，寓识字于兴趣和娱乐之中。之后，让学生照书上田字格里的字练习书写，既培养学生的识字能力又培养学生的观察能力。
识字是语文教学的基础和关键。教师要充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地快乐地识字，进而提高识字效率。教有常法，但无定法，贵在得法，贵在用法。我们只有灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生感受到学习的快乐，真正做学习的主人。
关键词： 小学低年级 识字教学 快乐识字
《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在一二年级则要求认识常用汉字1600—1800个。由此可以看出识字教学的重要性，它是小学低年级的教学重点，如何让学生们快乐识字呢？在具体的教学中，我认为可以实施三步走法。
一、读中正音
读中正音就是学生在初读课文的过程中，借助拼音来学习和掌握生字的字音。这一步主要是通过四遍读文来体现的。解题后，第一遍是让学生借助汉语拼音初读课文，充分发挥汉语拼音的工具作用，并且要求学生在初步感知的基础上说出课文的主要意思，体现教学的整体性原则。第二遍是让学生再次自由读文，在读中圈出生字，并借助拼音读准生字的读音。第三遍是老师范读课文，要求学生注意听老师对生字的读音，以印证自己读的音是否正确。第四遍是找几名同学逐段读课文。读后提出每段中的生字，老师在黑板的拼音格和田字格中书写，一开始就给学生一个规范的印象。学生提生字的时候要求说出音节，并结合课文中的具体语言提出，做到字不离词，词不离句。老师强调字音重点之后，让学生采取多种形式反复练习读。通过四遍读文及生字提出后的再次强化，学生对生字的字音扎实地掌握。
二、讲中解义
讲中解义就是在学生认识生字词的基础上，在讲解课文内容的过程中帮助学生理解生字词的意思。要注重强调结合具体的语言环境或通过观察图画、实物、联系生活实际来理解生字新词的意思。可采取以下几种方法。
1.直观演示。有些生字词表示的意思都是学生日常生活中所熟悉的事物或经常做过的动作。学生基本理解他们的意思，所以老师在讲这些生字词的时候没有必要下定义来解释，可以采取直观演示的方法。如：一年级下册识字3中的“足球”、“篮球”、“游泳”、“射击”，《雨点》中的“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等，老师在教学这些字词时可让学生做一做这样的动作，如果学生能够比较正确地做出来就说明他懂得字词的意思了。
2.观察比较。对于意思相近或相对的词，老师可引导学生通过观察比较的方法来帮助学生理解。如：教学《小松树和大松树》中的“多”和《陈毅探母》中的“少”时，老师可以引导学生观察比较老师手中的铅笔，左手拿得多，右手拿得少，并告诉学生多和少是用来说明东西数量的。再用三组不同数量的东西来比较，这样学生就会明白，多和少又是相对而言的。再者，《鲁班和橹板》中的“前”、《吃水不忘挖井人》中的“后”和《月亮和云彩》中的“暗”和“明”等，都可采用此法进行教学。
3.图词对照。有些生字词对学生来说是比较生疏的，这就需要老师借助课文中的插图，引导学生通过看图直观地感知。如：“弓、车、刀”这几个字是学生比较熟悉的事物。正因为他们熟悉，所以才容易把古时候打仗用的“战车”和他们已知的汽车、自行车等混同，把古时候用的“大刀”和生活中使用的菜刀、小刀等混同。所以这里的“车”和“刀”要结合着句子“从前打仗的武器”来理解。老师要通过让学生看图去认识、去和他们印象中的“车”和“刀”加以区别。
4.用中悟义。有些词，它们的意思简单明了，孩子们在口语中常见。如：课文《咏华山》一课中有个生字词：“他们”。教学时除了让学生比较区别“他们”和“他”的不同之处以外，还可以让学生用“他们”这个词练习说话，使学生在运用中加深理解。
5.据词析义。有些字可以表示多种意思，在教学中必须结合它所在的词语去分析体会其所表达的意思，做到字不离词。例如：《奶奶的白发》一课中“要是我不再让您操心，这白发还会变黑吗？”的“会”，在《月亮和云彩》这课当中是“一会儿”的“会”。在教学中老师要结合具体语言环境让学生读一读书中的句子，体会“一会儿”是什么意思，“会变黑”是什么意思。然后在组词扩词时再告诉学生这个“会”还是“会议”、“开会”、“会不会”的“会”。通过上述方法不仅使学生在具体语言环境中理解生字词的意思，而且学到一些理解字义的方法。此外，对于学生非常熟悉、日常生活中经常在口语里运用的字词，比如：这册书里的“鸡”、“羊”、“牛”等，老师就不必讲解字义，可把重点放在正音和记忆字形上，并通过让学生组词、说句话的形式来巩固生字。
三、练中记形
在学生读准字音、理解字义的基础上，通过综合练习帮助学生记忆字形，把音、形、义有机地结合起来。字形的记忆对于低年级学生来说是比较枯燥乏味的，这就需要老师采取多种儿童喜闻乐见的形式进行巩固练习，最大限度地激发和维持他们的学习兴趣，变乏味为乐趣。一是说说画画，这种方法适合汉字中的象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。如：一年级下册识字3中的“舟、竹、石、泉、川、燕”及“水、火、日、月”等，这些字不用教，只需让学生看看、说说、画画，学生就能了然于心。这种方法动手又动脑，关键是记住字形，理解字义。二是引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《雨点》一课的“跑、跳、跃”这几个字时，我让学生先观察生字，再说说有什么发现吗？很快学生们就发现它们都是左右结构，都是足字旁，都跟脚有关，纷纷举起手来，争着抢着要回答。更让我惊讶的是有个孩子说：“跑和跳都是由学过的字换偏旁得来的。”于是，我因势利导“海和洋有什么共同点？”“你还能写出偏旁是三点水的字吗？”此时，孩子们思维活跃，发言积极，通过观察、比较，得出结论，并把自己的发现勇敢地表达出来，在学习中意识到自己的价值，学习兴趣就浓了，识字效果也好了。三是采取多种形式和方法对生字进行识记辨认，如：认词卡、开火车、生字对对碰等形式，寓识字于兴趣和娱乐之中。之后，让学生照书上田字格里的字练习书写，既培养学生的识字能力又培养学生的观察能力。
识字是语文教学的基础和关键。教师要充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地快乐地识字，进而提高识字效率。教有常法，但无定法，贵在得法，贵在用法。我们只有灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生感受到学习的快乐，真正做学习的主人。