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一、传统数学教学的弊端
第一，传统的数学课堂教学在“特殊认识论的指导下，以人为本位，重教轻学，以教代学，以教为中心的满堂灌。”教师是知识的垄断者，学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”教师在课堂上再现数学的定义、公式、定律、学生模仿、记忆、失去了学习的主动性，完全是一种被动的学习。
第二，传统的数学课堂教学受“知识中心主义”的影响，以书本知识为本位，重间接经验的传授，轻直接经验的获得。“教师教学就等于教书”“学生学习等于学书”从书本到书本，学生面对的是一大堆干巴巴的文字符号。没有实际意义的理解和感性认识的积累，更没有探究新知识的体验。使得原本丰富复杂的教学变得简单枯燥，没有激情、创造、灵活和活力，学生成了知识的奴隶。
第三，传统的数学课堂以“小课堂”为本位。重“小课堂”的教学，轻“大课堂”的作为数学把学生围圈在几十平方米的“小课堂”内。数学教学是一种封闭性，脫离学生的生活，数学与生活的割裂，导致学生不知道为什么学数学。如何学数学，解决实际能力差。
第四，传统的教学课堂教学，以“纯教学”知识为本位，重视数学知识的分化系统，轻视数学知识的整合。把数学知识的学习简单地理解为“的积累”。过分的强调独立性的知识的系统，忽视了数学与其他学科之间，与现实生活之间的紧密联系，忽视了数学教学对人格培养等方面的教育功能，阻碍了人的全面和谐发展。
二、数学新课程标准的教学
一是新课程标准将作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学是的活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上，为了帮助学生获得广泛的数学活动经验。教师教学是应结合学生的实际经验和已有的知识。想方设法改变数学的教学方式。联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓于数学方式。联系生活实际，让学生在数学活动活中获得生活经验。寓于数学知识于学生喜闻乐见的生活之中。使抽象的数学知识，以直观形象，丰富多彩的客观事物的载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在我们身边。
二是要求传统的居高临下的教师的课堂地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。过去有由教师控制的教学活动那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和发掘学生发展的潜能和个性倾向。才能在授课中体现新课程标准的要求。
三是要吃透教材，了解学生，融会贯通，从一情境成为一个有机的系统，给学生一整体的，身临其境的感觉。
三、搭通数学与生活之间的桥梁的必要性
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性” 的数学的问题，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更是激发学生强烈的探究兴趣。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息现实背景，运用多媒体等可探索的数学情景来诱导他们的走进数学王国。培养他们发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们周围，在我们的生活中。
四、搭通数学与生活之间的桥梁的策略
（一）运用生活的经验解决数学问题
1.重新组织部分的教学内容
现行教材中，往往出，现题目老化，数据过时，离学生的生活实际为遥远的情况。例如，加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新速度显然不能使应新形势的发展要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与探索现代生活，科技等。
2.利用学生已有生活经验创设情景
兴趣是客观事物产生中积极的认识的倾向，推动人们去探究新的知识，发展新的能力。数学教学中教师要根据数学与现实生活的联系。把数学的知识和问题还原到生活的原型。活动情景和矛盾冲突中。从激发学生的认识兴趣。让学生在不知不觉中进入数学的学习。数学是现实世界中抽象出来的，数学知识几乎都可以在生活中找到它的原型。因此，教学时要根据教材内容创设学生熟悉的生活场景。引导每个学生对自己生活的记再现。学生被浓厚的生活气息所感染，他们的心智就能兴致勃勃的进入学习状态。
在数学教学中创设生活情境具体措施：
（1）在导入时创设生活情境，激发探究欲望的生活实际越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。借有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出问题，以引起学生的好奇思考，激发学生学习兴趣和求之欲。
（2）再探索时创设生活情境，探究理解新知，生活中到处都有数学。到处都有着数学思想，教师应结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采取生活实例，为课堂教学服务。
（3）在练习时创设生活情境，实践巩固新知。第一，在练习时创设开放式生活情境。第二，在练习时创设趣味性的生活情境。第三，针对练习中学生的错误创设类似的生活情境。
（4）在延伸时创设生活情境，解决实际的问题生活本身是一巨大的课堂，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。
3.挖掘生活中的素材
生活化的数学学习资源大量的在于平时看得见，摸得着的周围事物开始，在具体，在形象中。发掘运用生活化的数学学习的材料，能够让这些新鲜具体事例来帮助学生感悟到抽象的数学意义。
（二）运用数学知识解决生活上遇到的问题
学生能在实际生活中抽象出数学知识。就学生而言仅仅了解的是事物的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去。会用数学观点和方法认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，又是数学的另一个重要方面。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意思和能力。
总之，在数学生活的学习过程中，我们不但要充分考虑学生身心发展的特点，而且要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，让学生自觉的运用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开豁学生的视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。
第一，传统的数学课堂教学在“特殊认识论的指导下，以人为本位，重教轻学，以教代学，以教为中心的满堂灌。”教师是知识的垄断者，学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”教师在课堂上再现数学的定义、公式、定律、学生模仿、记忆、失去了学习的主动性，完全是一种被动的学习。
第二，传统的数学课堂教学受“知识中心主义”的影响，以书本知识为本位，重间接经验的传授，轻直接经验的获得。“教师教学就等于教书”“学生学习等于学书”从书本到书本，学生面对的是一大堆干巴巴的文字符号。没有实际意义的理解和感性认识的积累，更没有探究新知识的体验。使得原本丰富复杂的教学变得简单枯燥，没有激情、创造、灵活和活力，学生成了知识的奴隶。
第三，传统的数学课堂以“小课堂”为本位。重“小课堂”的教学，轻“大课堂”的作为数学把学生围圈在几十平方米的“小课堂”内。数学教学是一种封闭性，脫离学生的生活，数学与生活的割裂，导致学生不知道为什么学数学。如何学数学，解决实际能力差。
第四，传统的教学课堂教学，以“纯教学”知识为本位，重视数学知识的分化系统，轻视数学知识的整合。把数学知识的学习简单地理解为“的积累”。过分的强调独立性的知识的系统，忽视了数学与其他学科之间，与现实生活之间的紧密联系，忽视了数学教学对人格培养等方面的教育功能，阻碍了人的全面和谐发展。
二、数学新课程标准的教学
一是新课程标准将作为数学学习的一个重要组成部分，数学教学是的活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上，为了帮助学生获得广泛的数学活动经验。教师教学是应结合学生的实际经验和已有的知识。想方设法改变数学的教学方式。联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓于数学方式。联系生活实际，让学生在数学活动活中获得生活经验。寓于数学知识于学生喜闻乐见的生活之中。使抽象的数学知识，以直观形象，丰富多彩的客观事物的载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在我们身边。
二是要求传统的居高临下的教师的课堂地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。过去有由教师控制的教学活动那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和发掘学生发展的潜能和个性倾向。才能在授课中体现新课程标准的要求。
三是要吃透教材，了解学生，融会贯通，从一情境成为一个有机的系统，给学生一整体的，身临其境的感觉。
三、搭通数学与生活之间的桥梁的必要性
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性” 的数学的问题，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更是激发学生强烈的探究兴趣。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息现实背景，运用多媒体等可探索的数学情景来诱导他们的走进数学王国。培养他们发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们周围，在我们的生活中。
四、搭通数学与生活之间的桥梁的策略
（一）运用生活的经验解决数学问题
1.重新组织部分的教学内容
现行教材中，往往出，现题目老化，数据过时，离学生的生活实际为遥远的情况。例如，加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新速度显然不能使应新形势的发展要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与探索现代生活，科技等。
2.利用学生已有生活经验创设情景
兴趣是客观事物产生中积极的认识的倾向，推动人们去探究新的知识，发展新的能力。数学教学中教师要根据数学与现实生活的联系。把数学的知识和问题还原到生活的原型。活动情景和矛盾冲突中。从激发学生的认识兴趣。让学生在不知不觉中进入数学的学习。数学是现实世界中抽象出来的，数学知识几乎都可以在生活中找到它的原型。因此，教学时要根据教材内容创设学生熟悉的生活场景。引导每个学生对自己生活的记再现。学生被浓厚的生活气息所感染，他们的心智就能兴致勃勃的进入学习状态。
在数学教学中创设生活情境具体措施：
（1）在导入时创设生活情境，激发探究欲望的生活实际越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。借有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出问题，以引起学生的好奇思考，激发学生学习兴趣和求之欲。
（2）再探索时创设生活情境，探究理解新知，生活中到处都有数学。到处都有着数学思想，教师应结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采取生活实例，为课堂教学服务。
（3）在练习时创设生活情境，实践巩固新知。第一，在练习时创设开放式生活情境。第二，在练习时创设趣味性的生活情境。第三，针对练习中学生的错误创设类似的生活情境。
（4）在延伸时创设生活情境，解决实际的问题生活本身是一巨大的课堂，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。
3.挖掘生活中的素材
生活化的数学学习资源大量的在于平时看得见，摸得着的周围事物开始，在具体，在形象中。发掘运用生活化的数学学习的材料，能够让这些新鲜具体事例来帮助学生感悟到抽象的数学意义。
（二）运用数学知识解决生活上遇到的问题
学生能在实际生活中抽象出数学知识。就学生而言仅仅了解的是事物的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去。会用数学观点和方法认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，又是数学的另一个重要方面。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意思和能力。
总之，在数学生活的学习过程中，我们不但要充分考虑学生身心发展的特点，而且要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，让学生自觉的运用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开豁学生的视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。