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摘要：小学阶段语文拓展阅读课程教学作为语文教学中的关键性内容之一，小学语文教学主要是想要拓展学生的语文知识面。可以运用拓展性拓展阅读教学模式，拓宽学生阅读面的同时，还能对传统教学不足之处进行弥补，促使学生的拓展阅读能力以及速度显著提升。基于此，以下对拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：拓展性阅读;小学语文教学;应用策略分析
引言
很多小學阶段的学生由于缺乏良好的阅读习惯，阅读量较少，阅读品位不高，没有掌握更多的阅读技巧，无法感悟文本的内涵与价值。而拓展性阅读教学则可以解决这一问题，其能为学生提供更多相关的阅读资料，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，为学生传授更多的阅读技巧与方法。拓展性阅读教学要求小学语文教师在教学中突破课堂教学的时空限制，为学生营造良好的阅读氛围与环境，丰富语文教学内容，保证整个教学活动的高效、有序和活力。
一、针对阅读形式进行拓展性阅读教学
小学阶段的语文学习，并不是仅仅局限在字词的积累以及语文功底的提升上，最为重要的是，学生通过学习传统文化知识，能体会到传统文化的魅力，从而培养自身的文学素养。在我国的文化历史上，文学的表现形式是多种多样的。例如，宋词、唐诗、元曲、寓言以及文言文等都是文学的表现形式。这些各种各样的表现形式都是我国传承千年的文学瑰宝。因此，在小学语文学习阶段，学生可以通过学习不同形式的古文学，来夯实自身的文化基础，从而提高对传统文学的认同感。以小学语文课文《悯农》为例。在这首古诗中，作者通过五言绝句的文学表现形式，充分展示了农民种植农作物的艰辛程度，以及“粒粒皆辛苦”的中心思想。
二、通过教材课文中心思想拓展阅读
课文中心思想是语文教学的重点所在，教师可以帮助学生掌握全文主要表达思想，同时可以促进发展学生的核心素养，使学生在学习期间建立正确的人生观念。结合教材课文中心思想引导学生进行语文拓展阅读学习，对于丰富学生学习内容，进一步强化学生对中心思想理解效果有着较强的辅助作用。在此过程中，语文教师可以适当、合理地利用多媒体信息技术，将学生难以理解的中心思想进行突出，使学生在语文课文学习中准确掌握其中心思想。在学生掌握课文中心思想内容之后，教师可以将相关阅读拓展资料与学生进行分享，使学生在语文课文基础内容阅读学习之后，对拓展阅读学习内容进行阅读学习。同时，为了提升学生的主动意识，教师可以引导其进行自主探究，通过多项途径搜集多元化阅读内容，激发学生主动意识和学习能力。多媒体技术融入之后，学生的阅读学习兴趣将更加积极，对课文理解将更加深入。因此，结合语文教材中课文的中心思想对学生开展拓展阅读教学工作，是教学效果较强的拓展阅读途径。
三、针对课后阅读进行拓展式阅读教学
随着教育事业的发展，在新课程教育教学改革的背景下，小学语文教学方式在一定程度上进行了转变和创新。在现阶段的小学语文教学中，语文课程教学不再局限于课内，而是延伸到了课后。在课后，小学语文教师会积极地引导学生对生活进行探索。所谓文学源自生活，学生只有用心地体会生活，才能够在生活中发现文学的身影，并了解文学的真谛，从而帮助自身更好地完成课内所接受的语文知识，进而提升自身的语文技能，完成自身语文知识的积累。以课外读物《十万个为什么》为例，这本课外读物中记载了很多生活中的知识，学生可以通过对《十万个为什么》的阅读，打开自己的眼界，让自己了解到世界还有如此之多的新奇知识。
四、紧扣心理特征，合理拓展资源
小学生存在强烈的好奇心以及探知观念，主动性以及独立性会进一步提高，能在现实中表达自身，老师便能进一步强调书本内容，结合教育课本以及学生观念中的链接，科学选用、推荐合适的书本。例如，三年级上册第二单元的课本内容便是以“秋天”为重点，所选用的内容全部都与秋天有关，囊括课后的习题也选择了与秋天有关的习题。关于这样的书本内容设计，老师便能进一步与书本的内容相适应，并向学生展示与秋天相关联的知识。以学生自身的成长特点为基础，老师不能直接开展课本内容的讲解，而要采用图文结合的方式开展教学，更生动、形象地开展，使学生在学习的进程中激起更浓烈的学习兴趣以及学习主动性。
五、引入信息技术，锻炼学生语感
教师既要培养学生的阅读能力，同时也要提升学生的语感。可以给学生推荐一些文字比较优美的文学作品，使用先进的信息多媒体技术帮助学生尽快融入文学作品当中去，使学生能通过影音作品了解语言文字当中的魅力并进行品读。例如，在进行毛泽东诗词《七律·长征》教学时，教师可以运用多媒体向学生展示这首诗的配乐朗诵。通过反复欣赏，学生不仅掌握了这首诗的朗读节奏，而且感受到了这首诗磅礴的气势;而通过朗读，学生也能初步体会到诗歌的主题思想。教师还可以通过组织学生观看反映长征的纪录片故事片等，增加学生对长征的了解，在多媒体的辅助下帮助学生快速融入文学作品当中去。
结束语
拓展阅读是必要的学习方式，但拓展阅读并不是随意阅读，对于小学阶段学生而言，拓展阅读要依据教材课文内容进行延伸，使学生在拓展阅读学习期间，既可以体会多元化学习内容，同时又能进一步掌握课文基础内容，实现多方面的教学目的。
参考文献
[1]薛亚冬.拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：152.
[2]邵淑艳.小学语文教学拓展性阅读实践策略[J].课程教育研究，2019（26）：102-103.
[3]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015，29（02）：97-98.
关键词：拓展性阅读;小学语文教学;应用策略分析
引言
很多小學阶段的学生由于缺乏良好的阅读习惯，阅读量较少，阅读品位不高，没有掌握更多的阅读技巧，无法感悟文本的内涵与价值。而拓展性阅读教学则可以解决这一问题，其能为学生提供更多相关的阅读资料，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，为学生传授更多的阅读技巧与方法。拓展性阅读教学要求小学语文教师在教学中突破课堂教学的时空限制，为学生营造良好的阅读氛围与环境，丰富语文教学内容，保证整个教学活动的高效、有序和活力。
一、针对阅读形式进行拓展性阅读教学
小学阶段的语文学习，并不是仅仅局限在字词的积累以及语文功底的提升上，最为重要的是，学生通过学习传统文化知识，能体会到传统文化的魅力，从而培养自身的文学素养。在我国的文化历史上，文学的表现形式是多种多样的。例如，宋词、唐诗、元曲、寓言以及文言文等都是文学的表现形式。这些各种各样的表现形式都是我国传承千年的文学瑰宝。因此，在小学语文学习阶段，学生可以通过学习不同形式的古文学，来夯实自身的文化基础，从而提高对传统文学的认同感。以小学语文课文《悯农》为例。在这首古诗中，作者通过五言绝句的文学表现形式，充分展示了农民种植农作物的艰辛程度，以及“粒粒皆辛苦”的中心思想。
二、通过教材课文中心思想拓展阅读
课文中心思想是语文教学的重点所在，教师可以帮助学生掌握全文主要表达思想，同时可以促进发展学生的核心素养，使学生在学习期间建立正确的人生观念。结合教材课文中心思想引导学生进行语文拓展阅读学习，对于丰富学生学习内容，进一步强化学生对中心思想理解效果有着较强的辅助作用。在此过程中，语文教师可以适当、合理地利用多媒体信息技术，将学生难以理解的中心思想进行突出，使学生在语文课文学习中准确掌握其中心思想。在学生掌握课文中心思想内容之后，教师可以将相关阅读拓展资料与学生进行分享，使学生在语文课文基础内容阅读学习之后，对拓展阅读学习内容进行阅读学习。同时，为了提升学生的主动意识，教师可以引导其进行自主探究，通过多项途径搜集多元化阅读内容，激发学生主动意识和学习能力。多媒体技术融入之后，学生的阅读学习兴趣将更加积极，对课文理解将更加深入。因此，结合语文教材中课文的中心思想对学生开展拓展阅读教学工作，是教学效果较强的拓展阅读途径。
三、针对课后阅读进行拓展式阅读教学
随着教育事业的发展，在新课程教育教学改革的背景下，小学语文教学方式在一定程度上进行了转变和创新。在现阶段的小学语文教学中，语文课程教学不再局限于课内，而是延伸到了课后。在课后，小学语文教师会积极地引导学生对生活进行探索。所谓文学源自生活，学生只有用心地体会生活，才能够在生活中发现文学的身影，并了解文学的真谛，从而帮助自身更好地完成课内所接受的语文知识，进而提升自身的语文技能，完成自身语文知识的积累。以课外读物《十万个为什么》为例，这本课外读物中记载了很多生活中的知识，学生可以通过对《十万个为什么》的阅读，打开自己的眼界，让自己了解到世界还有如此之多的新奇知识。
四、紧扣心理特征，合理拓展资源
小学生存在强烈的好奇心以及探知观念，主动性以及独立性会进一步提高，能在现实中表达自身，老师便能进一步强调书本内容，结合教育课本以及学生观念中的链接，科学选用、推荐合适的书本。例如，三年级上册第二单元的课本内容便是以“秋天”为重点，所选用的内容全部都与秋天有关，囊括课后的习题也选择了与秋天有关的习题。关于这样的书本内容设计，老师便能进一步与书本的内容相适应，并向学生展示与秋天相关联的知识。以学生自身的成长特点为基础，老师不能直接开展课本内容的讲解，而要采用图文结合的方式开展教学，更生动、形象地开展，使学生在学习的进程中激起更浓烈的学习兴趣以及学习主动性。
五、引入信息技术，锻炼学生语感
教师既要培养学生的阅读能力，同时也要提升学生的语感。可以给学生推荐一些文字比较优美的文学作品，使用先进的信息多媒体技术帮助学生尽快融入文学作品当中去，使学生能通过影音作品了解语言文字当中的魅力并进行品读。例如，在进行毛泽东诗词《七律·长征》教学时，教师可以运用多媒体向学生展示这首诗的配乐朗诵。通过反复欣赏，学生不仅掌握了这首诗的朗读节奏，而且感受到了这首诗磅礴的气势;而通过朗读，学生也能初步体会到诗歌的主题思想。教师还可以通过组织学生观看反映长征的纪录片故事片等，增加学生对长征的了解，在多媒体的辅助下帮助学生快速融入文学作品当中去。
结束语
拓展阅读是必要的学习方式，但拓展阅读并不是随意阅读，对于小学阶段学生而言，拓展阅读要依据教材课文内容进行延伸，使学生在拓展阅读学习期间，既可以体会多元化学习内容，同时又能进一步掌握课文基础内容，实现多方面的教学目的。
参考文献
[1]薛亚冬.拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：152.
[2]邵淑艳.小学语文教学拓展性阅读实践策略[J].课程教育研究，2019（26）：102-103.
[3]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015，29（02）：97-98.