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[摘 要：隨着新课标的深入推进与发展，分层教学模式在文言文教学中越来越受到老师们的青睐，也越来越多的应用于语文文言文的教学中。鉴于此，本文则就‘核心素养理念下文言文分层教学探究’这一课题展开具体的研究与分析。
关键词：核心素养；高中语文；文言文；分层教学]
《语文课程标准》曾指出：各个阶段的实践教学都要有文言文阅读环节。为了达到这一要求，教师要将文言文教学作为一条贯穿学生学习语文的重要主线；其次，指出了在高中语文文言文教学中教师要发挥其应有的指导作用，帮助学生养成正确的文言文学习习惯。为了达到这一要求，教师则要将提高学生的文言文阅读能力和学习成绩作为主要的教学方向；分层教学是培养学生文言文阅读能力的重要方法和途径，有效地分层不仅能提高高中生对语文文言文理解的能力和水平，还可以打开他们心灵的窗户，拓展他们视野和思维，以促使他们的综合能力和语文核心素养都得到有效的培养与提升。
一、目前高中语文文言文教学中存在的几点问题
（一）学生的学习兴趣低
由于学生从小接触的就是白话文，因此，学生是没有文言文的语言基础的。而突然让学生接触和学习一种新的语言方式，他们难免会有一些抵触之情。如果没有教师当作文言文与白话文之间的翻译者和信息的传递者，学生很可能就会产生厌恶心理了，那么，文言文的‘教’与‘学’就变得更加困难了。另外，即使学生不想学习晦涩难懂的文言文，语文教师也不能将一整节课都当作自己讲解的时间，否则，学生学习的兴趣和积极性会越来越低。
（二）教师授课的灵活度低
许多语文教师在讲解文言文的时候还是按照‘先讲解重要的词，再进行段落翻译，最后整体把握内容’的传统的教学方法，这种缺少新意的教学方法，不仅使课堂枯燥乏味，还使学生们听得昏昏欲睡。所以，针对这个问题，教师应该转变自己的教学观念，通过一些教学方法的创新来帮助学生理解文章，带领学生了解文言文的创作背景，再在此基础上，引导学生体会其中所蕴含的情感和思想；而不是一个劲儿地将关注点都放在生僻词义的解释上，以及学生对文言文不理解就要死记硬背的记忆上。
（三）参考书影响学生的探究能力
面对难以学习的文言文，市面上出现了各种类型的辅导书和参考书，学生家长为了让孩子能够好好的学习，就给孩子买了一些语文课本的参考书目。但是，由于书市上参考书目过多，质量也良莠不齐，所以家长们很难分辨出什么样的参考书才是孩子需要的书，才是和语文课本相配套的书。另外，市面上的参考书几乎都将语文课后习题的答案给了出来，对于文言文，则是给的更多，直接就给出整篇的翻译。这就容易使学生养成偷懒的习惯，也使学生丢失了锻炼自己能力的机会，严重影响着学生在语文学习上的思考能力和探究能力。
二、核心素养理念下分层教学在高中文言文教学中的具体应用
笔者以问题为导向，以建构主义为理论依据，与课题组一起开展以学生为主体的小组“自主、合作、探究”文言文分层教学模式，通过实践探究取得了较好的效果。
（一）以生为本，科学分组
科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是如何进行科学分组呢？这是语文老师在教学中要面对的一个重要研究课题。笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务，组内分工协作，互帮互助，促进提高。再次，要做好班级小组文化建设，结合学生综合素质评价，构建科学的、有持续激励作用的小组学习评价制度。
（二）未雨绸缪，分层备课
教师的课前准备是分层教学顺利实施的润滑剂，是分层教学顺利进行的重要保障。所以，教师在上课之前一定要充分备课，提前了解班级里学生的学习水平，根据学生的学习水平提出对应的教学目标和要求。例如，在学习《兰亭集序》这一课时，我把“流觞、游目骋怀、修契、”等这些生字词以及简单的实虚词“咸、之、于”等作为基础部分，这是基础差的学生必须掌握的内容；对于中等水平的学生，我就要求他们在掌握生字词和简单实虚词的基础上弄懂文言文的段落意思并背诵其中的经典句子；对于基础扎实的学生，我就重点教他们体会文本中的情景交融、叙议结合的写作手法及其中朴素清新的语言，并让他们把课堂上的多余时间利用起来进行课外阅读，以此来扩展他们的知识面，培养他们的语感。这既照顾到了全班学生的学习进展，又顾及到了个别学生的学习需要，还提高了课堂的教学效率。所谓一举多得，何乐而不为呢？
三、结语
笔者认为，如果高中语文教师在文言文教学中能充分认识到高中语文文言文教学中存在的问题，并能巧用分层教学法，那么，学生的文言文学习能力会大有进步，教师的课堂教学效率也会大有提高，最终学生的语文核心素养必会得到有效的培养与提升。
参考文献
[1]马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2017（12）：200 203.
[2]郑昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J].课程·教材·教法，2017，37（10）：43-49.
[3]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（03）：5-8.
[4]丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文（学术综合版），2016（02）：117-119.
[5]杨子圣.浅议课改中的建构主义教学模式[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]，2006.
福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAS151450（福建教育学院资助）
关键词：核心素养；高中语文；文言文；分层教学]
《语文课程标准》曾指出：各个阶段的实践教学都要有文言文阅读环节。为了达到这一要求，教师要将文言文教学作为一条贯穿学生学习语文的重要主线；其次，指出了在高中语文文言文教学中教师要发挥其应有的指导作用，帮助学生养成正确的文言文学习习惯。为了达到这一要求，教师则要将提高学生的文言文阅读能力和学习成绩作为主要的教学方向；分层教学是培养学生文言文阅读能力的重要方法和途径，有效地分层不仅能提高高中生对语文文言文理解的能力和水平，还可以打开他们心灵的窗户，拓展他们视野和思维，以促使他们的综合能力和语文核心素养都得到有效的培养与提升。
一、目前高中语文文言文教学中存在的几点问题
（一）学生的学习兴趣低
由于学生从小接触的就是白话文，因此，学生是没有文言文的语言基础的。而突然让学生接触和学习一种新的语言方式，他们难免会有一些抵触之情。如果没有教师当作文言文与白话文之间的翻译者和信息的传递者，学生很可能就会产生厌恶心理了，那么，文言文的‘教’与‘学’就变得更加困难了。另外，即使学生不想学习晦涩难懂的文言文，语文教师也不能将一整节课都当作自己讲解的时间，否则，学生学习的兴趣和积极性会越来越低。
（二）教师授课的灵活度低
许多语文教师在讲解文言文的时候还是按照‘先讲解重要的词，再进行段落翻译，最后整体把握内容’的传统的教学方法，这种缺少新意的教学方法，不仅使课堂枯燥乏味，还使学生们听得昏昏欲睡。所以，针对这个问题，教师应该转变自己的教学观念，通过一些教学方法的创新来帮助学生理解文章，带领学生了解文言文的创作背景，再在此基础上，引导学生体会其中所蕴含的情感和思想；而不是一个劲儿地将关注点都放在生僻词义的解释上，以及学生对文言文不理解就要死记硬背的记忆上。
（三）参考书影响学生的探究能力
面对难以学习的文言文，市面上出现了各种类型的辅导书和参考书，学生家长为了让孩子能够好好的学习，就给孩子买了一些语文课本的参考书目。但是，由于书市上参考书目过多，质量也良莠不齐，所以家长们很难分辨出什么样的参考书才是孩子需要的书，才是和语文课本相配套的书。另外，市面上的参考书几乎都将语文课后习题的答案给了出来，对于文言文，则是给的更多，直接就给出整篇的翻译。这就容易使学生养成偷懒的习惯，也使学生丢失了锻炼自己能力的机会，严重影响着学生在语文学习上的思考能力和探究能力。
二、核心素养理念下分层教学在高中文言文教学中的具体应用
笔者以问题为导向，以建构主义为理论依据，与课题组一起开展以学生为主体的小组“自主、合作、探究”文言文分层教学模式，通过实践探究取得了较好的效果。
（一）以生为本，科学分组
科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是如何进行科学分组呢？这是语文老师在教学中要面对的一个重要研究课题。笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望，还有利于学生们取长补短。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务，组内分工协作，互帮互助，促进提高。再次，要做好班级小组文化建设，结合学生综合素质评价，构建科学的、有持续激励作用的小组学习评价制度。
（二）未雨绸缪，分层备课
教师的课前准备是分层教学顺利实施的润滑剂，是分层教学顺利进行的重要保障。所以，教师在上课之前一定要充分备课，提前了解班级里学生的学习水平，根据学生的学习水平提出对应的教学目标和要求。例如，在学习《兰亭集序》这一课时，我把“流觞、游目骋怀、修契、”等这些生字词以及简单的实虚词“咸、之、于”等作为基础部分，这是基础差的学生必须掌握的内容；对于中等水平的学生，我就要求他们在掌握生字词和简单实虚词的基础上弄懂文言文的段落意思并背诵其中的经典句子；对于基础扎实的学生，我就重点教他们体会文本中的情景交融、叙议结合的写作手法及其中朴素清新的语言，并让他们把课堂上的多余时间利用起来进行课外阅读，以此来扩展他们的知识面，培养他们的语感。这既照顾到了全班学生的学习进展，又顾及到了个别学生的学习需要，还提高了课堂的教学效率。所谓一举多得，何乐而不为呢？
三、结语
笔者认为，如果高中语文教师在文言文教学中能充分认识到高中语文文言文教学中存在的问题，并能巧用分层教学法，那么，学生的文言文学习能力会大有进步，教师的课堂教学效率也会大有提高，最终学生的语文核心素养必会得到有效的培养与提升。
参考文献
[1]马瑞芬.深化改革，高效轻负——谈高中语文高效课堂的构建[J].智库时代，2017（12）：200 203.
[2]郑昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J].课程·教材·教法，2017，37（10）：43-49.
[3]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（03）：5-8.
[4]丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文（学术综合版），2016（02）：117-119.
[5]杨子圣.浅议课改中的建构主义教学模式[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]，2006.
福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAS151450（福建教育学院资助）