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对于职业学校学生上课的注意力集中问题,在许多教师中间,可谓有着普遍的认同,打瞌睡、讲话、小动作不断, 更有甚者出现了逃课等现象。所以,“难教”成了任课教师的一大问题。
日前，在随堂听取一位资深教师的课上，发现上述的情况荡然全无。秘诀何在？在课后与这位教师交流中，笔者有了新的感悟，以下就其中应用的“显错手法”，与大家交流。
当时我们听取的是《经济与政治基础知识》中有关宏观经济领域中“三大产业”的内容篇幅，起先笔者认为，学生对于这些在平时生活中经常遇到，耳濡目染的内容可能感到疲倦，如果教学者泛泛而谈，那么学生的注意力将也会受到影响。但我们的教学老师让学生自己一一列举，并自行分类，学习的氛围犹为浓烈。而教师则在上述内容的基础上，进行引申、概括、诠释。
当他引课文的内容，结合苏州生产历史发展实际时，只见他一面口中叙述“钩吴”一词，而用手在黑板上慢慢写上“钓吴”，他的话音刚落，下面的声音顿起，
“错了！错了！应该是‘钩’字！”
“是吗？”教师似乎疑惑地转过头来问道，但是身子仍然未动，手仍然举着。
“是的！”学生们肯定地回答。
“对！同学们，你们是正确的！”我们的教学者这才果断地在刚才错字的一旁写上了正确的字，并划去错字，并微笑地转过身来。作为听众的笔者这才发现，原来，这是资深教师所使用的一个“圈套”。这个“圈套”，其实就是我们对于行为引导型教学操作中“应用启发语言”的方式。
在行为引导型教学中，通过语言或文字展示，巧妙地引导，启发学生积极思维，踊跃参与，更广泛和自由地拓宽学生的思维范围，使学生能沿着教学者引导的方向独立地思考，从而显现出独特教学效果。上述的方式就是该教师具体应用的一个典型的例证。
像这种无声启发和有声提问的结合,大大提高了学生的注意力,使学生在45分钟的课堂教学中,其意识流能紧随着教学者的思路前行,时而警觉、时而奔放、时而轻松,既克服了由于单调无味而给学生带来的疲乏感,又避免了过于松弛而一发不可收拾的教学状态,这种实实在在驾驭教学的方式,真正体现了教学者的功底,并让学生处于“学习是一种享受”的艺术境地。
我们现从上面的事例进行分析,可以得到下列的启发:
第一,努力创造“教”与“学”的共鸣环境。在教学的过程中，要切实保证学生在接受教学信息时，就能直接与已经有的信息相互作用，从而产生共鸣。学生是通过自身的体验、参与和应用来学习新概念、原理、技能的，因而没有学生的参与活动、没有“教”与“学”的相互作用，那么，所实施的教学方法是一种失败的、低效的教学方法。所以，作为教学者，必须要创造这样一个平等的教学环境，将课堂变成一个师生共同参与的平台，一起唱好职业教学的“戏”。
第二,使学生的主体作用能真正地发挥。在一堂课上，教学者要体现多种角色，并在这些角色中切换着。在扮演的诸多角色中，一个很重要的角色就是学生行为的引导者。任课教师要成功扮演这个角色，就是要处理两个问题：一是合理把握教学者驾驭课堂“度”，不能搞“一言堂”，武断地以自己为“中心”，来评判学生的意见、答案和见解。通过上面的事例我们看到，把学生的主体作用真正地加以发挥，不在于一堂课热热闹闹甚至唱唱跳跳，或精心设计以示与人，而是习以为常、水到渠成。
第三,能使学生改正存在的错误。曾经有过这样的案例，说是有一位学生在不知答案的情况下，迫于周围同学纷纷举手的压力，也举起手来，但恰巧老师正好选中了他，结果可想而知。老师了解情况后并没有责怪他，而是同他达成“协议”，今后遇到不会的提问举左手，真正会的举右手。正是有了这一种形式,使该学生努力发奋举右手的机会越来越多。上述的事例同样如此,教师在显示“错”的同时,由于大部分同学的共同“指责”,使得课堂的注意力一下集中起来,这让基础掌握较差的同学能在这种强烈刺激下增强对该知识点的记忆，潜移默化地改正存在的错误、巩固知识。
第四,使学生突破单一学科的界限,融汇知识。现代的教育教学，给教学者提出了新的要求。因为无论是基础知识的教学还是专业知识的传授，许多学科之间的知识点相互融通、渗透，同时，学科之间又呈现出交叉的态势而产生新的边缘学科，如果仅仅从传统单一学科的教学体系、思路和大纲来实施教学的话，将远远不能满足新的教学对象的求知欲望。这就要求我们教学者在自己掌握的知识体系中，不断充实自己、提高自己。首先，要注意学科间各知识领域的有机联系，能做到融会贯通。如，上述的资深教师是上《经济与政治基础知识》这一课程的，又联系历史知识、地理知识而叙述到“钩吴”的概念的，这就要求他同时具备上述这些学科的广博学识。其次，要注意所教授该学科知识的深度层次，达到“自己有一桶水才能给学生一杯水”。譬如，当教学者感到自己的阐述还没有能让学生满足时，那就必须有针对性的加以说明、加深拓展。学生在这堂课上，从经济学的发展到吴文化的底蕴，学习的兴致剧增，面对学生的求知欲，教学者以其自身渊博的知识，授之于学生，就是呈现了文化教学、艺术教学的魅力。再次，时刻把握学科发展的前沿动态，用新的知识武装学生。我们的时代正处于瞬息万变的时刻，知识更新的步伐加快。作为教学者，必须将自己的双眼牢牢盯着学科发展的状况，捕捉信息，充实完善自己教学体系，将更新的知识传授给学生。
马克思主义的唯物辩证法认为，事物的发展是永恒的。当我们在分析包括职业教育在内的社会问题时,不能再简单地以过去的学生如何如何来评判当前的生源状况,要充分认识到,没有任何东西是不动的和不变的，一切事物都处于运动、变化和发展的过程中，根据有关数据显示，在未来的几年时间内，进入到中职学校的学生将呈下滑的趋势，而生源的基础知识水平也呈下滑的态势，正是由于生源问题，才更需我们不断尝试，大力推行和应用吸引学生、引导学生、鼓励学生的教学方法。所以,我们要坚持与时俱进,在三尺讲台上培养创新精神,站在前进的立场上,促进职业教育事业的成长。
作者单位：苏州医药科技学校
日前，在随堂听取一位资深教师的课上，发现上述的情况荡然全无。秘诀何在？在课后与这位教师交流中，笔者有了新的感悟，以下就其中应用的“显错手法”，与大家交流。
当时我们听取的是《经济与政治基础知识》中有关宏观经济领域中“三大产业”的内容篇幅，起先笔者认为，学生对于这些在平时生活中经常遇到，耳濡目染的内容可能感到疲倦，如果教学者泛泛而谈，那么学生的注意力将也会受到影响。但我们的教学老师让学生自己一一列举，并自行分类，学习的氛围犹为浓烈。而教师则在上述内容的基础上，进行引申、概括、诠释。
当他引课文的内容，结合苏州生产历史发展实际时，只见他一面口中叙述“钩吴”一词，而用手在黑板上慢慢写上“钓吴”，他的话音刚落，下面的声音顿起，
“错了！错了！应该是‘钩’字！”
“是吗？”教师似乎疑惑地转过头来问道，但是身子仍然未动，手仍然举着。
“是的！”学生们肯定地回答。
“对！同学们，你们是正确的！”我们的教学者这才果断地在刚才错字的一旁写上了正确的字，并划去错字，并微笑地转过身来。作为听众的笔者这才发现，原来，这是资深教师所使用的一个“圈套”。这个“圈套”，其实就是我们对于行为引导型教学操作中“应用启发语言”的方式。
在行为引导型教学中，通过语言或文字展示，巧妙地引导，启发学生积极思维，踊跃参与，更广泛和自由地拓宽学生的思维范围，使学生能沿着教学者引导的方向独立地思考，从而显现出独特教学效果。上述的方式就是该教师具体应用的一个典型的例证。
像这种无声启发和有声提问的结合,大大提高了学生的注意力,使学生在45分钟的课堂教学中,其意识流能紧随着教学者的思路前行,时而警觉、时而奔放、时而轻松,既克服了由于单调无味而给学生带来的疲乏感,又避免了过于松弛而一发不可收拾的教学状态,这种实实在在驾驭教学的方式,真正体现了教学者的功底,并让学生处于“学习是一种享受”的艺术境地。
我们现从上面的事例进行分析,可以得到下列的启发:
第一,努力创造“教”与“学”的共鸣环境。在教学的过程中，要切实保证学生在接受教学信息时，就能直接与已经有的信息相互作用，从而产生共鸣。学生是通过自身的体验、参与和应用来学习新概念、原理、技能的，因而没有学生的参与活动、没有“教”与“学”的相互作用，那么，所实施的教学方法是一种失败的、低效的教学方法。所以，作为教学者，必须要创造这样一个平等的教学环境，将课堂变成一个师生共同参与的平台，一起唱好职业教学的“戏”。
第二,使学生的主体作用能真正地发挥。在一堂课上，教学者要体现多种角色，并在这些角色中切换着。在扮演的诸多角色中，一个很重要的角色就是学生行为的引导者。任课教师要成功扮演这个角色，就是要处理两个问题：一是合理把握教学者驾驭课堂“度”，不能搞“一言堂”，武断地以自己为“中心”，来评判学生的意见、答案和见解。通过上面的事例我们看到，把学生的主体作用真正地加以发挥，不在于一堂课热热闹闹甚至唱唱跳跳，或精心设计以示与人，而是习以为常、水到渠成。
第三,能使学生改正存在的错误。曾经有过这样的案例，说是有一位学生在不知答案的情况下，迫于周围同学纷纷举手的压力，也举起手来，但恰巧老师正好选中了他，结果可想而知。老师了解情况后并没有责怪他，而是同他达成“协议”，今后遇到不会的提问举左手，真正会的举右手。正是有了这一种形式,使该学生努力发奋举右手的机会越来越多。上述的事例同样如此,教师在显示“错”的同时,由于大部分同学的共同“指责”,使得课堂的注意力一下集中起来,这让基础掌握较差的同学能在这种强烈刺激下增强对该知识点的记忆，潜移默化地改正存在的错误、巩固知识。
第四,使学生突破单一学科的界限,融汇知识。现代的教育教学，给教学者提出了新的要求。因为无论是基础知识的教学还是专业知识的传授，许多学科之间的知识点相互融通、渗透，同时，学科之间又呈现出交叉的态势而产生新的边缘学科，如果仅仅从传统单一学科的教学体系、思路和大纲来实施教学的话，将远远不能满足新的教学对象的求知欲望。这就要求我们教学者在自己掌握的知识体系中，不断充实自己、提高自己。首先，要注意学科间各知识领域的有机联系，能做到融会贯通。如，上述的资深教师是上《经济与政治基础知识》这一课程的，又联系历史知识、地理知识而叙述到“钩吴”的概念的，这就要求他同时具备上述这些学科的广博学识。其次，要注意所教授该学科知识的深度层次，达到“自己有一桶水才能给学生一杯水”。譬如，当教学者感到自己的阐述还没有能让学生满足时，那就必须有针对性的加以说明、加深拓展。学生在这堂课上，从经济学的发展到吴文化的底蕴，学习的兴致剧增，面对学生的求知欲，教学者以其自身渊博的知识，授之于学生，就是呈现了文化教学、艺术教学的魅力。再次，时刻把握学科发展的前沿动态，用新的知识武装学生。我们的时代正处于瞬息万变的时刻，知识更新的步伐加快。作为教学者，必须将自己的双眼牢牢盯着学科发展的状况，捕捉信息，充实完善自己教学体系，将更新的知识传授给学生。
马克思主义的唯物辩证法认为，事物的发展是永恒的。当我们在分析包括职业教育在内的社会问题时,不能再简单地以过去的学生如何如何来评判当前的生源状况,要充分认识到,没有任何东西是不动的和不变的，一切事物都处于运动、变化和发展的过程中，根据有关数据显示，在未来的几年时间内，进入到中职学校的学生将呈下滑的趋势，而生源的基础知识水平也呈下滑的态势，正是由于生源问题，才更需我们不断尝试，大力推行和应用吸引学生、引导学生、鼓励学生的教学方法。所以,我们要坚持与时俱进,在三尺讲台上培养创新精神,站在前进的立场上,促进职业教育事业的成长。
作者单位：苏州医药科技学校