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专业学习共同体是教师教学发展的理想模式,是提高教师教学效果的有效途径。但是,在我国,专业学习共同体对于高校教师教学发展的作用甚微。究其原因,主要在于专业学习共同体规模过大、组织随意松散、成员普遍存在搭便车心理和竞争而非合作心态。建立分层的小规模团体与监督制度、采用多样的选择性激励方法、创新教师专业学习共同体组织方式,可以帮助教师专业学习共同体走出集体行动的困境。