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摘要：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
关键词：初中物理；教学；探究学习
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。爱因斯坦曾经说过："结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。"这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
在新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
一、激发学习兴趣，加大探究动力
“兴趣是最好的老师”，特别是学生在其学习活动中， 对于那些自己比较感兴趣的现象、规律、原理等，总会比较 积极主动地去认识、探究。因此，在教学过程中，教师就应 该通过各种方式激发学生的学习兴趣，使得学生有更大的探 究动力。而为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以从学 生的实际生活出发，联系物理现象和原理。比如笔者在教授 初中物理第一章第一节《声音的产生和传播》时，在上课的前一天就要求学生在家里寻找一些可以发出声音的各种简 单物体，例如木片、口风琴、玻璃杯等，学生用各种各样的 方式都使得这些物体发出了声音，就这样让学生自己去亲身 体会声音的世界，而教师也可以由此进行从生活到物理的情 景导入。而后提出问题：声音是如何产生的？由此来激发学 生的兴趣，并引导学生进入物理探究的角色。让学生通过触 摸、观察、倾听来做各种发声的物理实验，然后经过认真的 讨论，教师的点拨，得出一个合理的物理结论：声音是因物 体的振动而产生的。而后让学生去观察生活中的发声现象， 并用物理原理去理解。就这样教师可以经常要求学生观察身 边的各种物理现象，并用合理的物理原理来解释，以提升其 科学探究能力。
二、探究式学习讲究合作
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导 学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。
三、开展探究教学
物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。新课程提倡科学探究式的课堂教学，对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样教师也会陷入两难的境地，一方面假如指导过度。学生们无法自主探究学习，流于形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，难以实现探究的目标。这就要求教师要把握好探究过程，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而达到预期效果。
新教材中出现观察和思索，接着出现“想一想”，要求学生在观察、操作的同时。充分发挥主观能动性，不断地提出新问题，对知识的疑点刨根问底；要求学生以科学理论为依据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时，作为教师不要“一棒子打死”，而要向学生说明，要分清这些新问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问。养成提问的习惯，使学生在“有疑一思索一发问一知果一明理”的思维过程中，提高独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。“一个好的教师不仅是教给学生知识，而更重要的还教给学生获取知识的方法”。这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要。在教学中，教师若能教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，那将会使他们受益终生。
纵观新课标的探索和实践，最大的转变就是改变了教学中教和学的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，我们要充分利用学生的这一年龄特征，尽可能地创设物理情境。激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思索、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高学习效率。
关键词：初中物理；教学；探究学习
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。爱因斯坦曾经说过："结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。"这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
在新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
一、激发学习兴趣，加大探究动力
“兴趣是最好的老师”，特别是学生在其学习活动中， 对于那些自己比较感兴趣的现象、规律、原理等，总会比较 积极主动地去认识、探究。因此，在教学过程中，教师就应 该通过各种方式激发学生的学习兴趣，使得学生有更大的探 究动力。而为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以从学 生的实际生活出发，联系物理现象和原理。比如笔者在教授 初中物理第一章第一节《声音的产生和传播》时，在上课的前一天就要求学生在家里寻找一些可以发出声音的各种简 单物体，例如木片、口风琴、玻璃杯等，学生用各种各样的 方式都使得这些物体发出了声音，就这样让学生自己去亲身 体会声音的世界，而教师也可以由此进行从生活到物理的情 景导入。而后提出问题：声音是如何产生的？由此来激发学 生的兴趣，并引导学生进入物理探究的角色。让学生通过触 摸、观察、倾听来做各种发声的物理实验，然后经过认真的 讨论，教师的点拨，得出一个合理的物理结论：声音是因物 体的振动而产生的。而后让学生去观察生活中的发声现象， 并用物理原理去理解。就这样教师可以经常要求学生观察身 边的各种物理现象，并用合理的物理原理来解释，以提升其 科学探究能力。
二、探究式学习讲究合作
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导 学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。
三、开展探究教学
物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。新课程提倡科学探究式的课堂教学，对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样教师也会陷入两难的境地，一方面假如指导过度。学生们无法自主探究学习，流于形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，难以实现探究的目标。这就要求教师要把握好探究过程，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而达到预期效果。
新教材中出现观察和思索，接着出现“想一想”，要求学生在观察、操作的同时。充分发挥主观能动性，不断地提出新问题，对知识的疑点刨根问底；要求学生以科学理论为依据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时，作为教师不要“一棒子打死”，而要向学生说明，要分清这些新问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问。养成提问的习惯，使学生在“有疑一思索一发问一知果一明理”的思维过程中，提高独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。“一个好的教师不仅是教给学生知识，而更重要的还教给学生获取知识的方法”。这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要。在教学中，教师若能教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，那将会使他们受益终生。
纵观新课标的探索和实践，最大的转变就是改变了教学中教和学的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，我们要充分利用学生的这一年龄特征，尽可能地创设物理情境。激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思索、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高学习效率。