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[摘 要] 任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心。文章阐述了任务型教学的含义、理论基础，分析了初中英语任务型教学的特点，并结合实例进行了详细的分析。
[关键词] 初中英语 任务型教学 建构主义
初中英语教材《英语（新目标）》以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中，重视学生语言应用能力的培养，与初中英语教学大纲相匹配。
一、任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学的理论基础主要是建构主义学习论，建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后的进一步发展，关注学习者如何以其原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。建构主义学习论是当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一。
建构主义的基本思想:
（1）建构主义的知识观
建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。建构主义者认为任何知识在被个体接受之前，对个体来说都是没有意义的，也无任何权威可言。因此，教学不能把知识作为预先决定了的東西教给学生，更不要用社会性的权威去压服学生。学生对知识的掌握只能由其自己以自己的经验为背景建构完成。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析和检验。
（2）建构主义的学习观
建构主义的学习观认为，学习不仅仅是把知识装入学生的头脑中，更重要的是对问题进行思考和分析；学习不是知识的简单转移，它是在学生原有的知识经验基础上通过思考和建构过程，把知识变成学生的思想，实现知识的建构。
强调学生学习的主动性、学生独特的个体经验和已有的能力以及学生理解的丰富性、多样性和个体性。建构主义学习观还认为，学生只有在真实的社会生活情境或类似于生活的情境中进行知识的学习才有助于抽象知识的理解、掌握，有助于学生灵活地把知识运用到解决现实问题中来，学生的学习兴趣、探究意识才会被激起。
（3）建构主义的学生观
建构主义认为学习者在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，遇到问题时会基于以往的经验，依靠其认知能力形成自己的理解。因此，教学不能无视学习者已有的知识经验，强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。
（4）建构主义的教学观
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心， 兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教师的角色应从传统的知识权威转变为学习的的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。并且教师还要成为学生建构知识的积极促进者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
二、初中英语任务型教学的特点
（一）设计任务的阶梯性
初中是学生打好英语基础的最佳阶段，因此初中英语的教学策略就显得尤为重要，对于任务型教学模式，任务目标确定后，任务的设计应由易到难，层层深入，使不同英语水平的学生在任务中都能找到自己的位置和作用，并且随着任务的递进不断提升各个层次英语水平的学生，使初中生英语水平两极分化问题得到很好改善。
（二）创设情境的真实性
任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合，把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标。因此，任务型语言教学中设置的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师充分利用各种条件、手段或媒体，创设真实的情境和语境，巧妙设计出贴近现实生活的活动，激发学生积极参与的兴趣，使学生在一种自然、真实或近似真实的情境中掌握语言。初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，合理设计活动内容，激发出学生的兴趣可以使初中英语的教学轻松有效。
（三）课堂任务的有效性
任务型教学模式是为教学服务的，教师所设计的课堂任务必须具有有效性，使学生在课堂任务中学到应学的知识。教师在设计课堂任务时需要针对初中生的特点考虑多方面的因素，例如学生的认知水平、已有经验、对外部世界的理解及对主题的熟悉程度等。课堂任务的设计要适合学生的发展水平，保证学生明白该做什么、如何去做，达到课堂教学的应有效果。
（四）教学活动的延伸
教学延伸包含两方面。其一指在对话交际的过程中要求学生扩充和延伸对话内容，在对话的框架内发挥他们的想象能力，扩大交际中的信息含量[1]。现在的学生有很多获得知识的途径，如课外班、英文电影、歌曲、杂志等。教师鼓励学生将在课内及课外所习得的知识应用于课堂，丰富课堂所学内容及活动。其二指设计延伸性任务，通过课外作业的布置将课堂内容延伸到课外[2]。课外延伸是课堂教学和课外活动的连接。教师要根据教材内容，学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与社会生活之间的最佳结合点。
三、任务型教学的设计内容与步骤
根据任务型教学模式的理论基础，结合《英语（新目标）》教学的经验，总结出任务型教学的设计内容与步骤如下：
（一）确定主题
依据教材内容并通过教学目标分析确定每次课程的主题。
（二）创设情境
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（三）信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（四）自主学习设计
根据教学方法选择学生的自主学习方法。在学习某一主题过程中，学生可从不同侧面加深对该主题的认识与理解。
（五）协作学习设计
在个人自主学习基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出，在讨论过程中可给学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。协作学习环境的设计应包括以下内容：
1. 能引起争论的初始问题；
2. 能将讨论一步步引向深入的后续问题；
3. 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；
4. 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（六）学习效果评价
设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
（七）强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
四、总结
任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。《英语（新目标）》在课程改革的新的教育理念指导下，引进任务型语言教学模式，通过设计一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务，加强了课堂语言学习活动的实用性。但在实际教学中，根据具体教学内容，教师应采取各种教学方法，而不拘泥于一种，应认真备课，积极思考，把各种方法巧妙利用起来以真正提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2004年.
[2]伍新春、秦宪刚译. 终身受用的学习策略[M]. 中国轻工业出版社, 2003年.
[3]郭跃进 初中．英语 新课程教学法[ M] 东北师范大学出版社， 2004年
作者简介：
马英坤（出生年月：1976年2月）民族：汉，性别：女，河北省秦皇岛市第十中学，职称：中学一级教师，教龄：15年使用《英语（新目标）》6年。
[关键词] 初中英语 任务型教学 建构主义
初中英语教材《英语（新目标）》以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中，重视学生语言应用能力的培养，与初中英语教学大纲相匹配。
一、任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学的理论基础主要是建构主义学习论，建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后的进一步发展，关注学习者如何以其原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。建构主义学习论是当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一。
建构主义的基本思想:
（1）建构主义的知识观
建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。建构主义者认为任何知识在被个体接受之前，对个体来说都是没有意义的，也无任何权威可言。因此，教学不能把知识作为预先决定了的東西教给学生，更不要用社会性的权威去压服学生。学生对知识的掌握只能由其自己以自己的经验为背景建构完成。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析和检验。
（2）建构主义的学习观
建构主义的学习观认为，学习不仅仅是把知识装入学生的头脑中，更重要的是对问题进行思考和分析；学习不是知识的简单转移，它是在学生原有的知识经验基础上通过思考和建构过程，把知识变成学生的思想，实现知识的建构。
强调学生学习的主动性、学生独特的个体经验和已有的能力以及学生理解的丰富性、多样性和个体性。建构主义学习观还认为，学生只有在真实的社会生活情境或类似于生活的情境中进行知识的学习才有助于抽象知识的理解、掌握，有助于学生灵活地把知识运用到解决现实问题中来，学生的学习兴趣、探究意识才会被激起。
（3）建构主义的学生观
建构主义认为学习者在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，遇到问题时会基于以往的经验，依靠其认知能力形成自己的理解。因此，教学不能无视学习者已有的知识经验，强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经验。
（4）建构主义的教学观
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心， 兼顾学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教师的角色应从传统的知识权威转变为学习的的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。并且教师还要成为学生建构知识的积极促进者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
二、初中英语任务型教学的特点
（一）设计任务的阶梯性
初中是学生打好英语基础的最佳阶段，因此初中英语的教学策略就显得尤为重要，对于任务型教学模式，任务目标确定后，任务的设计应由易到难，层层深入，使不同英语水平的学生在任务中都能找到自己的位置和作用，并且随着任务的递进不断提升各个层次英语水平的学生，使初中生英语水平两极分化问题得到很好改善。
（二）创设情境的真实性
任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合，把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标。因此，任务型语言教学中设置的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师充分利用各种条件、手段或媒体，创设真实的情境和语境，巧妙设计出贴近现实生活的活动，激发学生积极参与的兴趣，使学生在一种自然、真实或近似真实的情境中掌握语言。初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，合理设计活动内容，激发出学生的兴趣可以使初中英语的教学轻松有效。
（三）课堂任务的有效性
任务型教学模式是为教学服务的，教师所设计的课堂任务必须具有有效性，使学生在课堂任务中学到应学的知识。教师在设计课堂任务时需要针对初中生的特点考虑多方面的因素，例如学生的认知水平、已有经验、对外部世界的理解及对主题的熟悉程度等。课堂任务的设计要适合学生的发展水平，保证学生明白该做什么、如何去做，达到课堂教学的应有效果。
（四）教学活动的延伸
教学延伸包含两方面。其一指在对话交际的过程中要求学生扩充和延伸对话内容，在对话的框架内发挥他们的想象能力，扩大交际中的信息含量[1]。现在的学生有很多获得知识的途径，如课外班、英文电影、歌曲、杂志等。教师鼓励学生将在课内及课外所习得的知识应用于课堂，丰富课堂所学内容及活动。其二指设计延伸性任务，通过课外作业的布置将课堂内容延伸到课外[2]。课外延伸是课堂教学和课外活动的连接。教师要根据教材内容，学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与社会生活之间的最佳结合点。
三、任务型教学的设计内容与步骤
根据任务型教学模式的理论基础，结合《英语（新目标）》教学的经验，总结出任务型教学的设计内容与步骤如下：
（一）确定主题
依据教材内容并通过教学目标分析确定每次课程的主题。
（二）创设情境
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（三）信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（四）自主学习设计
根据教学方法选择学生的自主学习方法。在学习某一主题过程中，学生可从不同侧面加深对该主题的认识与理解。
（五）协作学习设计
在个人自主学习基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出，在讨论过程中可给学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。协作学习环境的设计应包括以下内容：
1. 能引起争论的初始问题；
2. 能将讨论一步步引向深入的后续问题；
3. 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；
4. 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（六）学习效果评价
设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
（七）强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
四、总结
任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。《英语（新目标）》在课程改革的新的教育理念指导下，引进任务型语言教学模式，通过设计一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务，加强了课堂语言学习活动的实用性。但在实际教学中，根据具体教学内容，教师应采取各种教学方法，而不拘泥于一种，应认真备课，积极思考，把各种方法巧妙利用起来以真正提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2004年.
[2]伍新春、秦宪刚译. 终身受用的学习策略[M]. 中国轻工业出版社, 2003年.
[3]郭跃进 初中．英语 新课程教学法[ M] 东北师范大学出版社， 2004年
作者简介：
马英坤（出生年月：1976年2月）民族：汉，性别：女，河北省秦皇岛市第十中学，职称：中学一级教师，教龄：15年使用《英语（新目标）》6年。