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【摘 要】中学历史教学有效的置疑设问要有：针对性；科学性和启发性；情境性；互动性。巧妙的置疑设问有利于培养学生学习历史的兴趣，提高学生的历史思维能力。
【关键词】置疑设问 针对性 启发性 情境性 互动性
目前，高中历史教学面临着较大的困境。其中有老师教学方法上的不足，突出表现在侧重知识的讲授和灌输，忽视了学生学习的体验和感悟。
一堂历史优质课应当课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生爱听、想听，学起来兴趣盎然，知识和能力得到较好的提高。其中教师有效的置疑设问，是课堂取得了理想效果的关键。
有效的置疑设问有利于培养学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，达到事半功倍的效果。本文就此谈谈粗浅的一些认识。
一、针对性
1. 针对教材的重难点
教师根据教学的实际需要，依据课程标准、考试说明，抓住知识的关键点、联系点和学生易错易混点，确定教学重难点，根据重难点层层设问，指导学生探究问题，有效地完成教学任务。
如人民版必修二《中国近代民族工业的兴起》，根据课程标准，确定教材的重点是近代中国民族工业兴起的背景，难点是封建自然经济的逐步解体与近代民族工业兴起的关系。提出有针对重难点的问题：有人说“中国的资本主义是欧风美雨的产物”。这一探究性的问题，极大地调动学生的求知欲。因为传统观点认为鸦片战争是一场英国列强对中国的侵略战争，给中国人民带来了深重的灾难，而提出的问题与学生已掌握的知识之间发生冲突，这时学生就会从内心深处产生积极思考的欲望，同时又牢牢地把握了课程标准的重难点。近代西方列强的侵略，促进中国封建自然经济的逐步解体，形成了商品市场和劳动力市场，客观上促进了中国近代民族工业的兴起。同时，中国明清时期封建社会内部的资本主义萌芽也奠定一定的基础。
2. 针对学情
新课程改革理念提倡以学生为本，面向全体学生，促进学生的个性发展。著名的教育家叶圣陶先生说过，“课堂，最要紧的看学生，而不是光看老师讲课”。置疑设问体现“以学生为本”的原则，考虑到学生的年龄心理特征、认知水平、学习潜能等各方面的因素，问题由易到难，深入浅出，循序渐进，贴近学生实际，进行时空置换、角色互换，让学生感受历史人物，让学生走进历史情境，使学生置身人（事）中，充分发挥学生的想象力、自我表现能力。
如《民主政治的摇篮——古代希腊》认识自然环境对文明的影响，穿越时空，到达希腊半岛的港口，提出问题：你能判断哪种船只正要出航，哪种船只刚刚抵达吗？依据是？产生的主要影响？由于自然地理环境，希腊人通过海外贸易出口葡萄油、橄榄油，换回粮食。接受平等互利的观念，形成宽松自由的社会环境，有利民主政治的建立。让学生来演绎历史，兴趣高昂，跃跃欲试，教师因势利导，得出结论。
二、科学性和启发性
科学性，是指教师提出的问题语言表达要尽可能准确，要有明确的指向，界定清晰，不能模棱两可，学生摸不清方向。启发性，是指提出的问题内容上要有一定的思维含量，新颖，能启发学生，有思考的余地。
俗话说得好“问题是思维的起点，发明创新的源泉”。只有科学性启发性的问题，才能让学生积极思维，在问题中碰撞出思维的火花。教师设计的问题把答案隐藏起来，然后引导学生踏上问题之船，让学生自己去积极探究，发现知识彼岸的宝藏。
如必修一《辛亥革命》教学，提出问题：探究近代中国民族资产阶级斗争为什么从“改良”到“革命”？问题有利于启发学生发散性思维，理性思考。可以从不同的角度阐释理由。通过有启发性的问题教学，学生学习历史的能力得到逐步提高。
三、情境性
情境性，是指运用典型的历史情境材料创设历史问题。置疑设问形式多样，而历史材料情境问题是基本也是最重要的。因为史论结合是历史学科的基本思维特点。
现行的历史教材按模块编写，但教材中一些重要的历史主干知识叙述简略，缺乏充足的史料说明，学生缺少通过历史材料对历史现象分析、质疑、判断、概括等思维过程。
福建省新课程改革高考自行命题。但各地区使用的教材版本不同，人民版和岳麓版教材，内容要求有差异，如何体现高考的公平、公正。
《福建省文科综合考试说明》的历史学科的考核目标与要求第（一）：获取和解读信息。对材料信息的认识、理解和把握，成为高考测试中需要解决的首要问题和基本的考核目标。
高考试题必然突破传统针对教材的平铺直叙式的命题材料，而是通过提供形式多样内容丰富的新情境，设计新问题，增强对考生史论结合能力的考查。
课堂教学教师利用现代化多媒体手段，针对重要的历史主干知识，提供形式多样的史料，创设情境问题，提高学生的历史能力。
通过材料，教师引导学生如何获取和解读材料中的有效信息分析并解决问题，有效地完成课堂教学任务。这样既加深学生对教材的理解，又有利培养学生处理材料的能力。
四、互动性
互动性是指要注重体现师生双边的原则。一方面教师通过自己的睿智精心设计一些新颖有趣、颇有挑战性的问题，激发学生的兴趣和积极探求的心理，另一方面教师启发、引导、鼓励学生敢于发现问题、提出问题、创设问题，教师甚至有意地给问题留伏笔，给学生一片求索的空间。
总而言之，置疑设问不是课堂教学的终极目标，而是组织课堂教学的主线，非闭合，而是“提出问题—解决问题—提出新问题”的螺旋式上升，坚持以学生发展为本，体现新课程改革的理念。
【关键词】置疑设问 针对性 启发性 情境性 互动性
目前，高中历史教学面临着较大的困境。其中有老师教学方法上的不足，突出表现在侧重知识的讲授和灌输，忽视了学生学习的体验和感悟。
一堂历史优质课应当课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生爱听、想听，学起来兴趣盎然，知识和能力得到较好的提高。其中教师有效的置疑设问，是课堂取得了理想效果的关键。
有效的置疑设问有利于培养学生学习历史的兴趣，变被动学习为主动学习，达到事半功倍的效果。本文就此谈谈粗浅的一些认识。
一、针对性
1. 针对教材的重难点
教师根据教学的实际需要，依据课程标准、考试说明，抓住知识的关键点、联系点和学生易错易混点，确定教学重难点，根据重难点层层设问，指导学生探究问题，有效地完成教学任务。
如人民版必修二《中国近代民族工业的兴起》，根据课程标准，确定教材的重点是近代中国民族工业兴起的背景，难点是封建自然经济的逐步解体与近代民族工业兴起的关系。提出有针对重难点的问题：有人说“中国的资本主义是欧风美雨的产物”。这一探究性的问题，极大地调动学生的求知欲。因为传统观点认为鸦片战争是一场英国列强对中国的侵略战争，给中国人民带来了深重的灾难，而提出的问题与学生已掌握的知识之间发生冲突，这时学生就会从内心深处产生积极思考的欲望，同时又牢牢地把握了课程标准的重难点。近代西方列强的侵略，促进中国封建自然经济的逐步解体，形成了商品市场和劳动力市场，客观上促进了中国近代民族工业的兴起。同时，中国明清时期封建社会内部的资本主义萌芽也奠定一定的基础。
2. 针对学情
新课程改革理念提倡以学生为本，面向全体学生，促进学生的个性发展。著名的教育家叶圣陶先生说过，“课堂，最要紧的看学生，而不是光看老师讲课”。置疑设问体现“以学生为本”的原则，考虑到学生的年龄心理特征、认知水平、学习潜能等各方面的因素，问题由易到难，深入浅出，循序渐进，贴近学生实际，进行时空置换、角色互换，让学生感受历史人物，让学生走进历史情境，使学生置身人（事）中，充分发挥学生的想象力、自我表现能力。
如《民主政治的摇篮——古代希腊》认识自然环境对文明的影响，穿越时空，到达希腊半岛的港口，提出问题：你能判断哪种船只正要出航，哪种船只刚刚抵达吗？依据是？产生的主要影响？由于自然地理环境，希腊人通过海外贸易出口葡萄油、橄榄油，换回粮食。接受平等互利的观念，形成宽松自由的社会环境，有利民主政治的建立。让学生来演绎历史，兴趣高昂，跃跃欲试，教师因势利导，得出结论。
二、科学性和启发性
科学性，是指教师提出的问题语言表达要尽可能准确，要有明确的指向，界定清晰，不能模棱两可，学生摸不清方向。启发性，是指提出的问题内容上要有一定的思维含量，新颖，能启发学生，有思考的余地。
俗话说得好“问题是思维的起点，发明创新的源泉”。只有科学性启发性的问题，才能让学生积极思维，在问题中碰撞出思维的火花。教师设计的问题把答案隐藏起来，然后引导学生踏上问题之船，让学生自己去积极探究，发现知识彼岸的宝藏。
如必修一《辛亥革命》教学，提出问题：探究近代中国民族资产阶级斗争为什么从“改良”到“革命”？问题有利于启发学生发散性思维，理性思考。可以从不同的角度阐释理由。通过有启发性的问题教学，学生学习历史的能力得到逐步提高。
三、情境性
情境性，是指运用典型的历史情境材料创设历史问题。置疑设问形式多样，而历史材料情境问题是基本也是最重要的。因为史论结合是历史学科的基本思维特点。
现行的历史教材按模块编写，但教材中一些重要的历史主干知识叙述简略，缺乏充足的史料说明，学生缺少通过历史材料对历史现象分析、质疑、判断、概括等思维过程。
福建省新课程改革高考自行命题。但各地区使用的教材版本不同，人民版和岳麓版教材，内容要求有差异，如何体现高考的公平、公正。
《福建省文科综合考试说明》的历史学科的考核目标与要求第（一）：获取和解读信息。对材料信息的认识、理解和把握，成为高考测试中需要解决的首要问题和基本的考核目标。
高考试题必然突破传统针对教材的平铺直叙式的命题材料，而是通过提供形式多样内容丰富的新情境，设计新问题，增强对考生史论结合能力的考查。
课堂教学教师利用现代化多媒体手段，针对重要的历史主干知识，提供形式多样的史料，创设情境问题，提高学生的历史能力。
通过材料，教师引导学生如何获取和解读材料中的有效信息分析并解决问题，有效地完成课堂教学任务。这样既加深学生对教材的理解，又有利培养学生处理材料的能力。
四、互动性
互动性是指要注重体现师生双边的原则。一方面教师通过自己的睿智精心设计一些新颖有趣、颇有挑战性的问题，激发学生的兴趣和积极探求的心理，另一方面教师启发、引导、鼓励学生敢于发现问题、提出问题、创设问题，教师甚至有意地给问题留伏笔，给学生一片求索的空间。
总而言之，置疑设问不是课堂教学的终极目标，而是组织课堂教学的主线，非闭合，而是“提出问题—解决问题—提出新问题”的螺旋式上升，坚持以学生发展为本，体现新课程改革的理念。