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摘要：任务型语言教学为大学英语教学带来了新的策略教学方向，如何在语言课堂中设置教学任务成为大学英语教师教学的重点之一。本文探讨了任务型教学的基本含义，使用任务型教学的目的意义，任务型教学过程的具体步骤，以提高大学英语的教学效果，综合培养学生的语言知识技能。
关键词：基于任务；语言教学；活动设计
一、 任务型教学定义
任务型语言教学是以学生为中心的语言教学方法，是沟通法的分支，其中任务活动的重点是让学生使用真实的目标语言，以完成有意义的课堂教学任务，即学生可能在现实世界中遇到的语言情况，以及其他基于项目的任务。这些情景项目可以包括去医院看医生，打电话，进行面试，收集信息制作海报，广告等等。
在基于任务的语言教学中，教学的重点不在于英语语法。在教学单元开始之初，教师就已经向学生解释了必要的语言结构，以及学生为完成任务所需学习的英语词汇，任务型教学课堂中，教师帮助学生制定语言策略，要求学生在他们所了解的目标语言约束范围内，完成教师所指定的学习任务。在这个过程中，学生的学习是自发的，使用创造性语言，重点不是语言结构的绝对准确性，教师仅对基于任务的结果进行评估。
二、 任务型教学目的
在基于任务的语言教学中，学习过程的中心由教师转移到学生自己，学生在学习的过程中，逐步认识到英语语言是解决现实问题的工具。任务型学习的过程本身是由教师教授学生重要的语言知识技能，学生学习如何提问，如何进行有意义的谈判以及如何在团队中进行英语交流与合作。在小组的合作中，学生能够观察出解决问题的不同方法，并学习其他学生如何做决定，如何进行思考，这些都是学生为了在现实世界中取得成功所必需的语言技能。
此外，任务型教学还为学生提供了完成这些现实任务所需的语言组件，其中包括：在正确的社会文化背景下，如何用英文进行自我介绍，如何谈论自己的家庭、兴趣、好恶等等。教师将学生的注意力从机械重复的语言演练中转移开来，使用任务型教学，侧重于交流和互动。
三、 任务型教学活动步骤
在使用基于任务的活动之前，教师需要关注以下几个问题：为何设计这类教学活动？为何要实施这个活动？想让学生通过任务学习什么内容，完成什么目标？任务的设计是为了达到教學目标吗？为了从逻辑上积极回答这些问题，在课堂上开展进行教学活动，教师需要采取以下步骤来顺利进行教学活动。
1. 任务前的活动。这个阶段中，教师向学生解释任务的周期，任务完成后的评估阶段。在英语水平较低的课程中，还需要教授学生完成指定语言任务所需的关键词汇，语法概念的讲解或复习。这非常符合PPP的教学设计，即演示，实践，展示教学法。而在英语水平较高的课程中，语法和词汇已经被提前引入，教师要求学生集思广益，以期能够顺利完成任务中所需要的词汇和语言特征。
2. 循环进行任务。在这个阶段，学生可以成对，或以小组形式来完成课堂任务。教师只在一旁做观察，只有当学生偏离手头任务时，教师才会介入小组合作当中加以引导。
3. 任务完成之后。在这个阶段中，课堂作业是以评论形式结束的，学生以某种方式展示自己的作品，并将小组研究结果呈现报告给整个班级，学生可以用对话、角色扮演的形式来展示，还可以与同学分享他们的书面报告、录像或所制作的海报。根据教学目标和教学时长的不同，教师可以要求学生在这个阶段中进行某种类型的同伴评估。
4. 相关课后作业。教师需要布置适当的课后作业，安排合理的课程后续活动，来巩固复习课堂上所完成的活动。教师可以采取多种形式，例如要求学生根据他们的课堂作业写一篇文章。学生可以写一篇反思文章，对自己所完成的任务，以及所学到的知识进行自我批评。教师还可以要求学生对合作团队，其他团队或项目组其他学生的表现作出评估，以形成高效有用的学习机制。学生还可以专注于自己的项目版本，教师可以要求学生解释在完成任务的过程中的学习动机和学习效果。
四、 结束语
在基于任务的英语语言教学当中，学生倾向于积极参与课堂语言实践活动，积极参与基于任务教学环境中活动，它为学生提供了一个展示自己技能的平台，并能够开展进一步的实践练习。语言学习者在彼此之间建立联系，在团体之间相互合作。在小组中合作进行活动时，学生能够展示和产生特定主题下的相关互动。学生不依赖英语语言特征的某个方面，而是依靠以前的语言、知识和经验，这个过程使学生能够复习英语语言的先前特征，探索于语言现象的新特征。基于任务的大学英语教学给大学英语改革带来了新的方向，教师应该对任务型教学设计进行进一步的探索，提高教学效果，培养学生的综合语言知识技能。
参考文献：
[1]闫嵘，张磊.任务复杂度、任务难度和自我效能感对外语写作的影响[J].外语界，2015，（01）：40-47，72.
[2]刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语，2015，12（01）：19-25.
[3]林岩.英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J].外语界，2014，（05）：11-19.
[4]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011，32（05）：56-60.
[5]魏梅，王立非.任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J].现代外语，2011，34（04）：372-380.
[6]黄骞.任务复杂度对学生英语阅读理解和词汇习得的影响[J].外语界，2013，（03）：22-30，76.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院。
关键词：基于任务；语言教学；活动设计
一、 任务型教学定义
任务型语言教学是以学生为中心的语言教学方法，是沟通法的分支，其中任务活动的重点是让学生使用真实的目标语言，以完成有意义的课堂教学任务，即学生可能在现实世界中遇到的语言情况，以及其他基于项目的任务。这些情景项目可以包括去医院看医生，打电话，进行面试，收集信息制作海报，广告等等。
在基于任务的语言教学中，教学的重点不在于英语语法。在教学单元开始之初，教师就已经向学生解释了必要的语言结构，以及学生为完成任务所需学习的英语词汇，任务型教学课堂中，教师帮助学生制定语言策略，要求学生在他们所了解的目标语言约束范围内，完成教师所指定的学习任务。在这个过程中，学生的学习是自发的，使用创造性语言，重点不是语言结构的绝对准确性，教师仅对基于任务的结果进行评估。
二、 任务型教学目的
在基于任务的语言教学中，学习过程的中心由教师转移到学生自己，学生在学习的过程中，逐步认识到英语语言是解决现实问题的工具。任务型学习的过程本身是由教师教授学生重要的语言知识技能，学生学习如何提问，如何进行有意义的谈判以及如何在团队中进行英语交流与合作。在小组的合作中，学生能够观察出解决问题的不同方法，并学习其他学生如何做决定，如何进行思考，这些都是学生为了在现实世界中取得成功所必需的语言技能。
此外，任务型教学还为学生提供了完成这些现实任务所需的语言组件，其中包括：在正确的社会文化背景下，如何用英文进行自我介绍，如何谈论自己的家庭、兴趣、好恶等等。教师将学生的注意力从机械重复的语言演练中转移开来，使用任务型教学，侧重于交流和互动。
三、 任务型教学活动步骤
在使用基于任务的活动之前，教师需要关注以下几个问题：为何设计这类教学活动？为何要实施这个活动？想让学生通过任务学习什么内容，完成什么目标？任务的设计是为了达到教學目标吗？为了从逻辑上积极回答这些问题，在课堂上开展进行教学活动，教师需要采取以下步骤来顺利进行教学活动。
1. 任务前的活动。这个阶段中，教师向学生解释任务的周期，任务完成后的评估阶段。在英语水平较低的课程中，还需要教授学生完成指定语言任务所需的关键词汇，语法概念的讲解或复习。这非常符合PPP的教学设计，即演示，实践，展示教学法。而在英语水平较高的课程中，语法和词汇已经被提前引入，教师要求学生集思广益，以期能够顺利完成任务中所需要的词汇和语言特征。
2. 循环进行任务。在这个阶段，学生可以成对，或以小组形式来完成课堂任务。教师只在一旁做观察，只有当学生偏离手头任务时，教师才会介入小组合作当中加以引导。
3. 任务完成之后。在这个阶段中，课堂作业是以评论形式结束的，学生以某种方式展示自己的作品，并将小组研究结果呈现报告给整个班级，学生可以用对话、角色扮演的形式来展示，还可以与同学分享他们的书面报告、录像或所制作的海报。根据教学目标和教学时长的不同，教师可以要求学生在这个阶段中进行某种类型的同伴评估。
4. 相关课后作业。教师需要布置适当的课后作业，安排合理的课程后续活动，来巩固复习课堂上所完成的活动。教师可以采取多种形式，例如要求学生根据他们的课堂作业写一篇文章。学生可以写一篇反思文章，对自己所完成的任务，以及所学到的知识进行自我批评。教师还可以要求学生对合作团队，其他团队或项目组其他学生的表现作出评估，以形成高效有用的学习机制。学生还可以专注于自己的项目版本，教师可以要求学生解释在完成任务的过程中的学习动机和学习效果。
四、 结束语
在基于任务的英语语言教学当中，学生倾向于积极参与课堂语言实践活动，积极参与基于任务教学环境中活动，它为学生提供了一个展示自己技能的平台，并能够开展进一步的实践练习。语言学习者在彼此之间建立联系，在团体之间相互合作。在小组中合作进行活动时，学生能够展示和产生特定主题下的相关互动。学生不依赖英语语言特征的某个方面，而是依靠以前的语言、知识和经验，这个过程使学生能够复习英语语言的先前特征，探索于语言现象的新特征。基于任务的大学英语教学给大学英语改革带来了新的方向，教师应该对任务型教学设计进行进一步的探索，提高教学效果，培养学生的综合语言知识技能。
参考文献：
[1]闫嵘，张磊.任务复杂度、任务难度和自我效能感对外语写作的影响[J].外语界，2015，（01）：40-47，72.
[2]刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语，2015，12（01）：19-25.
[3]林岩.英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J].外语界，2014，（05）：11-19.
[4]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011，32（05）：56-60.
[5]魏梅，王立非.任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J].现代外语，2011，34（04）：372-380.
[6]黄骞.任务复杂度对学生英语阅读理解和词汇习得的影响[J].外语界，2013，（03）：22-30，76.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院。