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【摘要】孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的落魄的知识分子，小说通过孔乙已几个生活片段的串联，塑造了鲜明的人物形象，揭示了深刻时代精神。
【关键词】小说《孔乙己》 教学探究
我在教学义务教育课程标准实验教科书（语文出版社）九年级语文上学期第五课《孔乙己》时，这篇小说篇幅不长，结构紧凑，故事发生的场景集中在鲁镇的咸亨酒店。孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的落魄的知识分子，他满肚子封建伦理道德、圣贤文章，却无基本的经营人生的实际能力，他既穷且酸，不但迂腐且虚荣，他未能进学，又好喝懒做。小说通过孔乙已几个生活片段的串联，塑造了鲜明的人物形象，揭示了深刻时代精神。我们设计为一课时，不知行否和同行们探究：
1.导引学生
鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？你想知道凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己这个文学形象和无不被他笔下的这个苦命人形象所撼动。
2.在预习的基础上，边阅读边思考补充
（1）找出生字生词；
（2）画出人物肖像、语言及动作描写的语句；
（3）故事发生地点：鲁镇的咸亨酒店；
（4）采用的第一人称。
3.理清思路
1-3自然段，交代了故事的背景和典型环境；4-9自然段，故事情节的开端和发展；10-11自然段，故事情节的高潮；12-13自然段，故事的结局。
4.师生分析语言风格
(1)语言形象生动：把“吃喝”改为“坐喝”，“跌断，跌断”改为“跌跌”；
(2)语言准确明白：把“着长衫”改为“穿长衫”。他面孔黑而且瘦，已经不成样子，一句把面孔改为脸上。这样读起来更加通俗易懂；
(3)语言干净纯炼；
(4)语言间节奏更加和谐丰满；
(5)语言得到强化精彩。
5.指导学生朗读
指导学生朗读4-8段：①提示文段中省略号的停顿与意义；②提示文段中对主描写的语气和语速。
6.师生讨论“大约”与“的确”连用，矛盾吗？
结尾一句话是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。“大约”与“的确”连用在同一语言环境中，从字面意义看，却语意矛盾，不合逻辑，学生难以理解，是教学的一个难点。如何帮助学生理解这一句话的深刻含义及深层表达作用，是这篇小说教学必须解决的一个问题。我们看出句子有两层意思。一层是“大约孔乙己”“死了”，另一层是“孔乙己的确死了”。将这两层表达意思连接起来，不难看出句子前后矛盾，不合逻辑。讨论后：我提示学生这种非逻辑语言的运用，不仅仅对孔乙己的悲惨人生作了了结，表达了“我”对孔乙己的深切同情，而且，更重要的是控诉了社会的黑暗、冷酷与无情，表达了“我”极大的愤慨。不用这种非逻辑语言，是难以起到这种深层表达作用的。因此，在特定的语言环境中，“大约”与“的确”，不仅不矛盾，而且有着深刻的表达作用，是十分合理的。
7.人物分析
“孔乙己的手”为话题，要求学生理解孔乙己的形象：一双在短衣帮面前摆阔的手；一双替人抄书的手；一双连半个秀才都捞不到的手；一双用来蘸酒写字的手；一双用来罩茴香豆碗碟的手……
8.让学生讨论孔乙己的悲剧线索（图示如下）
理想结局
（精神上）穿长衫------穿破夹袄
（物质上）坐着喝------站着喝
（人格上）不欠钱------永远欠钱
9.师生双边活动
（1）孔乙己是一个什么人？他能代表旧中国知识分子吗？
（2）文中多处写“笑”的作用是什么？反映当时怎样的人与社会？
（3）孔乙己的性格矛盾不矛盾？
（4）孔乙己的悲剧根源是什么？现实生活中是否还有“孔乙己”这样的影子吗？
10.师生找出五个以刻画人物性格为主的对话，引导学生归纳小结
如：对话一：在课文的第七自然段，从“有一回对我说道”至“努着嘴走远”；对话二：在课文的第十一自然段，从“见了我，又说道”至“不要再提”。揭示了孔乙己处境的凄凉（生活处境上的）。①概括文中七个精彩对话的特色；绘声绘色，如闻如见。②孔乙己的形象；苦人儿。③本文反映的社会问题；社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”。
11.课堂作业
撰写《孔乙己》探究报告。①鲁迅生平，你喜欢他的代表作品有那些？②鲁迅赏析；③我最喜欢的他的小说人物形象是谁？④鲁迅的写作特色及艺术风格；⑤通读鲁迅的感想。
12.课外阅读与思考
（1）查阅作品《呐喊》中的《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》《社戏》等。
（2）选择自己喜欢的鲁迅作品，向同学推荐，并附推荐意见。
（3）在书刊互联网上查阅有关的评论以及关于作者鲁迅的资料。
13.课外作业
（1）毛泽东主席怎样评价鲁迅的？
（2）怎样理解，不读鲁迅就不懂得旧中国。
【关键词】小说《孔乙己》 教学探究
我在教学义务教育课程标准实验教科书（语文出版社）九年级语文上学期第五课《孔乙己》时，这篇小说篇幅不长，结构紧凑，故事发生的场景集中在鲁镇的咸亨酒店。孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的落魄的知识分子，他满肚子封建伦理道德、圣贤文章，却无基本的经营人生的实际能力，他既穷且酸，不但迂腐且虚荣，他未能进学，又好喝懒做。小说通过孔乙已几个生活片段的串联，塑造了鲜明的人物形象，揭示了深刻时代精神。我们设计为一课时，不知行否和同行们探究：
1.导引学生
鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？你想知道凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己这个文学形象和无不被他笔下的这个苦命人形象所撼动。
2.在预习的基础上，边阅读边思考补充
（1）找出生字生词；
（2）画出人物肖像、语言及动作描写的语句；
（3）故事发生地点：鲁镇的咸亨酒店；
（4）采用的第一人称。
3.理清思路
1-3自然段，交代了故事的背景和典型环境；4-9自然段，故事情节的开端和发展；10-11自然段，故事情节的高潮；12-13自然段，故事的结局。
4.师生分析语言风格
(1)语言形象生动：把“吃喝”改为“坐喝”，“跌断，跌断”改为“跌跌”；
(2)语言准确明白：把“着长衫”改为“穿长衫”。他面孔黑而且瘦，已经不成样子，一句把面孔改为脸上。这样读起来更加通俗易懂；
(3)语言干净纯炼；
(4)语言间节奏更加和谐丰满；
(5)语言得到强化精彩。
5.指导学生朗读
指导学生朗读4-8段：①提示文段中省略号的停顿与意义；②提示文段中对主描写的语气和语速。
6.师生讨论“大约”与“的确”连用，矛盾吗？
结尾一句话是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。“大约”与“的确”连用在同一语言环境中，从字面意义看，却语意矛盾，不合逻辑，学生难以理解，是教学的一个难点。如何帮助学生理解这一句话的深刻含义及深层表达作用，是这篇小说教学必须解决的一个问题。我们看出句子有两层意思。一层是“大约孔乙己”“死了”，另一层是“孔乙己的确死了”。将这两层表达意思连接起来，不难看出句子前后矛盾，不合逻辑。讨论后：我提示学生这种非逻辑语言的运用，不仅仅对孔乙己的悲惨人生作了了结，表达了“我”对孔乙己的深切同情，而且，更重要的是控诉了社会的黑暗、冷酷与无情，表达了“我”极大的愤慨。不用这种非逻辑语言，是难以起到这种深层表达作用的。因此，在特定的语言环境中，“大约”与“的确”，不仅不矛盾，而且有着深刻的表达作用，是十分合理的。
7.人物分析
“孔乙己的手”为话题，要求学生理解孔乙己的形象：一双在短衣帮面前摆阔的手；一双替人抄书的手；一双连半个秀才都捞不到的手；一双用来蘸酒写字的手；一双用来罩茴香豆碗碟的手……
8.让学生讨论孔乙己的悲剧线索（图示如下）
理想结局
（精神上）穿长衫------穿破夹袄
（物质上）坐着喝------站着喝
（人格上）不欠钱------永远欠钱
9.师生双边活动
（1）孔乙己是一个什么人？他能代表旧中国知识分子吗？
（2）文中多处写“笑”的作用是什么？反映当时怎样的人与社会？
（3）孔乙己的性格矛盾不矛盾？
（4）孔乙己的悲剧根源是什么？现实生活中是否还有“孔乙己”这样的影子吗？
10.师生找出五个以刻画人物性格为主的对话，引导学生归纳小结
如：对话一：在课文的第七自然段，从“有一回对我说道”至“努着嘴走远”；对话二：在课文的第十一自然段，从“见了我，又说道”至“不要再提”。揭示了孔乙己处境的凄凉（生活处境上的）。①概括文中七个精彩对话的特色；绘声绘色，如闻如见。②孔乙己的形象；苦人儿。③本文反映的社会问题；社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”。
11.课堂作业
撰写《孔乙己》探究报告。①鲁迅生平，你喜欢他的代表作品有那些？②鲁迅赏析；③我最喜欢的他的小说人物形象是谁？④鲁迅的写作特色及艺术风格；⑤通读鲁迅的感想。
12.课外阅读与思考
（1）查阅作品《呐喊》中的《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》《社戏》等。
（2）选择自己喜欢的鲁迅作品，向同学推荐，并附推荐意见。
（3）在书刊互联网上查阅有关的评论以及关于作者鲁迅的资料。
13.课外作业
（1）毛泽东主席怎样评价鲁迅的？
（2）怎样理解，不读鲁迅就不懂得旧中国。