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【摘要】“水工钢筋混凝土结构学”是水利水电工程专业的学位课程。本文从“水工钢筋混凝土结构学”课程的特点出发，分析了影响“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学效果的因素，探讨了改进“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学环节的教学方法。最后提出可以通过加强课程讲授的系统性、划分学习小组、结合传统授课模式、加强“线上与线下”的互动教学等方式提升这门课程的课堂教学效果。
【关键词】水工钢筋混凝土结构学 课堂教学效果 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0163-02
一、“水工钢筋混凝土结构学”的课程特点
“水工钢筋混凝土结构学”是水利水电工程专业的学位课程。该课程的整个教学环节包括课堂教学和课程设计两个部分。具有以下三个方面的特点：
1.涉及的知识点多，对学生的素质要求较高
2.计算公式和构造较多
3.理论和实践的结合程度紧密
二、影响“水工钢筋混凝土学”课堂教学效果的因素分析
本人在“水工钢筋混凝土学”的课堂教学实践中发现，在这门课程的课堂学习过程中，学生不同程度地存在课程所涉及知识点难以当堂融会贯通并消化、课堂学习效率不高等问题。存在教师在讲台上讲得酣畅淋漓，学生在座位上却听的一头雾水乃至昏昏欲睡的现象。究其原因，影响“水工钢筋混凝土学”课堂教学效果的因素主要有以下几个方面：
1.学生基础参差不齐、自主学习能力差
高校教学班是依据学生在选课系统中的自主选择结果划分的。这样教师的授课进度很难把握。如若完全按照教师的授课进度表掌握进度可能导致班上的同学两极分化严重；如若参照班上大多数同学的水平来控制教学进度又可能让学生松懈下来，影响教学计划的完成，最终致使“水工钢筋混凝土学”的课堂教学效果受到影响。
学生自主学习能力较差，缺乏学习的自主能动性也是影响“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学效果的一个重要因素。“水工钢筋混凝土结构学”课程的内容多、难度大。此外，在进入高等院校之前，受到应试教育的影響，学生自主学习的能动性普遍较弱，这些也都影响到“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学的效果。
2.学生学习态度不端正，缺乏创新和钻研精神
相当一部分学生的学习目标不明确，缺乏学习兴趣。有的学生甚至抱着拿学分、上课点卯的心态走进课堂。而创新精神和钻研精神的缺乏使得学生在听课的时候不求甚解，抱着得过且过的心态学习。这样他们往往不会对课堂上存在的遗留问题进行较为深入的分析，最后直接影响下次课的听课效果。由此，循环往复，最终“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学效果大打折扣。
三、提升水工钢筋混凝土结构学课堂教学效果的对策
1.加强课程讲授的系统性
基于“水工钢筋混凝土结构学”课程的特点，在课堂讲授之前可以把其他课程中与这门课程相关的内容分章节罗列出来，而后发给学生在课前先行预习。这样任课教师在课堂上讲解“水工钢筋混凝土结构学”时，如果碰到了与相关课程易混淆的内容，只需依据课前学生掌握的情况，有的放矢的展开即可。通过这样的方法，一来可以帮助学生复习“水工钢筋混凝土结构学”的相关课程，加深他们对“水工钢筋混凝土结构学”及其相关课程的理解；另一方面也可以藉此加强他们的自学能力，以便在后续学习中采取类似的方法，解决学习中的难题，增强课程学习的系统性。
2.课堂教学中以传统教学模式为主，适当与多媒体教学相融合
尽管多媒体授课具有增加课堂教学的内容、丰富授课的形式、帮助学生理解抽象问题等优势，然而对于“水工钢筋混凝土结构学”这门课程而言，多媒体授课弊端更多。其一，以多媒体教学为主会导致学生对一些主要公式的推导过程不明晰。其二，以多媒体教学为主容易导致学生在课堂上走神。基于上述原因，“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学最好以传统教学为主，多媒体教学为辅。这样能够更好地提高课堂教学的效率。
3.加强“线上与线下”互动教学，创造自主学习的环境
可以考虑将“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学与线上教学相结合。即：除了网上课堂建设以外，还可以建立QQ或是微信平台，与学生进行实时联动。上课前将课件或是需要思考的地方发给学生，下课后在网上平台上和学生实时交流、互动，在为学生答疑解惑的同时给他们提出思考的问题和深入研究的方向。通过这种线上和线下联动教学的方式，既能够激发学生学习的动力，还可以帮助他们进行深入的思考和研究。
“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学一般采取的是大班教学模式。可以再课堂教学之前先进行摸底测试，划分学习小组。将学习能力和基础相近的同学划分到同一学习小组中。根据各个学习小组成员的实际情况布置不同的学习任务，在课堂教学中以小组为单位共同完成学习任务。为避免“搭便车”现象，每次可以随机对各个学习小组的某个成员进行抽查，该成员的抽查成绩即可作为整个小组的抽查成绩。通过上述方式，一方面能够让学生在一个与自身水平差不多的环境中自主学习，培养自主学习的能力；另一方面能够让学生增强学习的兴趣，提高课堂授课的授课效果。
参考文献：
[1]魏松，叶少有，王慧.水工钢筋混凝土结构课程教学研究[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010（12）.
[2]杨艳，王亚红，李宗利.“水工钢筋混凝土结构”课程多目标教学改革初探[J].黑龙江教育，2015（7）.
[3]朱秀清，周莉.水工钢筋混凝土结构学课程设计教学改革与实践[J].教育学论坛，2016（9）.
[4]曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012（2）.
[5]河海大学等.水工钢筋混凝土结构学（第五版）[M].北京：中国水利水电出版社，2016.
【关键词】水工钢筋混凝土结构学 课堂教学效果 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0163-02
一、“水工钢筋混凝土结构学”的课程特点
“水工钢筋混凝土结构学”是水利水电工程专业的学位课程。该课程的整个教学环节包括课堂教学和课程设计两个部分。具有以下三个方面的特点：
1.涉及的知识点多，对学生的素质要求较高
2.计算公式和构造较多
3.理论和实践的结合程度紧密
二、影响“水工钢筋混凝土学”课堂教学效果的因素分析
本人在“水工钢筋混凝土学”的课堂教学实践中发现，在这门课程的课堂学习过程中，学生不同程度地存在课程所涉及知识点难以当堂融会贯通并消化、课堂学习效率不高等问题。存在教师在讲台上讲得酣畅淋漓，学生在座位上却听的一头雾水乃至昏昏欲睡的现象。究其原因，影响“水工钢筋混凝土学”课堂教学效果的因素主要有以下几个方面：
1.学生基础参差不齐、自主学习能力差
高校教学班是依据学生在选课系统中的自主选择结果划分的。这样教师的授课进度很难把握。如若完全按照教师的授课进度表掌握进度可能导致班上的同学两极分化严重；如若参照班上大多数同学的水平来控制教学进度又可能让学生松懈下来，影响教学计划的完成，最终致使“水工钢筋混凝土学”的课堂教学效果受到影响。
学生自主学习能力较差，缺乏学习的自主能动性也是影响“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学效果的一个重要因素。“水工钢筋混凝土结构学”课程的内容多、难度大。此外，在进入高等院校之前，受到应试教育的影響，学生自主学习的能动性普遍较弱，这些也都影响到“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学的效果。
2.学生学习态度不端正，缺乏创新和钻研精神
相当一部分学生的学习目标不明确，缺乏学习兴趣。有的学生甚至抱着拿学分、上课点卯的心态走进课堂。而创新精神和钻研精神的缺乏使得学生在听课的时候不求甚解，抱着得过且过的心态学习。这样他们往往不会对课堂上存在的遗留问题进行较为深入的分析，最后直接影响下次课的听课效果。由此，循环往复，最终“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学效果大打折扣。
三、提升水工钢筋混凝土结构学课堂教学效果的对策
1.加强课程讲授的系统性
基于“水工钢筋混凝土结构学”课程的特点，在课堂讲授之前可以把其他课程中与这门课程相关的内容分章节罗列出来，而后发给学生在课前先行预习。这样任课教师在课堂上讲解“水工钢筋混凝土结构学”时，如果碰到了与相关课程易混淆的内容，只需依据课前学生掌握的情况，有的放矢的展开即可。通过这样的方法，一来可以帮助学生复习“水工钢筋混凝土结构学”的相关课程，加深他们对“水工钢筋混凝土结构学”及其相关课程的理解；另一方面也可以藉此加强他们的自学能力，以便在后续学习中采取类似的方法，解决学习中的难题，增强课程学习的系统性。
2.课堂教学中以传统教学模式为主，适当与多媒体教学相融合
尽管多媒体授课具有增加课堂教学的内容、丰富授课的形式、帮助学生理解抽象问题等优势，然而对于“水工钢筋混凝土结构学”这门课程而言，多媒体授课弊端更多。其一，以多媒体教学为主会导致学生对一些主要公式的推导过程不明晰。其二，以多媒体教学为主容易导致学生在课堂上走神。基于上述原因，“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学最好以传统教学为主，多媒体教学为辅。这样能够更好地提高课堂教学的效率。
3.加强“线上与线下”互动教学，创造自主学习的环境
可以考虑将“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学与线上教学相结合。即：除了网上课堂建设以外，还可以建立QQ或是微信平台，与学生进行实时联动。上课前将课件或是需要思考的地方发给学生，下课后在网上平台上和学生实时交流、互动，在为学生答疑解惑的同时给他们提出思考的问题和深入研究的方向。通过这种线上和线下联动教学的方式，既能够激发学生学习的动力，还可以帮助他们进行深入的思考和研究。
“水工钢筋混凝土结构学”的课堂教学一般采取的是大班教学模式。可以再课堂教学之前先进行摸底测试，划分学习小组。将学习能力和基础相近的同学划分到同一学习小组中。根据各个学习小组成员的实际情况布置不同的学习任务，在课堂教学中以小组为单位共同完成学习任务。为避免“搭便车”现象，每次可以随机对各个学习小组的某个成员进行抽查，该成员的抽查成绩即可作为整个小组的抽查成绩。通过上述方式，一方面能够让学生在一个与自身水平差不多的环境中自主学习，培养自主学习的能力；另一方面能够让学生增强学习的兴趣，提高课堂授课的授课效果。
参考文献：
[1]魏松，叶少有，王慧.水工钢筋混凝土结构课程教学研究[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010（12）.
[2]杨艳，王亚红，李宗利.“水工钢筋混凝土结构”课程多目标教学改革初探[J].黑龙江教育，2015（7）.
[3]朱秀清，周莉.水工钢筋混凝土结构学课程设计教学改革与实践[J].教育学论坛，2016（9）.
[4]曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012（2）.
[5]河海大学等.水工钢筋混凝土结构学（第五版）[M].北京：中国水利水电出版社，2016.