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摘 要：社会的进步带动了人们观念的改善，现代社会对于幼儿教育的重视程度越来越高，教育从娃娃抓起的观念深入人心。在现代教育教学理念中，培养学生的创造力俨然成为一种主导潮流，也是促进学生全面发展的基础性因素，而音乐教育则是开发创造力的重要方法。本文针对幼儿音乐教育中创造力的培养进行了分析，并提出了几点培养对策。
关键词：幼儿 音乐教育 创造力 培养对策
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0271-01
所谓创造力，是指为了达到一定的目的，而主动开展的思维活动，是一种个人连续性复杂性的心理活动，是产生新认识，创造新事物的能力。创造力是个人发展和进步的不竭动力，是一个民族兴旺发达的源泉，同时也是社会发展与进步的永恒主题。相对与幼儿来说，培养创造力有助于促进其自身智力的进步，完善大脑的功能，有助于形成良好的思维习惯，培养良好的个性品质，为终生发展奠定坚实的基础。因此，利用音乐教育的形式，培养幼儿的创造力，是十分重要的。
1 构建良好的氛围和环境
环境的构建可以包括两个方面的内容，即物质环境和心理环境。在创设环境时，首先，要注重心理环境的构建，为幼儿提供自由、宽松的心理氛围。幼儿的天性是好动爱玩的，也是畏惧孤独的，只有在良好的师生交流环境下，与同伴的合作交流中，才会主动发挥自身的潜力，激发创造性的思维。教师要结合这个特点，为其提供自由自在的心理环境，充分发挥幼儿自身的潜力。例如，在对儿歌《铃儿响叮当》的教学中，教师可以放任幼儿根据自身的喜好和认知，选择相应的乐器和道具，使其可以大胆表达自身的想法，也便于接受他人的正确观点。其次，要结合幼儿的年龄和心理特点，创设适宜的物质环境。例如，可以对教室进行装饰，采用鲜艳的色彩和简单的道具，在教室中开辟音乐角，放置一些铃鼓、沙锤等打击乐器，使幼儿可以在空闲时间有选择地进行操作和了解。在这样的环境下，可以激发幼儿的探索心理，丰富其对于音乐的情感，培养对于音乐的兴趣，从而激发幼儿的创造性思维，来发其创造的潜力。
2 丰富音乐教育活动，激发创造意识
2.1 利用韵律，启迪创造意识
幼儿的天性是好动爱玩的，对于无法用语言表达的情感，通常会通过肢体动作来表现。而在音乐中扭动肢体，往往会在不经意间迸发出灵感的火花。教师要引导幼儿运用自由的肢体语言，反映音乐节奏的强弱和快慢，也可以鼓励幼儿通过对日常行为的组合，创设富有童趣的情境，还可以根据音乐韵律，编制一些简单的舞蹈，为孩子创设特定的角色和场景，充分调动其兴趣和联想能力，启迪创造意识。
2.2 利用歌曲，体验创造乐趣
（1）可以鼓励幼儿根据歌曲内容，编制相应的动作。教师可以结合幼儿唱歌时喜欢用肢体动作表达情感的特点，鼓励其使用相应的动作对歌曲进行表达。例如，在《春雨沙沙》的学习中，教师可以引导幼儿结合自身的实际认识，对小树在春雨中逐渐发芽和长大的场景进行动作编制。
（2）可以引导幼儿为歌曲编歌词。在音乐教育中，教师可以选择一些旋律比较简单的歌曲，引导幼儿对歌词进行改编，以此使幼儿体验创造的乐趣。例如，在儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》中，可以让幼儿自己想象蜗牛和黄鹂鸟之间的对话，并便于歌词之中，进行演唱。又如，在《小鸡小鸭》的学习中，可以鼓励幼儿进行联想，其它不同的小动物如果碰到一起，会产生什么情况，相互之间会如何打招呼，如何共同玩耍。这样的形式，可以在轻松愉悦的活动中，潜移默化地培养幼儿的创造能力和探索精神，激发其对于创造的兴趣，促进幼儿的全面健康发展。
2.3 通过音乐鉴赏，培养创造力
可以在音乐教育中开展音乐鉴赏活动，使幼儿可以接触更多优秀的音乐作品，开拓自身在音乐方面的视野，培养对于音乐的兴趣和爱好。在音乐鉴赏活动中，教师要以幼儿为主，尽可能放开手脚，为幼儿提供自由想象的空间，使幼儿可以根据自身的认知、理解、喜好等，进行大胆的想象和发言。要避免所谓的“标准答案”，使幼儿可以充分发挥自身独到的见解。同时，教师在对学生的发言进行评价时，要注意言辞的使用，配合学生的理解能力和年龄特点，尽量避免使用相对专业和抽象的词汇，而使用便于理解的比喻性语言，如“像林间小鹿一样轻快”等，充分利用音乐的模糊性和不确定性，将较多的时间和空间留给幼儿自行支配，充分培养其创造力。
2.4 充分利用音乐游戏
采用音乐游戏的方式进行音乐教育，可以充分利用幼儿的心理年龄特点，丰富其想象力，培养创造精神。例如，在音乐游戏《三只蝴蝶》中，教师可以鼓励幼儿结合自身的知识和经验，打破原有游戏中蝴蝶的形象，对其进行再创造，形成一个全新的，但又符合实际的形象，之后采用拟人化的形式，进行表演和游戏。由于幼儿自身的理解不同，创造出的形象和对角色的表演也不尽相同。这样，就可以使幼儿在改变游戏动作的同时，培养创造意识和发散性思维。
3 需要注意的问题
3.1 注重选材
在幼儿音乐教育中，要培养其创造力，需要对音乐活动进行适当选材，切忌生搬硬套。例如，在编制歌词时，不能一味要求其与旋律的配合，而是要确保歌词简单，便于理解和记忆，否则容易本末倒置，影响幼儿的积极性。
3.2 角色定位恰当
在音乐教育中，要以幼儿为主体，教师要充分调动幼儿的积极性和主动性，为其提供充足的空间，而自身作为辅助而存在，尽量减少对幼儿的干涉和影响，使幼儿可以在自由地探索和实践中，感受音乐，培养自身的创造能力。柏拉图曾经说过：“音乐的节奏与乐调有最强烈的力量浸入人的心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，人们会很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养。”因此，合适的教育方法，是音乐教育中培养幼儿创造力的关键。
3.3 以兴趣带动创造积极性
兴趣是最好的老师，在教育活动中，激发幼儿的好奇心，培养其对于音乐的兴趣，对于培养创造能力是十分必要的。相关研究显示，3～6岁的幼儿，对于事物的注意时间是十分短暂的，只有对自身感兴趣的东西，才能长时间保持注意力的集中。因此，教师在音乐活动中要选择幼儿感兴趣的内容、教具等，引导幼儿积极参与活动，发展幼儿的创造力。
4 结语
在音乐教育中培养幼儿的创造力，可以充分利用音乐的有利影响，起到良好的效果，可以为孩子提供崭新的教育环境，使其可以自由、全面地成长。
参考文献
[1] 刘世音.在课堂音乐教学中培养幼儿的创造力[J].文教资料，2011（28）：95-96.
[2] 王辰.浅谈幼儿音乐教育中的创造力培养[J].读写算（教育教学研究），2012（25）：182.
[3] 钱姗丹.幼儿音乐教育中创造力的重要性[J].读写算：素质教育论坛，2013（17）：148.
关键词：幼儿 音乐教育 创造力 培养对策
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0271-01
所谓创造力，是指为了达到一定的目的，而主动开展的思维活动，是一种个人连续性复杂性的心理活动，是产生新认识，创造新事物的能力。创造力是个人发展和进步的不竭动力，是一个民族兴旺发达的源泉，同时也是社会发展与进步的永恒主题。相对与幼儿来说，培养创造力有助于促进其自身智力的进步，完善大脑的功能，有助于形成良好的思维习惯，培养良好的个性品质，为终生发展奠定坚实的基础。因此，利用音乐教育的形式，培养幼儿的创造力，是十分重要的。
1 构建良好的氛围和环境
环境的构建可以包括两个方面的内容，即物质环境和心理环境。在创设环境时，首先，要注重心理环境的构建，为幼儿提供自由、宽松的心理氛围。幼儿的天性是好动爱玩的，也是畏惧孤独的，只有在良好的师生交流环境下，与同伴的合作交流中，才会主动发挥自身的潜力，激发创造性的思维。教师要结合这个特点，为其提供自由自在的心理环境，充分发挥幼儿自身的潜力。例如，在对儿歌《铃儿响叮当》的教学中，教师可以放任幼儿根据自身的喜好和认知，选择相应的乐器和道具，使其可以大胆表达自身的想法，也便于接受他人的正确观点。其次，要结合幼儿的年龄和心理特点，创设适宜的物质环境。例如，可以对教室进行装饰，采用鲜艳的色彩和简单的道具，在教室中开辟音乐角，放置一些铃鼓、沙锤等打击乐器，使幼儿可以在空闲时间有选择地进行操作和了解。在这样的环境下，可以激发幼儿的探索心理，丰富其对于音乐的情感，培养对于音乐的兴趣，从而激发幼儿的创造性思维，来发其创造的潜力。
2 丰富音乐教育活动，激发创造意识
2.1 利用韵律，启迪创造意识
幼儿的天性是好动爱玩的，对于无法用语言表达的情感，通常会通过肢体动作来表现。而在音乐中扭动肢体，往往会在不经意间迸发出灵感的火花。教师要引导幼儿运用自由的肢体语言，反映音乐节奏的强弱和快慢，也可以鼓励幼儿通过对日常行为的组合，创设富有童趣的情境，还可以根据音乐韵律，编制一些简单的舞蹈，为孩子创设特定的角色和场景，充分调动其兴趣和联想能力，启迪创造意识。
2.2 利用歌曲，体验创造乐趣
（1）可以鼓励幼儿根据歌曲内容，编制相应的动作。教师可以结合幼儿唱歌时喜欢用肢体动作表达情感的特点，鼓励其使用相应的动作对歌曲进行表达。例如，在《春雨沙沙》的学习中，教师可以引导幼儿结合自身的实际认识，对小树在春雨中逐渐发芽和长大的场景进行动作编制。
（2）可以引导幼儿为歌曲编歌词。在音乐教育中，教师可以选择一些旋律比较简单的歌曲，引导幼儿对歌词进行改编，以此使幼儿体验创造的乐趣。例如，在儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》中，可以让幼儿自己想象蜗牛和黄鹂鸟之间的对话，并便于歌词之中，进行演唱。又如，在《小鸡小鸭》的学习中，可以鼓励幼儿进行联想，其它不同的小动物如果碰到一起，会产生什么情况，相互之间会如何打招呼，如何共同玩耍。这样的形式，可以在轻松愉悦的活动中，潜移默化地培养幼儿的创造能力和探索精神，激发其对于创造的兴趣，促进幼儿的全面健康发展。
2.3 通过音乐鉴赏，培养创造力
可以在音乐教育中开展音乐鉴赏活动，使幼儿可以接触更多优秀的音乐作品，开拓自身在音乐方面的视野，培养对于音乐的兴趣和爱好。在音乐鉴赏活动中，教师要以幼儿为主，尽可能放开手脚，为幼儿提供自由想象的空间，使幼儿可以根据自身的认知、理解、喜好等，进行大胆的想象和发言。要避免所谓的“标准答案”，使幼儿可以充分发挥自身独到的见解。同时，教师在对学生的发言进行评价时，要注意言辞的使用，配合学生的理解能力和年龄特点，尽量避免使用相对专业和抽象的词汇，而使用便于理解的比喻性语言，如“像林间小鹿一样轻快”等，充分利用音乐的模糊性和不确定性，将较多的时间和空间留给幼儿自行支配，充分培养其创造力。
2.4 充分利用音乐游戏
采用音乐游戏的方式进行音乐教育，可以充分利用幼儿的心理年龄特点，丰富其想象力，培养创造精神。例如，在音乐游戏《三只蝴蝶》中，教师可以鼓励幼儿结合自身的知识和经验，打破原有游戏中蝴蝶的形象，对其进行再创造，形成一个全新的，但又符合实际的形象，之后采用拟人化的形式，进行表演和游戏。由于幼儿自身的理解不同，创造出的形象和对角色的表演也不尽相同。这样，就可以使幼儿在改变游戏动作的同时，培养创造意识和发散性思维。
3 需要注意的问题
3.1 注重选材
在幼儿音乐教育中，要培养其创造力，需要对音乐活动进行适当选材，切忌生搬硬套。例如，在编制歌词时，不能一味要求其与旋律的配合，而是要确保歌词简单，便于理解和记忆，否则容易本末倒置，影响幼儿的积极性。
3.2 角色定位恰当
在音乐教育中，要以幼儿为主体，教师要充分调动幼儿的积极性和主动性，为其提供充足的空间，而自身作为辅助而存在，尽量减少对幼儿的干涉和影响，使幼儿可以在自由地探索和实践中，感受音乐，培养自身的创造能力。柏拉图曾经说过：“音乐的节奏与乐调有最强烈的力量浸入人的心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，人们会很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养。”因此，合适的教育方法，是音乐教育中培养幼儿创造力的关键。
3.3 以兴趣带动创造积极性
兴趣是最好的老师，在教育活动中，激发幼儿的好奇心，培养其对于音乐的兴趣，对于培养创造能力是十分必要的。相关研究显示，3～6岁的幼儿，对于事物的注意时间是十分短暂的，只有对自身感兴趣的东西，才能长时间保持注意力的集中。因此，教师在音乐活动中要选择幼儿感兴趣的内容、教具等，引导幼儿积极参与活动，发展幼儿的创造力。
4 结语
在音乐教育中培养幼儿的创造力，可以充分利用音乐的有利影响，起到良好的效果，可以为孩子提供崭新的教育环境，使其可以自由、全面地成长。
参考文献
[1] 刘世音.在课堂音乐教学中培养幼儿的创造力[J].文教资料，2011（28）：95-96.
[2] 王辰.浅谈幼儿音乐教育中的创造力培养[J].读写算（教育教学研究），2012（25）：182.
[3] 钱姗丹.幼儿音乐教育中创造力的重要性[J].读写算：素质教育论坛，2013（17）：148.