学生学习能力的高低直接影响学生的学习效率。因此，学习能力是学习的原动力。在教学中，教师应把培养学生的自主学习能力放在首位，有意识地培养和提高学生的自主学习能力，因为小学阶段正是形成自主学习能力的关键期。下面，就如何实现学生的自主学习谈谈我的看法。
　　创设情境，激发学生自主学习的兴趣。创设良好的情境，能有效地激发并维持学生的学习兴趣，同时也为课堂教学营造了一种紧张、活跃、生动、张驰有效的理想气氛。因此在教学过程中时，教师应活用教材，依据学生的特点和探求需要，将课本中例题、结论、法则等转化成学生亲自参与的、经历的数学活动情境。如在教学“循环小学时，用“从前有座山，山里有座庙……”的故事导入；教学“能被3整除的数的特征”时，进行师生对抗比赛等。通过讲故事、比赛等情境，使学生在乐中学，从而调动学生学习的积极性，让学生逐步走向自主学习，继而养成自主学习的良好习惯。
　　平等与尊重，促进学生自主学习意识。卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的教学论认为，学生思维的发挥必须以“心理安全”和“心理自由”这两点为前提。而我们传统的教学模式使学生长期处于被动的接受和服从地位，学生的自主意识被严重束缚。因而要想让学生真正成为学习的主人，主动的学习，教师应该努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，拉近学生与老师的距离，让教师成为学生最信任的亲人，最知心的朋友。另外教师还应该做到信任与尊重学生，尊重学生的尊严、灵感、积极性，肯定学生正确的学习态度、学习方法以及学习效果，承认学生的差异性，赞赏学生独特的内心体验和感受。同时，也能对学生自主行为中的偏差及时给予指正。这样，在无形之中促进了学生自主学习意识的形成。
　　给足时空，提高学生自主学习实效。在教学过程中，教师要给学生留有动脑思考、动手操作、动口表达、提出问题和解决问题的时间与空间。学生能看懂的，教师不讲；学生能自己完成的，教师不提示；学生能自己解决的，教师不包办；学生自己能够操作的，教师不替代；学生能自己评价的，教师不先表示。这样，既尊重了学生的个性，发挥了学生的主体性，又活跃了学生的灵性，从而也实现了学生的自主学习。例如：一位教师在教学认识四分之一时，先让学生用一张正方形纸，折出面积相等、形状相同的4份。此时学生兴致很高，很快就折出来了。但老师并没有急于讲解以及告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法吗？给学生设置悬念，并给了学生足够的思考时间，促使学生去进一步自主探索、尝试。经过几分钟后，很多学生又想出了其他的不同折法，有几个学生找到了七种折法。这样极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高学生自主学习实效。
　　学法指导，提升学生自主学习能力。数学课堂教学中强调的自主学习，并不是指学生在学习过程中的完全自由化。在提倡民主、平等、尊重、信任的同时，不能忽视明确的学习目标、重点，更不能忽视学生本身的发展。所以，在学生自主学习的同时，教师更需要在学生束手无策时交给学生方法，在学生有意见，有分歧的地方阐述真知，在学生价值取向有偏斜时讲清道理，在学生对知识进行拓展运用时引导学生联系生活。只有这样，才不会使学生的自主学习偏离方向。例如：在推導长方体体积公式时，教师可让学生分组讨论，共同学习，首先让学生用12个小正方体摆成不同的长方体，然后让学生自己动手、探索得知：“摆的长方体体积是相等，但长、宽、高不相等”，再让学生通过观察：长方体的长、宽、高的乘积与体积是相等的。从而推导出长方体体积公式是：长×宽×高。
　　设疑诱思，引导学生自主探索。自主学习最大的特征就是自主性。因此，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说不仅印象、感受最深，而且理解得也最深刻，并且极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。所以教学中教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。例如：一位教师在教学了一步计算的应用题后，出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，—？”然后鼓励学生想一想，提出不同的问题。学生思考后提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，学生就主动、自主学习得出了5个问题。这位教师这样创设问题情境，把学习主动权还给学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多了。
　　总之，学生的自主学习，既是一种习惯的培养，更是一种能力的培养，它是一个逐步形成的过程，因而需要教师在实际的教学过程中精心引导，深入研究，使学生真正成为课堂教学的主人。（单位：内蒙古赤峰市松山区水地小学）