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摘要在初中语文课堂教学中，教师真正有效地培养学生的阅读和思考，让学生自主学习，自主探究，使学生积极主动参与教学过程是非常重要的。教师还应让学生在有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，真正成为学习的主人。
关键字初中语文；教学；有效性；提高
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0336-02
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要体现语文学科的特点，语文教师就要努力提高课堂教学的有效性，致力于学生语文能力和语文素养的形成和发展。
1强化语文性质，践行教育理念
首先，强化学科性质。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性。语言承载着人文，人文渗透于语言，二者是相辅相成的，任何片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。其次，转变教师角色。 在新课程背景下，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂上教师作为组织者，要组织学生发现、寻找、创造和利用学习资源，组织和营造适合学生主动学习的场景和氛围；作为指导者，教师要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标对学生学习内容和学习方法进行有的放矢的指导；作为参与者，要走到学生中间去，与学生建立平等和谐的师生关系，学会观察、倾听和交流，及时发现问题，重构教学内容和教学方式。最后，构建学习方式。 新课程背景下的学生是学习的主体，课堂教学过程必须以学生的发展为出发点。作为教师，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力构建与学生发展相适应的自主、合作、探究的学习模式并运用于教学实际，以凸显学生在学习生活中的“主体”地位，培养学生的创新精神和实践能力，而不是形式上的关注学习方式的变化。
2尊重思想自由，使学生敢想
在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。”鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确： “对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的 ” ，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。创设各种教学情境，营造良好氛围，激发学生学习的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，从而使学生积极主动地、自发地参与到教学之中。
3强化问题意识，重视提问技巧
新课程的“问题性”是学习方式的主要特征。问题性强调学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。就课堂教学来讲，发现问题往往是由教师的提问来实现，或者说教师的提问完善和补充了课堂问题的发现。而为了能够有效分析问题和解决问题，提问要遵循的原则和讲究的技巧就显得尤为重要。首先，提问的原则。①“趣”。教师在课堂教学中针对教学内容，适当地引入直观材料或奇闻轶事等来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的狀态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，进而主动地去探索寻求答案。②“悬”。 好奇心是追求知识、探索真理的原动力。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。其次，提问的技巧。①提纲挈领，以纲带目。 阅读的中期目标应该是全文的整体理解和评价，因此，教师提问引导学生阅读，应该站在宏观的层面，要用一两个大问题统领起全文的思想。例如，教学《我的叔叔于勒》时就可以提出“作者是怎样通过菲利普夫妇对于勒由‘盼’到‘怕’的描写来反映社会现实的”。②层层剥笋，理清思路。 为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出行文的线索，让学生建构起完整的结构图。③化知为能，变讲为问。 有些语文知识，例如词语的意义是约定俗成而固定的。多数教师在把知识的内容教给学生时总是爱用讲解的方法直接传授，这样，学生所获仅仅是这一个知识。如果从分析语言的角度把它化作问题引导学生去认识它，则不仅可使学生掌握知识本身，同时还能提高学生分析语言的能力，能够举一反三，触类旁通。④把握方向，调控课堂。 不论采用何种教学方法，教师都不能失去主导课堂的责任。学生的思维很活跃，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。如果教师能因势利导，顺着学生的话题巧设提问，形成一个新的兴奋点吸引他们，这样纳入正题了。⑤拓展思维，启发想象。 学生在阅读中发挥想象，是创造性阅读的一条重要途径。学生的想象，有时需要有外力的指点与引导才能触发其灵感。课堂上教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此的潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
关键字初中语文；教学；有效性；提高
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0336-02
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要体现语文学科的特点，语文教师就要努力提高课堂教学的有效性，致力于学生语文能力和语文素养的形成和发展。
1强化语文性质，践行教育理念
首先，强化学科性质。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性。语言承载着人文，人文渗透于语言，二者是相辅相成的，任何片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。其次，转变教师角色。 在新课程背景下，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂上教师作为组织者，要组织学生发现、寻找、创造和利用学习资源，组织和营造适合学生主动学习的场景和氛围；作为指导者，教师要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标对学生学习内容和学习方法进行有的放矢的指导；作为参与者，要走到学生中间去，与学生建立平等和谐的师生关系，学会观察、倾听和交流，及时发现问题，重构教学内容和教学方式。最后，构建学习方式。 新课程背景下的学生是学习的主体，课堂教学过程必须以学生的发展为出发点。作为教师，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力构建与学生发展相适应的自主、合作、探究的学习模式并运用于教学实际，以凸显学生在学习生活中的“主体”地位，培养学生的创新精神和实践能力，而不是形式上的关注学习方式的变化。
2尊重思想自由，使学生敢想
在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。”鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确： “对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的 ” ，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。创设各种教学情境，营造良好氛围，激发学生学习的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，从而使学生积极主动地、自发地参与到教学之中。
3强化问题意识，重视提问技巧
新课程的“问题性”是学习方式的主要特征。问题性强调学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。就课堂教学来讲，发现问题往往是由教师的提问来实现，或者说教师的提问完善和补充了课堂问题的发现。而为了能够有效分析问题和解决问题，提问要遵循的原则和讲究的技巧就显得尤为重要。首先，提问的原则。①“趣”。教师在课堂教学中针对教学内容，适当地引入直观材料或奇闻轶事等来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的狀态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，进而主动地去探索寻求答案。②“悬”。 好奇心是追求知识、探索真理的原动力。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。其次，提问的技巧。①提纲挈领，以纲带目。 阅读的中期目标应该是全文的整体理解和评价，因此，教师提问引导学生阅读，应该站在宏观的层面，要用一两个大问题统领起全文的思想。例如，教学《我的叔叔于勒》时就可以提出“作者是怎样通过菲利普夫妇对于勒由‘盼’到‘怕’的描写来反映社会现实的”。②层层剥笋，理清思路。 为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出行文的线索，让学生建构起完整的结构图。③化知为能，变讲为问。 有些语文知识，例如词语的意义是约定俗成而固定的。多数教师在把知识的内容教给学生时总是爱用讲解的方法直接传授，这样，学生所获仅仅是这一个知识。如果从分析语言的角度把它化作问题引导学生去认识它，则不仅可使学生掌握知识本身，同时还能提高学生分析语言的能力，能够举一反三，触类旁通。④把握方向，调控课堂。 不论采用何种教学方法，教师都不能失去主导课堂的责任。学生的思维很活跃，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。如果教师能因势利导，顺着学生的话题巧设提问，形成一个新的兴奋点吸引他们，这样纳入正题了。⑤拓展思维，启发想象。 学生在阅读中发挥想象，是创造性阅读的一条重要途径。学生的想象，有时需要有外力的指点与引导才能触发其灵感。课堂上教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此的潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。