【摘 要】
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大家知道2，3，5，7，11，13等素数的倍数是有判定方法的，但是17的倍数的判定方法却不常见，本文找到了一个能否被17整除的新的判定方法。
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大家知道2，3，5，7，11，13等素数的倍数是有判定方法的，但是17的倍数的判定方法却不常见，本文找到了一个能否被17整除的新的判定方法。
其他文献
【摘要】本文主要针对初中学生，在数学课堂教学中从四个方面提出提高学生主体参与的教学策略：(1)创设参与情境；(2)适当放慢教学步调，适时降低学习难度；(3)鼓励学生积极实践探索、答问质疑；(4)总结反思，综合评价，希望通过这些教学策略的实施，促使学生改变以往被动参与的现状，增强学生的主体意识及主动参与行为，提高其主体性的发展水平。 【关键词】建构主义；初中数学；主体参与；教学策略
【摘要】“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是数学课程标准的基本理念之一，因此在课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，从而激发学生的探索兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性。 【关键词】高中数学；设疑；课堂教学的有效性
有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益，有效教学应让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义：设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解：通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解：适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学
【摘要】互动武教学可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，本文在分析初中数学教学现状的基础上，探讨了如何实施互动式教学，以锻炼学生的思维能力和提升教师的业务水平。 【关键词】初中数学；互动式：教学
真正的教育是自我教育，而反思为自我教育开启了第一道门户，学生学会了反思，就会在心灵深处知道什么事该做，什么事不该做，而我们不得不面对这样的现实：学生不善于寻找自己的认知错误，不善于检验自己的思维过程，“自主建构”异化成了教师牵制下的“被动参与”，从这个意义上说，我们必须让学生“学会反思”，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性，从而帮助他们提高学习效率。
美国数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏，”数学思维就是解决数学问题的心智活动，数学思维是由问题引起的，表现为不断地提出问题、分析和解决问题，解决问题的活动是思维活动的中心，因此，优化问题数学是激发数学思维、提高思维效率的关键，而创设优美的问题教学情境、调动学生思维的积极性是优化问题数学的重要途径，课堂教学的事实表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得预期
在批改学生的作业时，我们总会遗憾地发现，一些学生在不该出错的地方却出错了，于是，我们往往会给这些学生戴上粗心的“帽子”，仔细分析学生解题错误的原因，不外乎这几类：没有读题；没有看清题目；没有读懂题目的意思等，其实只要提醒学生读读题目再重新做一遍，很多学生就能改对了：或者教师有意识再把题目要求读一读，很多学生也会马上反应过来，深入分析原因，在粗心的背后正是“审题障碍”这一学生解题的“拦路虎”惹的祸，
【摘要】文章针对新课改下教学模式的创新，结合数学课堂教学的切身体会，对数学课堂教学模式进行了探讨，文章认为，数学课堂的教学模式应是开放性的，数学教师不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，形成个人独特的教学风格， 【关键词】新课改；课堂教学；教学模式
情境是数学教学的有力支配，是搭建数学教学的平台，是开展数学教学的根基，更是提高数学教学的有效途径，可以说，一个生动有趣的教学情境，是数学教学中的一剂良药，是教育阵地上不倒的丰碑。
引入概念的教学设计主要应从学生的思维训练角度来考虑，也就是重视学生对概念的形成过程，设计时可先从知识结构人手，建立这一概念与已学过相关概念的关系，及这一概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，可以使用什么样的方法引入，能够训练或培养学生的什么思维方法，只有目的明确，才能设计出较好的引入方案，下面我们给出引入概念的几种方法。