影响高效课堂的因素有很多，教学语言的有效性是其中一个重要因素。准确、简明而又生动形象的授课语言，不仅便于学生理解所学知识，而且还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
　　一、无效的教学语言现象
　　1.口头禅
　　如果不控制教师平时的语言习惯，它就会成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言。有位学生说他们老师曾经在3分钟内就说出了18个“是不是”，这种口头禅式的语言就是一种无效的课堂语言。
　　2.不适当地使用教学语言
　　这个问题也应引起教师的注意。如教师在授课时这样教学生：“十位的前边是百位。”结果，学生的作业中就会出现这样的答案：小数点（后）边第（二）位是百分位。
　　3.重复强调
　　在学生发言后，教师再重复或强调一遍。虽然这样做的出发点是对学生负责，但如果每一位学生的回答都需要教师重复或强调一遍，不仅浪费时间，而且学生听得也很累。
　　4.为突出学生的自主学习而说“漂亮话”
　　在公开课上，最常见的现象就是教师用婉转、商量的语气，给学生下达每一个指令，如“好不好？”“行不行？”“想不想？”偶尔说说还能显现出师生之间的平等关系，但倘若整堂课都充斥着这样的话语，又有几个学生愿意去思考呢？
　　二、对策
　　在教学中，数学知识的传递、师生情感的交流，都要依靠语言。因此，数学教师在课堂教学语言的使用上必须做到以下四个字：
　　1.准
　　数学教师要准确地叙述数学定义和定理，而不能信口开河，把知识性的内容说得太随意。如经常听到有的教师说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角不是90°”，这些表述都不准确，违背了矛盾率；“圆锥的体积等于圆柱体积的1/3”，这个表述忽略了“等底等高”的条件；把一块饼分给3个孩子，每人分得1/3，教师随口说漏了“平均”二字。
　　2.简
　　简约性要求教师用言简意赅的语言表达丰富的内容。教师的教学语言要启人心智，具有质疑的诱导功能，能引发学生进行理性思考，对问题进行假设、推理和检验，促进学生反思。
　　有时在学生回答完问题之后，教师还会追问“为什么”，这个问题看似简单，但学生根本来不及思考，自然没有取得教师预期的效果。因此，教师在表述的过程中，要抓住重点、简洁概括、准确无误，用最短的时间传递最有用的信息。
　　3.趣
　　一方面，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调动学生的学习兴趣；另一方面，幽默的语言还能提高批评效果。同时，趣味性的课堂教学语言要动静结合。“动”可以使学生的思维始终处于活跃状态；“静”可以使学生进入沉思状态，对所学内容进行内化与建构。它不仅有利于思维的深刻与全面，更能促进学生批判性思维的发展。
　　4.情
　　在学生进步时，教师应运用肯定和激励性的语言，它有利于提高学生学习的积极性和主动性，使他们产生强大的内驱力。“智力源于情感，情感支配智力”，教师要尽量引导、鼓励学生，及时肯定他们取得的成绩，同时创造各种条件让他们有施展才能的机会。
　　教师的教学语言不但要注重对学生智力的积极影响，也要注重对学生情感的良好熏陶。教师要努力真正成为具有丰富情感的教学能手，让教学语言具有诗意的感情和美的形象，以此激发学生强烈的学习动机，不断完善学生的情感世界，从而实现有效教学的目标。
　　（作者单位：江苏省如东县童店小学）