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摘 要： 语文的核心是语言，语言的核心则是感受。在语文教学中加强语感培养，不仅能提高学生听、说、读、写的能力，而且有利于促进学生审美能力和鉴赏能力的提高。
关键词： 小学语文 语感 培养策略
“语感”是人对语言的直觉的、整体的感受，是由语言引起的心理活动和认知活动的过程，是把握语言的一种能力。那么，在阅读教学中如何培养和训练小学生的语感呢？
一、反复诵读，触发语感
学生诵读课文时不但可以做到“不懂解说，自晓其义”，更可以在朗读中潜移默化地训练语感。因此，在课堂教学中留给学生充足的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛度、整体读、部分读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
如教学《桂林山水》这一课，在教到文中描写漓江水的特点“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这个排比句时，笔者先让学生自读这一句子，圈出描写漓江水的特点的词语，再让学生自由练习朗读，读出它的特点，接着指名学生朗读，并说说为什么这么读，然后让学生带着自己的体会再读句子，最后，通过分组读、师生合作读，学生对漓江水静、清、绿的特点有了深切体会。所以，反复、多种形式的朗读，不仅可以了解语言材料表达的情感内容等表层信息，还可以理解语言材料的深层情境、层里关系等理性认知。教学中，我们要始终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中培养语感，提高学生的语言能力。
二、推敲品析，生成语感
语感是由语言文字引起的心理活动和认知过程。语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉、经验低层次上，还必须进行适当的语感分析，即品析语言。因此，在教学中应让学生揣摩品析语言，抓住重点的精美的语句作为培养点，让学生品味欣赏，使其获得深刻的理解和感受。如《荷花》一文中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较，让学生自己琢磨推敲，通过比较，学生自然而然地理解“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。这样使学生从“冒”中感悟到不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。通过推敲品析语言，培养学生感知语言文字的丰富意义，体会作者用语的精当。通过比较，学生感受到遣词造句的精妙。通过分析，挖掘句子深意，学生领悟到语言的意蕴，使语感能力得到训练。如此引导学生在关键词语上咬文嚼字，从语言的微妙变化中体察意义的细微差异和情感的微妙变化，不断提高学生语感的精确性，能有效促进学生的语感生成。
三、合理想象，增强语感
叶圣陶先生曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”语感同想象是紧密相连的，教学中，我们依据已有的生活经验，展开合理想象，通过想象走进作者的心理世界，走进课文描述的场景当中。例如，《美丽的小兴安岭》一文中有一个比喻句：“几百里连成一片，就像绿色的海洋。”“几百里”说明林广树多，进而产生想象：连绵起伏的群岭上郁郁葱葱，连成一片像大海；绿色的波浪，风吹树林，林鸣谷应，那声响多像大海里的喧腾涛声。通过想象，学生体会到用绿色的海洋比喻兴安岭是那么形象贴切。学生能悟出这样的内涵，就是语感。
再如《荷花》一课的第四自然段中这样写道：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”教师可以这样引导学生想象：假如你也变成了荷花，会有哪些动物告诉你什么呢？引导学生驰骋想象，培养学生的想象思维能力，激起感情共鸣，使其在想象中获得语感，获得美的享受。
四、立足生活，增强语感
生活处处皆学问。敏锐的语感总是和对生活的敏锐感受联系在一起的，训练语感，应引导学生把对生活的观察体验与对语言的研究结合起来，不但从语言文字去研究，而且以丰富的经验为基础研究表现生活的语言。因此，只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，这样的感受才是真实的。如《卖火柴的小女孩》一文中，在引导学生理解“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块”时，可以启发学生联系平时天气突然变冷时，而自己只少穿了一件衣服就冻得受不了，可卖火柴的小女孩在那样“天冷极了，下着雪”的情况下还赤着脚走路，那该多冷。而文中又提到“这一整天，谁也沒买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。说明小女孩一天都没吃饭了，这时问学生：“你们谁有饿肚子的时候吗？说说当时什么感受？”让学生联系生活谈了自己的经历和感受之后，再回头与卖火柴的小女孩相比，小女孩一天都没吃东西，那会是什么样的感受呢？这样，与学生的生活联系，使学生对“她又冷又饿”及后面点燃火柴为什么会出现“大火炉、烤鹅”的幻觉自然就了解了，自然了解了文意。因此，要培养学生的语感，就要引导学生联系、积累生活经验。只有立足生活，才能更好地引起对语言文字产生敏锐的感受。
五、结语
语文是一门有丰富内涵的学科，语感是语文内涵最基础、最重要、最鲜明的体现。培养小学生的语感方法多种多样，我们要通过多种策略指导学生领悟语言，让学生真正拥有敏锐的语言感受力和较强的语言驾驭力，能听会说。
关键词： 小学语文 语感 培养策略
“语感”是人对语言的直觉的、整体的感受，是由语言引起的心理活动和认知活动的过程，是把握语言的一种能力。那么，在阅读教学中如何培养和训练小学生的语感呢？
一、反复诵读，触发语感
学生诵读课文时不但可以做到“不懂解说，自晓其义”，更可以在朗读中潜移默化地训练语感。因此，在课堂教学中留给学生充足的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛度、整体读、部分读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
如教学《桂林山水》这一课，在教到文中描写漓江水的特点“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这个排比句时，笔者先让学生自读这一句子，圈出描写漓江水的特点的词语，再让学生自由练习朗读，读出它的特点，接着指名学生朗读，并说说为什么这么读，然后让学生带着自己的体会再读句子，最后，通过分组读、师生合作读，学生对漓江水静、清、绿的特点有了深切体会。所以，反复、多种形式的朗读，不仅可以了解语言材料表达的情感内容等表层信息，还可以理解语言材料的深层情境、层里关系等理性认知。教学中，我们要始终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中培养语感，提高学生的语言能力。
二、推敲品析，生成语感
语感是由语言文字引起的心理活动和认知过程。语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉、经验低层次上，还必须进行适当的语感分析，即品析语言。因此，在教学中应让学生揣摩品析语言，抓住重点的精美的语句作为培养点，让学生品味欣赏，使其获得深刻的理解和感受。如《荷花》一文中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较，让学生自己琢磨推敲，通过比较，学生自然而然地理解“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。这样使学生从“冒”中感悟到不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。通过推敲品析语言，培养学生感知语言文字的丰富意义，体会作者用语的精当。通过比较，学生感受到遣词造句的精妙。通过分析，挖掘句子深意，学生领悟到语言的意蕴，使语感能力得到训练。如此引导学生在关键词语上咬文嚼字，从语言的微妙变化中体察意义的细微差异和情感的微妙变化，不断提高学生语感的精确性，能有效促进学生的语感生成。
三、合理想象，增强语感
叶圣陶先生曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”语感同想象是紧密相连的，教学中，我们依据已有的生活经验，展开合理想象，通过想象走进作者的心理世界，走进课文描述的场景当中。例如，《美丽的小兴安岭》一文中有一个比喻句：“几百里连成一片，就像绿色的海洋。”“几百里”说明林广树多，进而产生想象：连绵起伏的群岭上郁郁葱葱，连成一片像大海；绿色的波浪，风吹树林，林鸣谷应，那声响多像大海里的喧腾涛声。通过想象，学生体会到用绿色的海洋比喻兴安岭是那么形象贴切。学生能悟出这样的内涵，就是语感。
再如《荷花》一课的第四自然段中这样写道：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”教师可以这样引导学生想象：假如你也变成了荷花，会有哪些动物告诉你什么呢？引导学生驰骋想象，培养学生的想象思维能力，激起感情共鸣，使其在想象中获得语感，获得美的享受。
四、立足生活，增强语感
生活处处皆学问。敏锐的语感总是和对生活的敏锐感受联系在一起的，训练语感，应引导学生把对生活的观察体验与对语言的研究结合起来，不但从语言文字去研究，而且以丰富的经验为基础研究表现生活的语言。因此，只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，这样的感受才是真实的。如《卖火柴的小女孩》一文中，在引导学生理解“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块”时，可以启发学生联系平时天气突然变冷时，而自己只少穿了一件衣服就冻得受不了，可卖火柴的小女孩在那样“天冷极了，下着雪”的情况下还赤着脚走路，那该多冷。而文中又提到“这一整天，谁也沒买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。说明小女孩一天都没吃饭了，这时问学生：“你们谁有饿肚子的时候吗？说说当时什么感受？”让学生联系生活谈了自己的经历和感受之后，再回头与卖火柴的小女孩相比，小女孩一天都没吃东西，那会是什么样的感受呢？这样，与学生的生活联系，使学生对“她又冷又饿”及后面点燃火柴为什么会出现“大火炉、烤鹅”的幻觉自然就了解了，自然了解了文意。因此，要培养学生的语感，就要引导学生联系、积累生活经验。只有立足生活，才能更好地引起对语言文字产生敏锐的感受。
五、结语
语文是一门有丰富内涵的学科，语感是语文内涵最基础、最重要、最鲜明的体现。培养小学生的语感方法多种多样，我们要通过多种策略指导学生领悟语言，让学生真正拥有敏锐的语言感受力和较强的语言驾驭力，能听会说。