论文部分内容阅读
“情景教学法”是提高教学效果的有效方法和手段之一。在聋哑生小学阶段的语文教学过程中，教师根据聋哑生实际，结合教学内容，適时地创设丰富多彩的教学情境，能激发聋哑生的学习兴趣，最大限度的调动、激发聋哑生在学习过程中的想象力，帮助聋哑生认识、理解和掌握所学的知识。
聋哑生由于先天因素或后天原因造成的听力和语音障碍，严重影响其对所学知识的认识、理解，而“情景教学法”能有效的弥补这一不足。下面，笔者结合教学实践，对“情景教学法”在聋哑生语文教学过程中的作用谈几点粗浅的看法。
1. 情境创设，激发学习兴趣 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。学习兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是推动学生学习的有效动力，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，成为课堂教学中，推动学生自发探求知识的“激发剂”。聋哑生由于自身缺陷，对学习目的不强，意志不坚定、自控力较薄弱，他们的自主学习主要是依靠学习兴趣来维持的。因此，在教学过程中，教师根据所学内容结合学生特点适时的创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，调动学生学习的积极性，能使教学效果事半功倍。如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。课前，教师可充分利用聋哑生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，首先使学生对所要学习的课文有感性认识，产生兴趣。课上，教师先介绍有关课文创作的时代背景和一些当时我们国家社会的相关情况，同时向学生介绍周总理的事迹，使学生进一步体会理解到周总理、邓妈妈艰苦朴素的高尚情操；接着才引导学生进入对课文的学习。这样，由于较好的情境创设，激发了学生的学习兴趣，扫除了学生对学习理解课文内容的时代障碍，取得了较好的教学效果。
2. 情境创设，帮助加深理解 在教学过程中，要依据教学内容来灵活运用不同的情境创设方式，以帮助学生加深理解。
（1）实物演示情境。聋哑生由于听觉的限制，对事物进行感知时，主要以视角为主，同时充分利用触觉、嗅觉、动觉等。而具有直接性的实物，特别有利于聋哑生的感知，因此，在教学过程中教师要充分利用实物演示情境，帮助他们扫除学习障碍，引导他们正确认识、理解所学知识。同时，利用实物进行演示时的用语要较真实、贴切、实用，这也有助于聋哑生的认识和理解。如：学习“光滑”、“粗糙”这类词语，教学时教师充分调动聋哑生触觉，将事先准备好的光滑与粗糙的实物教具分别让学生触摸、感知、对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习“甜”、“酸”、“辣”等词语，教学时教师利用事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动聋哑生的嗅觉、味觉，引导聋哑生用鼻子闻闻，用嘴巴尝尝，对各种味道进行感知、对比，学生在这种亲自参与的过程中能快速、准确的理解和掌握。
（2）表演体会情境。个体对动作的认识、理解、运用与感知觉密不可分，视觉是个体最重要的感知觉之一，视觉感受器提供的信息引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。聋哑生由于听觉缺陷，得不到最直观的听觉信息，对动作的理解往往更容易出现偏差，甚至会出现完全相反的理解。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，加深对知识点的理解和记忆。在对聋哑生进行语文教学中涉及有关听角的知识时，为帮助学生准确理解，教师可根据所学知识恰当的创设表演情景，引导学生借助直观效果，通过亲身体验获得最直观、最形象、最真切的感受，从而掌握所学知识。如学习“摔碎”这个词语时，教师可先用杯子摔到地上，让每个学生亲眼看到杯子摔到地上的场景感受到“摔碎”这个词语的含义。如学习“陡峭”一词，教学时教师可于准确的语言描述词语的同时，引导、辅助学生利用自己的双手演示出陡峭的山坡，然后以同样的方法引导学生演示出平缓的山坡，让学生通过自己的实际感受进行对比，进一步理解“陡峭”一词。
3. 情境创设，激发想象能力 想象力在聋哑生的学习活动中具有重要的作用。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”对于聋哑生而言，无论学习哪一门学科，都要求学生发挥丰富的想象力来领会教材。如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。
4. 情境创设，培养朗读情感 聋哑生的手语语言表达较正常人常常出现语言易罗嗦、语意不符、前后颠倒等突出的毛病。而在所有的语言训练实践中，朗读是一个重要的方面，它既能提高学生的语言表达能力，又能锻炼学生的理解能力。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。因此，在培养聋哑生阅读能力的过程中，教师要适时的为聋哑生创设情境，拓宽聋哑生的视野、帮助聋哑生想象，同时，引导他们去感悟文中的情和景，使他们更深刻地、创造性地理解课文。
总之，随着新课标的全面实施，教师要在新课程理念的指导下，认真研究教材，研究学生，创设符合聋哑生的心理需要的教学情景，让聋哑生在形式多样的学习情境中翱翔，享受学习的乐趣。正如爱因斯坦说过的：“教育应该使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”
聋哑生由于先天因素或后天原因造成的听力和语音障碍，严重影响其对所学知识的认识、理解，而“情景教学法”能有效的弥补这一不足。下面，笔者结合教学实践，对“情景教学法”在聋哑生语文教学过程中的作用谈几点粗浅的看法。
1. 情境创设，激发学习兴趣 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。学习兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是推动学生学习的有效动力，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，成为课堂教学中，推动学生自发探求知识的“激发剂”。聋哑生由于自身缺陷，对学习目的不强，意志不坚定、自控力较薄弱，他们的自主学习主要是依靠学习兴趣来维持的。因此，在教学过程中，教师根据所学内容结合学生特点适时的创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，调动学生学习的积极性，能使教学效果事半功倍。如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。课前，教师可充分利用聋哑生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，首先使学生对所要学习的课文有感性认识，产生兴趣。课上，教师先介绍有关课文创作的时代背景和一些当时我们国家社会的相关情况，同时向学生介绍周总理的事迹，使学生进一步体会理解到周总理、邓妈妈艰苦朴素的高尚情操；接着才引导学生进入对课文的学习。这样，由于较好的情境创设，激发了学生的学习兴趣，扫除了学生对学习理解课文内容的时代障碍，取得了较好的教学效果。
2. 情境创设，帮助加深理解 在教学过程中，要依据教学内容来灵活运用不同的情境创设方式，以帮助学生加深理解。
（1）实物演示情境。聋哑生由于听觉的限制，对事物进行感知时，主要以视角为主，同时充分利用触觉、嗅觉、动觉等。而具有直接性的实物，特别有利于聋哑生的感知，因此，在教学过程中教师要充分利用实物演示情境，帮助他们扫除学习障碍，引导他们正确认识、理解所学知识。同时，利用实物进行演示时的用语要较真实、贴切、实用，这也有助于聋哑生的认识和理解。如：学习“光滑”、“粗糙”这类词语，教学时教师充分调动聋哑生触觉，将事先准备好的光滑与粗糙的实物教具分别让学生触摸、感知、对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习“甜”、“酸”、“辣”等词语，教学时教师利用事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动聋哑生的嗅觉、味觉，引导聋哑生用鼻子闻闻，用嘴巴尝尝，对各种味道进行感知、对比，学生在这种亲自参与的过程中能快速、准确的理解和掌握。
（2）表演体会情境。个体对动作的认识、理解、运用与感知觉密不可分，视觉是个体最重要的感知觉之一，视觉感受器提供的信息引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。聋哑生由于听觉缺陷，得不到最直观的听觉信息，对动作的理解往往更容易出现偏差，甚至会出现完全相反的理解。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，加深对知识点的理解和记忆。在对聋哑生进行语文教学中涉及有关听角的知识时，为帮助学生准确理解，教师可根据所学知识恰当的创设表演情景，引导学生借助直观效果，通过亲身体验获得最直观、最形象、最真切的感受，从而掌握所学知识。如学习“摔碎”这个词语时，教师可先用杯子摔到地上，让每个学生亲眼看到杯子摔到地上的场景感受到“摔碎”这个词语的含义。如学习“陡峭”一词，教学时教师可于准确的语言描述词语的同时，引导、辅助学生利用自己的双手演示出陡峭的山坡，然后以同样的方法引导学生演示出平缓的山坡，让学生通过自己的实际感受进行对比，进一步理解“陡峭”一词。
3. 情境创设，激发想象能力 想象力在聋哑生的学习活动中具有重要的作用。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”对于聋哑生而言，无论学习哪一门学科，都要求学生发挥丰富的想象力来领会教材。如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。
4. 情境创设，培养朗读情感 聋哑生的手语语言表达较正常人常常出现语言易罗嗦、语意不符、前后颠倒等突出的毛病。而在所有的语言训练实践中，朗读是一个重要的方面，它既能提高学生的语言表达能力，又能锻炼学生的理解能力。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。因此，在培养聋哑生阅读能力的过程中，教师要适时的为聋哑生创设情境，拓宽聋哑生的视野、帮助聋哑生想象，同时，引导他们去感悟文中的情和景，使他们更深刻地、创造性地理解课文。
总之，随着新课标的全面实施，教师要在新课程理念的指导下，认真研究教材，研究学生，创设符合聋哑生的心理需要的教学情景，让聋哑生在形式多样的学习情境中翱翔，享受学习的乐趣。正如爱因斯坦说过的：“教育应该使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”