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摘要：小学德育是素质教育的重要组成部分，班主任担负着德育的主要任务。由于目前教育方法和内容难以适应德育教育要求，因此本文针对小学班主任德育工作特点，探讨了开展德育工作的实施对策。
关键词：小学班主任；德育工作；特点；实施对策
“少年强则国强”，小学生代表着国家和民族的未来。但是小学生涉世未深，极易受到外界环境的影响，面对成长环境“越来越复杂”的现实，小学教育必须跟得上时代发展的步伐。父母是小学生在家庭中接触最多的成年人，班主任则是小学生在学校中见面最多的教师。“师也者，教之以事而喻诸德也”，小学班主任不仅要担负知识传授的重任，还要帮助学生养成良好的行为习惯，建立正确的“三观”，成为对国家和社会有用的人[1]。因此，本文对小学班主任德育工作特点与实施对策进行了探讨。
一、小学班主任德育工作特点
1、小学生生活是小学班主任德育工作的基础。小学生德育不同于成年人的思想政治教育，由于小学生在年龄及心智发展方面所具有的特点，小学德育必须尊重儿童品德的发展规律，在他们生活经验的基础上，按照儿童生理、心理的内在规律性开展德育教育活动
[2]。小学生生活不仅是小学德育的重要资源，而且小学德育本身也是小学生生活中难以分割的部分，因此小学班主任要以学生需要为出发点，以学生问题作为导向，从学生现实生活中汲取素材，运用正确的价值观指导他们体验生活、参与生活、创造生活，让学生们在生活中发展品德，并在潜移默化中接受班主任的德育教育。
2、小学生生命体验是小学班主任德育工作的灵魂。生命体验是生命存在的直接形式，理解生命是人有别于动物的根本特征。在体验生命过程中会经历触动、震撼、感动，激起小学生体谅、同情、认可的情绪，或者产生误解、憎恨、否定的感受，这是与小学生年龄、心智特点直接关联的，所以小学班主任德育工作就要立足于审视生活、引领生活，采用必要的活动方式和适合的德育元素，让小学生在生命体验中获得德育教育。单纯说教与传递德育知识，不能让小学生产生生命体验，只有回到小学生生活之中，并在具体情境、活动中才能形成生命体验，触动心灵，激发情感，获得感受。
3、养成教育是小学班主任德育工作的支点。苏霍姆林斯基曾说过道德素养中的真理没有在少年时期养成习惯，由此造成的损失永远也无法弥补。小学生正处于生理、心理快速发展期，也是增长知识、接受道德品质教育、养成行为习惯的关键时期，所以小学班主任德育工作应以培养学生良好行为习惯为主，以小学生养成教育作为支点。而养成教育的关键是立足于小学生的实际生活，让他们通过模仿好行为养成好习惯，持之以恒，将小学生道德发展融入生活之中。
二、小学班主任德育工作的实施对策
1、言传身教，以身作则。从小学生进入校园的第一天开始，班主任就是与他们相处最多的教师。班主任的言行举止无时无刻不在影响着学生，因而班主任必须注重自己的形象，着装要得体，谈吐要优雅，任何不当的言谈，例如不小心爆一句粗口，就可能带给学生一个消极的心理暗示，所谓有样学样，学生行为必然产生偏差。为此，班主任应当为人师表，率先垂范，在行为举止方面严于律己，为学生做出表率，例如每日早到的班主任为每一个学生送上一个阳光的微笑，学生们也报以温暖的笑容，并开始开心的一天学习。
2、严中有爱，平等融洽。班主任在班级管理工作中应当是非分明，如果对学生的错误言行一味忍让迁就，学生的行为就会偏离正轨，然而班主任过于严厉强势，又会在学生心中留下阴影，以为班主任不近人情，所以班主任应当宽严相济，最重要的是要做到严中有爱，因为每一个孩子内心深处都是敏感而脆弱的，需要关爱和引导。在开展德育教育过程中，班主任要创建平等的师生关系，对所有学生都应一视同仁，这样学生就会向自己敞开心扉，乐于接受教师的指导和教学。
3、细致入微，注重沟通。小学生天真无邪，不谙世事，易受周围环境的影响，班主任在进行班级管理和教学工作中，要进行细致观察，通过与学生的深入沟通和交流，体察学生的内心世界，从而给予学生最有效的帮助和引导。小学生心理承受能力比較弱，教师不恰当的批评，会伤害他们的自尊心，打击他们的自信心，无助于他们认识和改正自己的错误，所以班主任应采取有效的沟通方式，例如不当堂揭穿学生的错误，而是采取个别谈话的方式，以平等的姿态和真挚的态度，开启交流的大门，这样易于达成沟通目标。
4、幸福教育，提升自信。幸福教育是美国教育家内尔·诺丁斯倡导的，包含两层涵义，一是教师的幸福教育观，教师的最高境界就是把教育当成幸福活动；二是给孩子因享受幸福教育而带来幸福一生的机会。故此，幸福感应成为小学班主任德育工作最高目标和指引，而要达成这个目标应当构建理解-关怀-回应的链环，即理解孩子内心世界，关怀孩子实现自我。幸福教育应从培养学生自信心做起，当一个性格内向、自卑的孩子举起她怯生生的小手时，班主任立即报以惊喜的目光，期待她发言，尽管不流利，还是鼓励她讲完。“祝贺你”，随着教师的鼓励，其他学生也纷纷围拢过来，向她表示诚挚的祝贺，这个学生因为勇敢回答问题得到奖励，能够进一步激发她的自信心。
5、寓情于境，因材施教。情境教学用于德育教育，可以帮助学生更好地理解思想品德，从而为建立正确的价值观奠定基础。而情境的设置也要因地制宜，就像养花种草一样，区别情况施肥、浇水，花草才能长得好，所以班主任应当了解每一个学生的具体情况，包括家庭背景、成长环境、个性特点，有针对性地设置教育情境，这样才能正确引导学生。例如有的学生很聪明，但做事不积极，就可以利用《愚公移山》课文开导学生。
三、结语
小学德育工作的目的是为了保障国家教育目标的实现，同时也是给儿童健康成长创造有利条件，因此班主任不仅要着眼于学生心灵世界的塑造，还要为养成学生良好的行为习惯、适应未来社会发展而兢兢业业，这样班主任才能成为学生成长路上可靠的领路人，无愧于“人类灵魂工程师”。
参考文献
[1] 冉小玲. 走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J]. 小学科学（教师版），2014（6）：184.
[2] 李君. 小学德育存在的问题与对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2014.
关键词：小学班主任；德育工作；特点；实施对策
“少年强则国强”，小学生代表着国家和民族的未来。但是小学生涉世未深，极易受到外界环境的影响，面对成长环境“越来越复杂”的现实，小学教育必须跟得上时代发展的步伐。父母是小学生在家庭中接触最多的成年人，班主任则是小学生在学校中见面最多的教师。“师也者，教之以事而喻诸德也”，小学班主任不仅要担负知识传授的重任，还要帮助学生养成良好的行为习惯，建立正确的“三观”，成为对国家和社会有用的人[1]。因此，本文对小学班主任德育工作特点与实施对策进行了探讨。
一、小学班主任德育工作特点
1、小学生生活是小学班主任德育工作的基础。小学生德育不同于成年人的思想政治教育，由于小学生在年龄及心智发展方面所具有的特点，小学德育必须尊重儿童品德的发展规律，在他们生活经验的基础上，按照儿童生理、心理的内在规律性开展德育教育活动
[2]。小学生生活不仅是小学德育的重要资源，而且小学德育本身也是小学生生活中难以分割的部分，因此小学班主任要以学生需要为出发点，以学生问题作为导向，从学生现实生活中汲取素材，运用正确的价值观指导他们体验生活、参与生活、创造生活，让学生们在生活中发展品德，并在潜移默化中接受班主任的德育教育。
2、小学生生命体验是小学班主任德育工作的灵魂。生命体验是生命存在的直接形式，理解生命是人有别于动物的根本特征。在体验生命过程中会经历触动、震撼、感动，激起小学生体谅、同情、认可的情绪，或者产生误解、憎恨、否定的感受，这是与小学生年龄、心智特点直接关联的，所以小学班主任德育工作就要立足于审视生活、引领生活，采用必要的活动方式和适合的德育元素，让小学生在生命体验中获得德育教育。单纯说教与传递德育知识，不能让小学生产生生命体验，只有回到小学生生活之中，并在具体情境、活动中才能形成生命体验，触动心灵，激发情感，获得感受。
3、养成教育是小学班主任德育工作的支点。苏霍姆林斯基曾说过道德素养中的真理没有在少年时期养成习惯，由此造成的损失永远也无法弥补。小学生正处于生理、心理快速发展期，也是增长知识、接受道德品质教育、养成行为习惯的关键时期，所以小学班主任德育工作应以培养学生良好行为习惯为主，以小学生养成教育作为支点。而养成教育的关键是立足于小学生的实际生活，让他们通过模仿好行为养成好习惯，持之以恒，将小学生道德发展融入生活之中。
二、小学班主任德育工作的实施对策
1、言传身教，以身作则。从小学生进入校园的第一天开始，班主任就是与他们相处最多的教师。班主任的言行举止无时无刻不在影响着学生，因而班主任必须注重自己的形象，着装要得体，谈吐要优雅，任何不当的言谈，例如不小心爆一句粗口，就可能带给学生一个消极的心理暗示，所谓有样学样，学生行为必然产生偏差。为此，班主任应当为人师表，率先垂范，在行为举止方面严于律己，为学生做出表率，例如每日早到的班主任为每一个学生送上一个阳光的微笑，学生们也报以温暖的笑容，并开始开心的一天学习。
2、严中有爱，平等融洽。班主任在班级管理工作中应当是非分明，如果对学生的错误言行一味忍让迁就，学生的行为就会偏离正轨，然而班主任过于严厉强势，又会在学生心中留下阴影，以为班主任不近人情，所以班主任应当宽严相济，最重要的是要做到严中有爱，因为每一个孩子内心深处都是敏感而脆弱的，需要关爱和引导。在开展德育教育过程中，班主任要创建平等的师生关系，对所有学生都应一视同仁，这样学生就会向自己敞开心扉，乐于接受教师的指导和教学。
3、细致入微，注重沟通。小学生天真无邪，不谙世事，易受周围环境的影响，班主任在进行班级管理和教学工作中，要进行细致观察，通过与学生的深入沟通和交流，体察学生的内心世界，从而给予学生最有效的帮助和引导。小学生心理承受能力比較弱，教师不恰当的批评，会伤害他们的自尊心，打击他们的自信心，无助于他们认识和改正自己的错误，所以班主任应采取有效的沟通方式，例如不当堂揭穿学生的错误，而是采取个别谈话的方式，以平等的姿态和真挚的态度，开启交流的大门，这样易于达成沟通目标。
4、幸福教育，提升自信。幸福教育是美国教育家内尔·诺丁斯倡导的，包含两层涵义，一是教师的幸福教育观，教师的最高境界就是把教育当成幸福活动；二是给孩子因享受幸福教育而带来幸福一生的机会。故此，幸福感应成为小学班主任德育工作最高目标和指引，而要达成这个目标应当构建理解-关怀-回应的链环，即理解孩子内心世界，关怀孩子实现自我。幸福教育应从培养学生自信心做起，当一个性格内向、自卑的孩子举起她怯生生的小手时，班主任立即报以惊喜的目光，期待她发言，尽管不流利，还是鼓励她讲完。“祝贺你”，随着教师的鼓励，其他学生也纷纷围拢过来，向她表示诚挚的祝贺，这个学生因为勇敢回答问题得到奖励，能够进一步激发她的自信心。
5、寓情于境，因材施教。情境教学用于德育教育，可以帮助学生更好地理解思想品德，从而为建立正确的价值观奠定基础。而情境的设置也要因地制宜，就像养花种草一样，区别情况施肥、浇水，花草才能长得好，所以班主任应当了解每一个学生的具体情况，包括家庭背景、成长环境、个性特点，有针对性地设置教育情境，这样才能正确引导学生。例如有的学生很聪明，但做事不积极，就可以利用《愚公移山》课文开导学生。
三、结语
小学德育工作的目的是为了保障国家教育目标的实现，同时也是给儿童健康成长创造有利条件，因此班主任不仅要着眼于学生心灵世界的塑造，还要为养成学生良好的行为习惯、适应未来社会发展而兢兢业业，这样班主任才能成为学生成长路上可靠的领路人，无愧于“人类灵魂工程师”。
参考文献
[1] 冉小玲. 走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J]. 小学科学（教师版），2014（6）：184.
[2] 李君. 小学德育存在的问题与对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2014.