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摘要:小学德育是素质教育的重要组成部分,班主任担负着德育的主要任务。由于目前教育方法和内容难以适应德育教育要求,因此本文针对小学班主任德育工作特点,探讨了开展德育工作的实施对策。
关键词:小学班主任;德育工作;特点;实施对策
“少年强则国强”,小学生代表着国家和民族的未来。但是小学生涉世未深,极易受到外界环境的影响,面对成长环境“越来越复杂”的现实,小学教育必须跟得上时代发展的步伐。父母是小学生在家庭中接触最多的成年人,班主任则是小学生在学校中见面最多的教师。“师也者,教之以事而喻诸德也”,小学班主任不仅要担负知识传授的重任,还要帮助学生养成良好的行为习惯,建立正确的“三观”,成为对国家和社会有用的人[1]。因此,本文对小学班主任德育工作特点与实施对策进行了探讨。
一、小学班主任德育工作特点
1、小学生生活是小学班主任德育工作的基础。小学生德育不同于成年人的思想政治教育,由于小学生在年龄及心智发展方面所具有的特点,小学德育必须尊重儿童品德的发展规律,在他们生活经验的基础上,按照儿童生理、心理的内在规律性开展德育教育活动
[2]。小学生生活不仅是小学德育的重要资源,而且小学德育本身也是小学生生活中难以分割的部分,因此小学班主任要以学生需要为出发点,以学生问题作为导向,从学生现实生活中汲取素材,运用正确的价值观指导他们体验生活、参与生活、创造生活,让学生们在生活中发展品德,并在潜移默化中接受班主任的德育教育。
2、小学生生命体验是小学班主任德育工作的灵魂。生命体验是生命存在的直接形式,理解生命是人有别于动物的根本特征。在体验生命过程中会经历触动、震撼、感动,激起小学生体谅、同情、认可的情绪,或者产生误解、憎恨、否定的感受,这是与小学生年龄、心智特点直接关联的,所以小学班主任德育工作就要立足于审视生活、引领生活,采用必要的活动方式和适合的德育元素,让小学生在生命体验中获得德育教育。单纯说教与传递德育知识,不能让小学生产生生命体验,只有回到小学生生活之中,并在具体情境、活动中才能形成生命体验,触动心灵,激发情感,获得感受。
3、养成教育是小学班主任德育工作的支点。苏霍姆林斯基曾说过道德素养中的真理没有在少年时期养成习惯,由此造成的损失永远也无法弥补。小学生正处于生理、心理快速发展期,也是增长知识、接受道德品质教育、养成行为习惯的关键时期,所以小学班主任德育工作应以培养学生良好行为习惯为主,以小学生养成教育作为支点。而养成教育的关键是立足于小学生的实际生活,让他们通过模仿好行为养成好习惯,持之以恒,将小学生道德发展融入生活之中。
二、小学班主任德育工作的实施对策
1、言传身教,以身作则。从小学生进入校园的第一天开始,班主任就是与他们相处最多的教师。班主任的言行举止无时无刻不在影响着学生,因而班主任必须注重自己的形象,着装要得体,谈吐要优雅,任何不当的言谈,例如不小心爆一句粗口,就可能带给学生一个消极的心理暗示,所谓有样学样,学生行为必然产生偏差。为此,班主任应当为人师表,率先垂范,在行为举止方面严于律己,为学生做出表率,例如每日早到的班主任为每一个学生送上一个阳光的微笑,学生们也报以温暖的笑容,并开始开心的一天学习。
2、严中有爱,平等融洽。班主任在班级管理工作中应当是非分明,如果对学生的错误言行一味忍让迁就,学生的行为就会偏离正轨,然而班主任过于严厉强势,又会在学生心中留下阴影,以为班主任不近人情,所以班主任应当宽严相济,最重要的是要做到严中有爱,因为每一个孩子内心深处都是敏感而脆弱的,需要关爱和引导。在开展德育教育过程中,班主任要创建平等的师生关系,对所有学生都应一视同仁,这样学生就会向自己敞开心扉,乐于接受教师的指导和教学。
3、细致入微,注重沟通。小学生天真无邪,不谙世事,易受周围环境的影响,班主任在进行班级管理和教学工作中,要进行细致观察,通过与学生的深入沟通和交流,体察学生的内心世界,从而给予学生最有效的帮助和引导。小学生心理承受能力比較弱,教师不恰当的批评,会伤害他们的自尊心,打击他们的自信心,无助于他们认识和改正自己的错误,所以班主任应采取有效的沟通方式,例如不当堂揭穿学生的错误,而是采取个别谈话的方式,以平等的姿态和真挚的态度,开启交流的大门,这样易于达成沟通目标。
4、幸福教育,提升自信。幸福教育是美国教育家内尔·诺丁斯倡导的,包含两层涵义,一是教师的幸福教育观,教师的最高境界就是把教育当成幸福活动;二是给孩子因享受幸福教育而带来幸福一生的机会。故此,幸福感应成为小学班主任德育工作最高目标和指引,而要达成这个目标应当构建理解-关怀-回应的链环,即理解孩子内心世界,关怀孩子实现自我。幸福教育应从培养学生自信心做起,当一个性格内向、自卑的孩子举起她怯生生的小手时,班主任立即报以惊喜的目光,期待她发言,尽管不流利,还是鼓励她讲完。“祝贺你”,随着教师的鼓励,其他学生也纷纷围拢过来,向她表示诚挚的祝贺,这个学生因为勇敢回答问题得到奖励,能够进一步激发她的自信心。
5、寓情于境,因材施教。情境教学用于德育教育,可以帮助学生更好地理解思想品德,从而为建立正确的价值观奠定基础。而情境的设置也要因地制宜,就像养花种草一样,区别情况施肥、浇水,花草才能长得好,所以班主任应当了解每一个学生的具体情况,包括家庭背景、成长环境、个性特点,有针对性地设置教育情境,这样才能正确引导学生。例如有的学生很聪明,但做事不积极,就可以利用《愚公移山》课文开导学生。
三、结语
小学德育工作的目的是为了保障国家教育目标的实现,同时也是给儿童健康成长创造有利条件,因此班主任不仅要着眼于学生心灵世界的塑造,还要为养成学生良好的行为习惯、适应未来社会发展而兢兢业业,这样班主任才能成为学生成长路上可靠的领路人,无愧于“人类灵魂工程师”。
参考文献
[1] 冉小玲. 走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J]. 小学科学(教师版),2014(6):184.
[2] 李君. 小学德育存在的问题与对策研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2014.
关键词:小学班主任;德育工作;特点;实施对策
“少年强则国强”,小学生代表着国家和民族的未来。但是小学生涉世未深,极易受到外界环境的影响,面对成长环境“越来越复杂”的现实,小学教育必须跟得上时代发展的步伐。父母是小学生在家庭中接触最多的成年人,班主任则是小学生在学校中见面最多的教师。“师也者,教之以事而喻诸德也”,小学班主任不仅要担负知识传授的重任,还要帮助学生养成良好的行为习惯,建立正确的“三观”,成为对国家和社会有用的人[1]。因此,本文对小学班主任德育工作特点与实施对策进行了探讨。
一、小学班主任德育工作特点
1、小学生生活是小学班主任德育工作的基础。小学生德育不同于成年人的思想政治教育,由于小学生在年龄及心智发展方面所具有的特点,小学德育必须尊重儿童品德的发展规律,在他们生活经验的基础上,按照儿童生理、心理的内在规律性开展德育教育活动
[2]。小学生生活不仅是小学德育的重要资源,而且小学德育本身也是小学生生活中难以分割的部分,因此小学班主任要以学生需要为出发点,以学生问题作为导向,从学生现实生活中汲取素材,运用正确的价值观指导他们体验生活、参与生活、创造生活,让学生们在生活中发展品德,并在潜移默化中接受班主任的德育教育。
2、小学生生命体验是小学班主任德育工作的灵魂。生命体验是生命存在的直接形式,理解生命是人有别于动物的根本特征。在体验生命过程中会经历触动、震撼、感动,激起小学生体谅、同情、认可的情绪,或者产生误解、憎恨、否定的感受,这是与小学生年龄、心智特点直接关联的,所以小学班主任德育工作就要立足于审视生活、引领生活,采用必要的活动方式和适合的德育元素,让小学生在生命体验中获得德育教育。单纯说教与传递德育知识,不能让小学生产生生命体验,只有回到小学生生活之中,并在具体情境、活动中才能形成生命体验,触动心灵,激发情感,获得感受。
3、养成教育是小学班主任德育工作的支点。苏霍姆林斯基曾说过道德素养中的真理没有在少年时期养成习惯,由此造成的损失永远也无法弥补。小学生正处于生理、心理快速发展期,也是增长知识、接受道德品质教育、养成行为习惯的关键时期,所以小学班主任德育工作应以培养学生良好行为习惯为主,以小学生养成教育作为支点。而养成教育的关键是立足于小学生的实际生活,让他们通过模仿好行为养成好习惯,持之以恒,将小学生道德发展融入生活之中。
二、小学班主任德育工作的实施对策
1、言传身教,以身作则。从小学生进入校园的第一天开始,班主任就是与他们相处最多的教师。班主任的言行举止无时无刻不在影响着学生,因而班主任必须注重自己的形象,着装要得体,谈吐要优雅,任何不当的言谈,例如不小心爆一句粗口,就可能带给学生一个消极的心理暗示,所谓有样学样,学生行为必然产生偏差。为此,班主任应当为人师表,率先垂范,在行为举止方面严于律己,为学生做出表率,例如每日早到的班主任为每一个学生送上一个阳光的微笑,学生们也报以温暖的笑容,并开始开心的一天学习。
2、严中有爱,平等融洽。班主任在班级管理工作中应当是非分明,如果对学生的错误言行一味忍让迁就,学生的行为就会偏离正轨,然而班主任过于严厉强势,又会在学生心中留下阴影,以为班主任不近人情,所以班主任应当宽严相济,最重要的是要做到严中有爱,因为每一个孩子内心深处都是敏感而脆弱的,需要关爱和引导。在开展德育教育过程中,班主任要创建平等的师生关系,对所有学生都应一视同仁,这样学生就会向自己敞开心扉,乐于接受教师的指导和教学。
3、细致入微,注重沟通。小学生天真无邪,不谙世事,易受周围环境的影响,班主任在进行班级管理和教学工作中,要进行细致观察,通过与学生的深入沟通和交流,体察学生的内心世界,从而给予学生最有效的帮助和引导。小学生心理承受能力比較弱,教师不恰当的批评,会伤害他们的自尊心,打击他们的自信心,无助于他们认识和改正自己的错误,所以班主任应采取有效的沟通方式,例如不当堂揭穿学生的错误,而是采取个别谈话的方式,以平等的姿态和真挚的态度,开启交流的大门,这样易于达成沟通目标。
4、幸福教育,提升自信。幸福教育是美国教育家内尔·诺丁斯倡导的,包含两层涵义,一是教师的幸福教育观,教师的最高境界就是把教育当成幸福活动;二是给孩子因享受幸福教育而带来幸福一生的机会。故此,幸福感应成为小学班主任德育工作最高目标和指引,而要达成这个目标应当构建理解-关怀-回应的链环,即理解孩子内心世界,关怀孩子实现自我。幸福教育应从培养学生自信心做起,当一个性格内向、自卑的孩子举起她怯生生的小手时,班主任立即报以惊喜的目光,期待她发言,尽管不流利,还是鼓励她讲完。“祝贺你”,随着教师的鼓励,其他学生也纷纷围拢过来,向她表示诚挚的祝贺,这个学生因为勇敢回答问题得到奖励,能够进一步激发她的自信心。
5、寓情于境,因材施教。情境教学用于德育教育,可以帮助学生更好地理解思想品德,从而为建立正确的价值观奠定基础。而情境的设置也要因地制宜,就像养花种草一样,区别情况施肥、浇水,花草才能长得好,所以班主任应当了解每一个学生的具体情况,包括家庭背景、成长环境、个性特点,有针对性地设置教育情境,这样才能正确引导学生。例如有的学生很聪明,但做事不积极,就可以利用《愚公移山》课文开导学生。
三、结语
小学德育工作的目的是为了保障国家教育目标的实现,同时也是给儿童健康成长创造有利条件,因此班主任不仅要着眼于学生心灵世界的塑造,还要为养成学生良好的行为习惯、适应未来社会发展而兢兢业业,这样班主任才能成为学生成长路上可靠的领路人,无愧于“人类灵魂工程师”。
参考文献
[1] 冉小玲. 走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J]. 小学科学(教师版),2014(6):184.
[2] 李君. 小学德育存在的问题与对策研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2014.