论文部分内容阅读
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。充分发挥历史课的人格教育作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使健全人格的形成和发展。
一、挖掘教材资源，强化人格教育
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家达到教育目标，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。
初中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森，等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
二、改革教学方法，实践人格体验
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面教学方法太陈旧，太古板，毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教有定则，教无定法，这就要求历史老师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力增强教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考、发现问题并着手解决问题的能力。如在讲述列强侵华战争，以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上，可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比“满堂灌”要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面的能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
三、提高教师素质，展示人格魅力
克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人。”每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。那么当代历史教师应该具备哪些必备素质？我认为，首先，要有过硬的思想政治素质。教育是培育人的事业。历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。不可想象，一个思想政治素质较低的历史教师会给教育带来什么后果？其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要不断学习和更新补充自己的专业知识及相关学科知识，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。同时也要有很强的创新意识和教育科研能力，以适应时代的发展。
总之，历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己，积极进取，认真提高自身综合素质，就能对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。
四、构建评价体系，促进人格养成
科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成。历史学科是一门人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，而且不利于历史学科自身的发展。
要构建一个科学合理的教育教学评价体系，我认为应该考虑以下几方面：评价的根本目的，评价的内容标准，评价的工具方法，等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价的内容、标准、工具、方法要体现多元化、多样化、科学化、规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩，又要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感和社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录，以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。总之，通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。
作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，如何更好地适应当前新的教育发展形势，只有努力关注人的发展，关注学生的身心健康，尊重每一位个体，着力提升历史教师的综合素质，帮助学生形成健全独立的人格，历史教学才能真正走出低谷和困境，最终发挥其特有而重要的教育功能，步入良性循环轨道，重新焕发出生机和活力。
一、挖掘教材资源，强化人格教育
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家达到教育目标，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。
初中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森，等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
二、改革教学方法，实践人格体验
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面教学方法太陈旧，太古板，毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教有定则，教无定法，这就要求历史老师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力增强教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考、发现问题并着手解决问题的能力。如在讲述列强侵华战争，以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上，可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比“满堂灌”要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面的能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
三、提高教师素质，展示人格魅力
克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人。”每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。那么当代历史教师应该具备哪些必备素质？我认为，首先，要有过硬的思想政治素质。教育是培育人的事业。历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。不可想象，一个思想政治素质较低的历史教师会给教育带来什么后果？其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要不断学习和更新补充自己的专业知识及相关学科知识，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。同时也要有很强的创新意识和教育科研能力，以适应时代的发展。
总之，历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己，积极进取，认真提高自身综合素质，就能对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。
四、构建评价体系，促进人格养成
科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成。历史学科是一门人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，而且不利于历史学科自身的发展。
要构建一个科学合理的教育教学评价体系，我认为应该考虑以下几方面：评价的根本目的，评价的内容标准，评价的工具方法，等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价的内容、标准、工具、方法要体现多元化、多样化、科学化、规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩，又要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感和社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录，以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。总之，通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。
作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，如何更好地适应当前新的教育发展形势，只有努力关注人的发展，关注学生的身心健康，尊重每一位个体，着力提升历史教师的综合素质，帮助学生形成健全独立的人格，历史教学才能真正走出低谷和困境，最终发挥其特有而重要的教育功能，步入良性循环轨道，重新焕发出生机和活力。